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語(yǔ)文教育史學(xué)研究的新篇章精選
論文摘要：徐林祥教授主編的《歷史追問(wèn)：語(yǔ)文教育發(fā)展篇》是一部敘寫(xiě)描繪中國語(yǔ)文教育歷史發(fā)展軌跡狀貌的專(zhuān)門(mén)史。該書(shū)選取大量豐富而有價(jià)值的文獻資料，合理地組織布局，用縱橫交錯的表達方式將對古今語(yǔ)文教育規律的歷史追問(wèn)貫穿于其中。
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育史,歷史追問(wèn)
由語(yǔ)文教育專(zhuān)家徐林祥教授主編的《歷史追問(wèn)：語(yǔ)文教育發(fā)展篇》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《歷史追問(wèn)》）一書(shū)，是由山東教育出版社策劃編寫(xiě)的語(yǔ)文教師成長(cháng)叢書(shū)之一。該書(shū)是一部敘述中國語(yǔ)文教育歷史發(fā)展軌跡的著(zhù)作，其中包含著(zhù)對古今語(yǔ)文教育思想發(fā)展脈絡(luò )及其要義精髓的剖析。
讀《歷史追問(wèn)》，洋洋近四十萬(wàn)言，絲毫不覺(jué)其冗長(cháng)，相反讓讀者產(chǎn)生一種輕松快適之感，我想主要在于兩方面的原因：一是作者選取大量豐富而有價(jià)值的文獻資料，考據之功細密，同時(shí)合理地組織布局，使得結構勻稱(chēng)、和諧自然；二是作者將對語(yǔ)文教育規律的歷史追問(wèn)貫穿全書(shū)，義理新見(jiàn)迭出，同時(shí)讓讀者感受到豐富多彩的辭章之美。
一、文獻資料的選擇梳理
歷史是客觀(guān)存在的，但歷史又是通過(guò)作者對過(guò)去的重構而呈現在讀者面前的。所以，在不同的作者筆下的過(guò)去是有差異的。同樣的一堆史料，當學(xué)者們根據自己對其重要性的判斷有選擇性地進(jìn)入文本的時(shí)候，歷史的差異性就產(chǎn)生了。
中國語(yǔ)文教育有數千年的歷史，史料浩如煙海，選擇哪些進(jìn)入作者的筆下，這對作者是一種考量。讀《歷史追問(wèn)》,處處感受到作者在文獻資料梳理選擇上的嚴謹細密與深刻獨到。無(wú)論是敘寫(xiě)描繪的語(yǔ)文教育史實(shí),還是總結概括的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗教訓,也無(wú)論是闡述論證的語(yǔ)文教育規律，都是在占有大量文獻資料的基礎上予以進(jìn)行的，而這些語(yǔ)文教育史料的選擇，都是經(jīng)過(guò)作者精心甄鑒挑選的。
以中編現代語(yǔ)文課程為例，作者在史料的選擇上體現出兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)。首先，重點(diǎn)選擇了歷史轉型時(shí)期語(yǔ)文教育史上的相關(guān)文獻資料，比如，清末民初國文課程名稱(chēng)的確立，新文化運動(dòng)前后語(yǔ)文性質(zhì)的“形式訓練”與“實(shí)質(zhì)訓練”之爭、漢字存廢之爭，新中國成立前后的國語(yǔ)運動(dòng)等，在中國特定的歷史背景中體現波瀾壯闊的語(yǔ)文教育發(fā)展。其次，是選取一批大家所熟知的、在語(yǔ)文教育史上產(chǎn)生深遠影響的教育家的言論、文章作為歷史的證據，比如“現代語(yǔ)文課程性質(zhì)的爭論”一節中，選取了徐特立、沈仲九、何仲英、穆濟波等人的觀(guān)點(diǎn)言論以及代表性文章的原文，在有限的篇幅中容納了更多的教育先進(jìn)之思想，全面地展示這一時(shí)期有關(guān)語(yǔ)文教育的精神、思想活動(dòng)。
歷史是由一些事實(shí)碎片組成的，作者要把這些碎片組織成一個(gè)整體，并且要把這個(gè)整體真實(shí)地藝術(shù)地呈現給讀者。如果僅僅選取了最有價(jià)值、最使讀者受益的史料，而不能將其合理組織，那么仍然算不上一部?jì)?yōu)秀的作品。因此，如何將這些史實(shí)資料生動(dòng)地組織起來(lái)，是對作者另一種形式的考量。
《歷史追問(wèn)》將大量富有價(jià)值的語(yǔ)文教育史實(shí)以一種獨特新穎而又合理勻稱(chēng)的結構組織在一起。全書(shū)分為上中下三編，按照時(shí)間順序分別敘述了中國古代語(yǔ)文教育、中國現代語(yǔ)文課程、中國現代語(yǔ)文教學(xué)。作者沒(méi)有采取通行的以時(shí)代為序分章節寫(xiě)作的方式，取而代之的是靈活的專(zhuān)題形式。選取中國語(yǔ)文教育歷史長(cháng)河中最具代表性的二十個(gè)重要的專(zhuān)題，按照歷史發(fā)展的時(shí)序，來(lái)記敘中國語(yǔ)文教育演變發(fā)展的進(jìn)程。每一個(gè)專(zhuān)題都有一個(gè)正標題和副標題，正標題點(diǎn)明本專(zhuān)題中重要的歷史事件或最具代表性的語(yǔ)文教育著(zhù)作，副標題則表明專(zhuān)題講述的內容，正副標題兩相結合，讓讀者對該專(zhuān)題的內容和重點(diǎn)一目了然。而本書(shū)開(kāi)篇的引言部分則以年代為序，綜述了各個(gè)時(shí)代的語(yǔ)文教育，將每個(gè)時(shí)期的識字寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、語(yǔ)文教育改革融會(huì )貫通，巧妙地彌補了專(zhuān)題寫(xiě)作的不足。
二、語(yǔ)文規律的歷史追問(wèn)
敘史若僅僅是史料的編排引用,并不能從其中抽象概括出規律性的認知，這樣的“史”,并沒(méi)多大意義與價(jià)值�！稓v史追問(wèn)》不僅真實(shí)地再現了中國語(yǔ)文教育史的軌跡形態(tài),且蘊涵體現著(zhù)豐富的語(yǔ)文規律，貫穿著(zhù)作者對于語(yǔ)文教育史的歷史思考以及當今語(yǔ)文教育的歷史追問(wèn)。
我國古代的語(yǔ)文教育經(jīng)過(guò)了漫長(cháng)的歷史時(shí)期，它不僅是源遠流長(cháng)的，而且也是豐富多彩、綜合發(fā)展的。上編以專(zhuān)題的形式分別講述了中國古代的識字寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、詩(shī)教、家教、書(shū)院教學(xué)，全面地介紹了古代語(yǔ)文教育方方面面的歷程，而作者對于古代語(yǔ)文教育的歷史觀(guān)也自然地流露其中。以古代識字寫(xiě)字教學(xué)為例，由于漢字是表意文字，具有形音義三要素，構成了復雜的符號系統，學(xué)習起來(lái)難度很大。這就使語(yǔ)文教育在蒙學(xué)階段特別重視識字寫(xiě)字教學(xué)，要求兒童在童蒙初期就要認識2000個(gè)左右的漢字，只有這樣才能為進(jìn)一步的讀寫(xiě)打好基礎。因此，前人根據漢字的特點(diǎn)編寫(xiě)了膾炙人口的蒙學(xué)教材，古代的蒙學(xué)教育就同漢語(yǔ)漢字的特點(diǎn)密切聯(lián)系在一起�！稓v史追問(wèn)》用了不少篇幅介紹我國的識字寫(xiě)字教材，上自秦漢，下至清末，凡是較有影響的識字課本都一一加以具體說(shuō)明和評論，對《倉頡篇》、《急就篇》、《千字文》《三字經(jīng)》、《百家姓》等的介紹尤為詳盡，因為作者認為“前人把漢語(yǔ)漢字的特點(diǎn)充分運用于兒童的識字教學(xué)，對于我們來(lái)說(shuō)，應該視為珍貴的遺產(chǎn)�！惫糯Z(yǔ)文教育的歷史，是今天語(yǔ)文教育的一面鏡子�？山梃b就要借鑒，作為一種歷史資料，起碼有史學(xué)研究的價(jià)值，何況這里面還有許多有益的東西。
中編和下編從課程與教學(xué)的宏觀(guān)角度出發(fā)，簡(jiǎn)介了現代語(yǔ)文教育史上的輝煌歷程。中編圍繞現代語(yǔ)文課程的名稱(chēng)、課程標準、課程性質(zhì)、課程設置、課程內容、課程教材的演變及相關(guān)論爭展開(kāi)敘述。對于每一個(gè)問(wèn)題的論爭都詳細的介紹了問(wèn)題的歷史由來(lái)，論爭的歷史演變，以及論爭在當代語(yǔ)文教學(xué)研究中的現狀價(jià)值等。下編則以現代語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題為核心，討論現代語(yǔ)文閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、語(yǔ)文知識教學(xué)等方面，在內容與結構上都與上編遙相呼應，更體現出語(yǔ)文教學(xué)古今一脈相承的體系。以中編第四節“現代語(yǔ)文課程設置的爭論”中的“讀經(jīng)”問(wèn)題為例，“讀經(jīng)”問(wèn)題，特別是“兒童讀經(jīng)”，近幾年來(lái)不斷掀起熱潮，收到社會(huì )各界的廣泛關(guān)注。在《歷史追問(wèn)》一書(shū)中，作者從原點(diǎn)出發(fā)，首先闡明了“何為經(jīng)”，又追本溯源，介紹了現代讀經(jīng)運動(dòng)的緣起以及各個(gè)時(shí)期不同人物對于讀經(jīng)的廢除、恢復、爭論等等，最后，在大量古今爭論的基礎上，作者表明了自己對于讀經(jīng)問(wèn)題的認識和看法：對當今的讀經(jīng)之爭，我們應該“在對經(jīng)持廣義的理解和繼承其精華、剔除其糟粕的前提下，鼓勵中小學(xué)生讀經(jīng)”，同時(shí)要“根據學(xué)生的生理心理特點(diǎn)、接受能力和知識背景，合理安排內容，注重方法指導�！弊髡叩倪@一深刻見(jiàn)解，對我們看待從古至今的讀經(jīng)問(wèn)題特別是近年來(lái)的此起彼伏的爭論指明了方向。
在語(yǔ)文教育的研究上，我們不應該割斷歷史，只知今不知古，或者只知古不知今。貫穿于全書(shū)的作者對于古今語(yǔ)文教育規律的歷史追問(wèn)正是本書(shū)最大的價(jià)值所在。正如巢宗祺先生在序言中所說(shuō)：“《歷史追問(wèn)：語(yǔ)文教育發(fā)展篇》把語(yǔ)文教育的思索探入到語(yǔ)文教育的民族歷史長(cháng)河里，追問(wèn)語(yǔ)文教育的一系列引發(fā)我們現實(shí)思考的歷史事件，引導我們深入考察語(yǔ)文教育永不停息的發(fā)展軌跡�！�
毫無(wú)疑問(wèn)，無(wú)論是在史料的選擇上，結構的安排上，還是在義理見(jiàn)解的深度上，《歷史追問(wèn)》是一部經(jīng)得起歷史考驗的著(zhù)作，是語(yǔ)文教育史研究上的新篇章。在作者的引導下讀此書(shū)，觀(guān)其景，探其秘，既可概覽中國語(yǔ)文教育史全貌又可觀(guān)察其細節。
注釋?zhuān)?/p>
�。�1）徐林祥《歷史追問(wèn)：語(yǔ)文教育發(fā)展篇》，山東教育出版社，第150頁(yè)
�。�2）徐林祥《歷史追問(wèn)：語(yǔ)文教育發(fā)展篇》，山東教育出版社，第15頁(yè)
�。�3）徐林祥《歷史追問(wèn)：語(yǔ)文教育發(fā)展篇》，山東教育出版社，第171頁(yè)
�。�4）徐林祥《歷史追問(wèn)：語(yǔ)文教育發(fā)展篇》，山東教育出版社，序第2頁(yè)
參考文獻
1 徐林祥《歷史追問(wèn):語(yǔ)文教育發(fā)展篇》,山東教育出版社
2 張廷杰、張懷玉《史學(xué)之新篇 教育之寶鑒》,寧夏大學(xué)學(xué)報,第32卷第3期,第191—193頁(yè)
3 劉正偉《關(guān)于中國語(yǔ)文教育史研究的對話(huà)》,《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》,2000年10月,第16—18頁(yè)
4 劉正偉、宋灝江《中國現代語(yǔ)文教育史的辛勤開(kāi)拓者—顧黃初先生現代語(yǔ)文教育史研究述評》,《忻州師范學(xué)院學(xué)報》,2003年12月,第19卷第16期
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