歷史學(xué)科實(shí)施研究性學(xué)習的材料匯報

歷史學(xué)科實(shí)施研究性學(xué)習的材料匯報

　　在學(xué)習和工作中，很多時(shí)候都需要進(jìn)行匯報，匯報必須有情況的概述和敘述，最重要的是結果，經(jīng)驗總結也是必不可少的，話(huà)說(shuō)回來(lái)，你知道怎么寫(xiě)匯報嗎？以下是小編收集整理的歷史學(xué)科實(shí)施研究性學(xué)習的材料匯報，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　一、宜都一中“實(shí)施研究性學(xué)習”總體情況匯報

　　我校實(shí)施研究性學(xué)習較早，是首批中央教科所認定的“實(shí)施研究性學(xué)習”課題的實(shí)驗學(xué)校�！皩�(shí)施研究性學(xué)習”是由中央教科所著(zhù)名教改專(zhuān)家崔相祿教授主持的國家“十五”重點(diǎn)教改實(shí)驗課題。我校是首批納入的全國三所教改實(shí)驗中學(xué)之一。我校實(shí)施的研究性學(xué)習課題是：“三式遞進(jìn)研究性學(xué)習”。是根據xx年秋季，教育部頒布的“普通高中新課程計劃”而實(shí)施的，把研究性學(xué)習與社會(huì )實(shí)踐、社區服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育共同構成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。從xx年秋季到xx年秋季，經(jīng)過(guò)一年時(shí)間的探索，宜都一中構建并初步形成了較為系統的研究性學(xué)習管理與開(kāi)發(fā)體系：宜都一中研究性學(xué)習課程方案；宜都一中研究性學(xué)習課題指南；宜都一中研究性學(xué)習課程開(kāi)設辦法；宜都一中研究性學(xué)習保障系統（管理體系、運行體系、評價(jià)體系）等。

　　所謂“三式”即課題式、學(xué)科式、拓展式�！叭�式遞進(jìn)”即根據學(xué)生特點(diǎn)和不同層次的研究能力，采取逐步深入、層層遞進(jìn)的辦法來(lái)實(shí)施研究性學(xué)習。一般課題式在一年級學(xué)生中實(shí)施，學(xué)科式在二、三年級學(xué)生中實(shí)施，拓展式一般只在三年級學(xué)生中實(shí)施。

　　從xx年秋季起，我校在高一年級開(kāi)始實(shí)施“課題式”研究性學(xué)習，xx年秋季又擴展到高二年級，經(jīng)過(guò)兩年的具體實(shí)施，我�！罢n題式”研究性學(xué)習取得了豐碩成果，在開(kāi)發(fā)、管理和實(shí)施方面起到了帶頭和示范作用，所以能夠被中央教科所納入實(shí)驗學(xué)校，宜昌市教育局在我校組織過(guò)“研究性學(xué)習現場(chǎng)觀(guān)摩和經(jīng)驗交流會(huì )”，先后有多所外地中學(xué)和教育研究機構來(lái)我校交流學(xué)習。xx年10月，首屆“研究性學(xué)習”全國年會(huì )在我校召開(kāi)，中央教科所崔教授及人教社等一批專(zhuān)家學(xué)者參會(huì )，對我校課題式研究性學(xué)習實(shí)施過(guò)程和結果進(jìn)行了全面考察和評估。我校以豐碩的研究成果和翔實(shí)的研究資料贏(yíng)得了專(zhuān)家們的一致好評，會(huì )議期間，我校推出的四節（政治、地理、化學(xué)、生物）課題式研究性學(xué)習示范課得到了與會(huì )專(zhuān)家和老師們的一致肯定，其課堂實(shí)錄成為具有示范意義的資料被廣泛收錄。

　　在實(shí)施“課題式研究性學(xué)習”階段，我校歷史學(xué)科組織實(shí)施的課題也取得了較好的成果。xx年秋季到xx年秋季兩年里，我校歷史組先后在一年級和二年級學(xué)生中進(jìn)行“課題式研究性學(xué)習”實(shí)踐，由學(xué)生自由組合，自主選題，然后由老師提出建議再由學(xué)生進(jìn)行修改最后決定課題，兩年里，歷史類(lèi)研究課題共產(chǎn)生25個(gè)。實(shí)際完成結題24個(gè)，一般研究周期為一年，先后有9個(gè)歷史研究課題獲得學(xué)校優(yōu)秀研究成果稱(chēng)號，由教師總結的研究性學(xué)習案例，有三個(gè)獲得湖北省教科所優(yōu)秀案例一等獎。另有兩個(gè)案例被中央教科所收錄，即將由人民教育出版社出版。

　　二、我校歷史學(xué)科實(shí)施學(xué)科式研究性學(xué)習的一些嘗試。

　　從xx年秋季起，我校開(kāi)始在二年級、三年級學(xué)生中實(shí)施“學(xué)科式研究性學(xué)習”。我校歷史學(xué)科在學(xué)校統一部署和安排下，根據學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)實(shí)施了學(xué)科式研究性學(xué)習，現將我校歷史學(xué)科式研究性學(xué)習的一些嘗試向大家匯報，以期得到專(zhuān)家同仁們的指教。

　　（一）關(guān)于學(xué)科式研究性學(xué)習實(shí)踐內涵的認識。

　　教育部于xx年印發(fā)了《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（實(shí)驗修訂稿）》，又于xx年印發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習”實(shí)施指南（試行）》，將研究性學(xué)習作為必修課列入課程計劃，并指出了開(kāi)發(fā)研究性學(xué)習對于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的重要意義，我們得出以下認識：

　　1、研究性學(xué)習課程的必修性。研究性學(xué)習為一門(mén)必修課，對于推進(jìn)素質(zhì)教育具有舉足輕重的作用，應該堅定不移地配合新教材的啟用而開(kāi)設�，F在高中歷史教材中都增加了培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力和實(shí)踐能力的活動(dòng)課內容，這實(shí)際上就可以看作為研究性學(xué)習內容。正是基于這一認識。我校歷史學(xué)科二年級每周安排一個(gè)課時(shí)，高三年級每?jì)芍馨才乓粋�(gè)課時(shí)進(jìn)行“學(xué)科式研究性學(xué)習”。

　　2、教學(xué)和學(xué)習方式的變革性。研究性學(xué)習是對傳統教育方式和學(xué)生固有學(xué)習模式的根本變革，需要從改變學(xué)生學(xué)習方式入手。改變學(xué)習方式首先必須改變教師的教學(xué)組織方式，因此，在研究性學(xué)習中教師應該實(shí)現角色轉換，由傳統意義的領(lǐng)導者、講授者、變成學(xué)生學(xué)習的組織者、合作者和指導者。

　　3、研究性學(xué)習的理念性。研究性學(xué)習不僅僅是一門(mén)課程，更應該是一種學(xué)習思想。這種思想應該貫穿到課程教學(xué)中去，應該讓研究性學(xué)習成為一種全新的教與學(xué)的理念。研究性學(xué)習的開(kāi)展要求學(xué)科整體推進(jìn)，不僅僅滿(mǎn)足于在課表規定的時(shí)間內以專(zhuān)題研究的形式進(jìn)行，在平常的學(xué)科教學(xué)中，也應該將教學(xué)目標和內容設計成一個(gè)個(gè)小專(zhuān)題，創(chuàng )設出恰當的問(wèn)題情境，將每一個(gè)新知識的學(xué)習過(guò)程設計成學(xué)生在教師引導下解決一個(gè)個(gè)小專(zhuān)題的創(chuàng )新性學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生在探究性的課堂學(xué)習中感受、理解知識、發(fā)展能力、提高素質(zhì)。

　　（二）關(guān)于歷史學(xué)科式研究性學(xué)習實(shí)踐理念

　　學(xué)科式研究性學(xué)習是指在課堂上運用研究性學(xué)習方法進(jìn)行課程學(xué)習的學(xué)習活動(dòng)。常以課程計劃規定的學(xué)科內容中某一問(wèn)題為學(xué)習對象，學(xué)生在教師引導下，以課堂學(xué)習的形式進(jìn)行，并逐步由課內拓展到課外實(shí)踐活動(dòng)中去，在探究中發(fā)展能力、形成素質(zhì)。我們把學(xué)科式研究性學(xué)習指導思想定位在：增強學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。為每一位學(xué)生提供多層次、多維度的學(xué)習時(shí)空，使不同個(gè)性特長(cháng)，不同能力水平的學(xué)生都有機會(huì )選擇最適合自己的發(fā)展方向的學(xué)習方式，實(shí)現有效學(xué)習，得到主動(dòng)發(fā)展。

　　（三）關(guān)于歷史學(xué)科式研究性學(xué)習的實(shí)施原則。

　　1、主體性原則。課程實(shí)施的全過(guò)程應關(guān)注學(xué)生的體驗和發(fā)展，一方面教師要尊重學(xué)生的意愿、放手讓學(xué)生自主學(xué)習；另一方面要讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注自己的體驗和發(fā)展，積極主動(dòng)地策劃、承擔和完成學(xué)習任務(wù)。

　　2、探究性原則。即研究性學(xué)習的實(shí)施應該為每一個(gè)學(xué)生提供科學(xué)體驗和科學(xué)探究的機會(huì )，實(shí)施流程為：提出問(wèn)題——設置課題——設計方案——實(shí)施研究——處理信息——得出結論——成果表達，整個(gè)流程按照類(lèi)似歷史研究的方式來(lái)進(jìn)行，而且應該將研究的問(wèn)題置于不可預知的狀態(tài)，由學(xué)生在教師指導下通過(guò)科學(xué)探究，按照事物本然的方式來(lái)解決。

　　3、學(xué)用一體的原則。即學(xué)科式研究性學(xué)習應貫徹學(xué)中用、用中學(xué)，學(xué)用一體的思想，把握這條原則，就要給學(xué)生提供具體的應用情境，并要突出學(xué)生對情境的適應和應變能力。

　　4、過(guò)程與結果并重的原則。研究性學(xué)習主要為了讓學(xué)生獲取研究過(guò)程的體驗，并在學(xué)習中自然成長(cháng)，而不必一時(shí)強求研究結果，從這個(gè)意義上說(shuō)，研究性學(xué)習是一種學(xué)習，因而它重過(guò)程輕結果；但從研究性學(xué)習的培養目標來(lái)看，應該重視上述過(guò)程對學(xué)生發(fā)展所產(chǎn)生的影響，即培養的結果，同時(shí)學(xué)習的最終成果又代表了學(xué)生的發(fā)展水平，所以要用一定的成果量度來(lái)要求和規范過(guò)程，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，結果和過(guò)程同等重要。

　　5、課內與課外結合的原則。注重將學(xué)科教學(xué)內容與研究性學(xué)習有機結合，尤其注重開(kāi)辟校外學(xué)習和應用的機會(huì )，引導學(xué)生將學(xué)科知識與社會(huì )、生活中的實(shí)際問(wèn)題相結合，并走出校門(mén)，打破單一的課內和課外的界限，從社會(huì )中搜集信息資料進(jìn)行學(xué)習。

　　6、差異性原則。要想為每一個(gè)學(xué)生提供有效學(xué)習和有效發(fā)展的機會(huì )，就必須承認學(xué)生的差異，充分尊重學(xué)生的自我選擇，允許不同的學(xué)生在研究、發(fā)展的目標定位上有所側重，并為他們創(chuàng )造優(yōu)良的條件和提供可選擇的機會(huì )。

　　（四）關(guān)于歷史學(xué)科式研究性學(xué)習目標的認識。

　　依據歷史研究的基本方式和能力要求，我們制定了歷史學(xué)科研究性學(xué)習目標。這個(gè)目標的制定，主要是借鑒省、市教研中心的研究成果，來(lái)源于省教研員馮長(cháng)運同志和市教研員李明海同志合著(zhù)的《關(guān)于歷史學(xué)科實(shí)施研究性學(xué)習的探索》一文（發(fā)表在《歷史教學(xué)》xx年第九期上），其歷史學(xué)科研究性學(xué)習目標是“四級十六項”。四級分別為：獲取史料和整理史料的目標；研究史料的目標；掌握史學(xué)理論目標；表達研究成果目標。每一級之下又各有四項具體子目標，這就構成了“四級十六項”目標（具體內容在此從略）。我們覺(jué)得以上目標的定位科學(xué)具體，有明確的指向性，使歷史學(xué)科研究性學(xué)習有了明確的方向。

　　（五）歷史學(xué)科式研究性學(xué)習的幾種教學(xué)模式的嘗試。

　　隨著(zhù)研究性學(xué)習在全國的迅速開(kāi)展，各地學(xué)校的做法千差萬(wàn)別、形式多樣、我們學(xué)校歷史組在網(wǎng)上認真查閱了全國各地，特別是各省市名校的研究性學(xué)習做法，結合本校學(xué)生實(shí)際，借鑒本省市的研究成果，即上文提到的馮、李在《探索》一文中提出的“‘三課’結合搞‘研究’”的方略，以及宜昌市已在國家申請立項的歷史教改課題“情景·實(shí)踐·創(chuàng )新”研究的部分成果，我們探索性地實(shí)施了以下兩種學(xué)科式研究性學(xué)習教學(xué)模式。

　　1、二年級歷史課堂實(shí)施的“討論式”研究性學(xué)習模式。因為在一年級階段，學(xué)生已有過(guò)“課題式研究性學(xué)習”經(jīng)驗和體會(huì )，已有了質(zhì)疑、探究的基本素質(zhì)，所以在二年級的歷史新課學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生對教材內容很容易質(zhì)疑，提出自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，并為之去進(jìn)行探究，這樣，二年級歷史課堂上很容易出現學(xué)生即興提問(wèn)，比如在學(xué)習《世界近代現代史》的過(guò)程中，學(xué)生就提出了“資本主義世界市場(chǎng)形式對東方世界的利弊問(wèn)題”、“對拿破侖的評價(jià)問(wèn)題”、“對西方殖民活動(dòng)的評價(jià)問(wèn)題”、“對全球一體化的認識問(wèn)題”等等跨度較大，涉及面較廣的問(wèn)題，而且在每一課的學(xué)習中，學(xué)生都可能提出一兩個(gè)小問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，我們的基本做法是：當學(xué)生提出問(wèn)題后，教師覺(jué)得學(xué)生提出的問(wèn)題具有研究?jì)r(jià)值，且對本節新課的學(xué)習有較大幫助，就可把該問(wèn)題作為本節課主要討論的問(wèn)題，并把問(wèn)題板書(shū)在黑板上，再告訴同學(xué)們與該問(wèn)題有關(guān)的章節內容，然后請同學(xué)們圍繞該問(wèn)題閱讀教材再分組討論（一般十五分鐘左右），接著(zhù)是各小組代表發(fā)表小組討論的結果，如果有不同意見(jiàn)，必然會(huì )產(chǎn)生爭論（不限時(shí)），一般的問(wèn)題在教師引導下，依據教材提供的信息，就可以當堂解決，最后教師對學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評和問(wèn)題相關(guān)的知識進(jìn)行歸納總結。

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