《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計15篇

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計1

　　教學(xué)目標

　　1、了解《戰國策》這部國別體史書(shū)的基本情況及其在中國文學(xué)和史學(xué)上的地位。

　　2、理解和掌握文中重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意義和用法。

　　3、提高借助語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞意義的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、理解五個(gè)詞語(yǔ)在課文中的意思諷諫美（我）私朝。

　　2、掌握二個(gè)通假字有孰。

　　3、歸納實(shí)詞和虛詞的義項。

　　實(shí)詞：修朝。

　　虛詞：孰。

　　4、熟悉三個(gè)古今異義的詞語(yǔ)：明日。

　　5、解釋四個(gè)文句，注意其句式特點(diǎn)。

　　A、城北徐公，齊國之美麗者也。

　　B、忌不自信。

　　C、旦日，客從外來(lái)，與坐談。

　　D、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、反復誦讀中對文章的寫(xiě)作特色和勸諫技巧的領(lǐng)悟

　　2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌這個(gè)人物形象。

　　教學(xué)設想

　　可以在多媒體教室利用課件組織教學(xué)。

　　教學(xué)課時(shí)：第1課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、課前檢測，感知新課

　　1、給下列加粗的字注音

　　諫朝服期年窺鏡昳麗間進(jìn)孰視之。

　　2、我國歷史上有敢于直言進(jìn)諫的賢臣和從諫如流的明君，但有更多的諫難、納諫更難的'事例，請你舉出這樣的正面例子和反面例子各一個(gè)。

　�。▽W(xué)生在檢測本上完成之后，同桌交換，老師一邊指明同學(xué)來(lái)回答，一邊指導同學(xué)來(lái)批閱。）

　　二、創(chuàng )設情境，導入新課

　　師由講檢測題導入新課。導語(yǔ)如：有個(gè)同學(xué)剛才提到了魏征，很好。唐太宗李世民曾把唐朝名臣魏征批評他的一篇奏章寫(xiě)在屏風(fēng)上，當作“鏡子”，隨時(shí)對照。他總結自己“照鏡子”的體會(huì )說(shuō)：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失�！蔽覀兛梢哉f(shuō)，唐太宗李世民是一個(gè)很會(huì )“照鏡子”的人。魏征正是唐太宗的一面鏡子，他敢觸龍顏，一針見(jiàn)血地指出皇帝的過(guò)失；唐太宗納諫如流，及時(shí)改正自己地錯誤。圣君、賢臣，使唐王朝的政治穩定，國泰民安。歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒(méi)有幾位敢進(jìn)諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進(jìn)諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時(shí)齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著(zhù)稱(chēng)的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

　　三、自學(xué)自悟，彰顯個(gè)性

　　1、解題

　�。�1）“諷”是什么意思？

　�。�2）“諫”是什么意思？

　�。�3）題目是一個(gè)什么句式？

　�。�標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個(gè)兼語(yǔ)句式點(diǎn)明了文章內容地兩個(gè)方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。）

　�。�4）題目涉及的兩個(gè)人物，誰(shuí)能介紹一下？

　　鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著(zhù)稱(chēng)。據史載，一次鄒忌聽(tīng)齊威王彈琴，他就籍談?wù)搹椙�，闡述治國安民之道，齊威王聽(tīng)后，大為贊賞，封他為齊相。而當時(shí)的謀士淳于髡不服，就用隱語(yǔ)向鄒忌提了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國五個(gè)難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說(shuō)，看來(lái)這個(gè)人破格重用的日子不會(huì )遠了。時(shí)過(guò)一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個(gè)能言善辯的雄辯家，而且是一個(gè)有遠見(jiàn)的政治家。

　　齊威王，是一個(gè)很有作為的君王，據史載，他繼位之初，好為淫樂(lè )，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮�！饼R威王愛(ài)隱語(yǔ)，謀士淳于髡乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰：“國中有大鳥(niǎo)，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥(niǎo)何也？”齊威王聽(tīng)后頓悟曰：“此鳥(niǎo)不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人�！睆拇撕�，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

　　2、介紹有關(guān)《戰國策》與戰國的資料

　　《戰國策》原名《國事》《短長(cháng)》《事語(yǔ)》《長(cháng)書(shū)》等，由于書(shū)中主要記載的是戰國時(shí)策士們的言論和行動(dòng)，所以傳到西漢末時(shí)，由劉向整理校正后定名為《戰國策》，至于這部書(shū)的作者，已不可考。

　　《戰國策》所記史實(shí)從東周貞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的歷史。全書(shū)共三十三篇，分國別編輯。依次是西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋衛合一篇，中山一篇。

　　戰國時(shí)代，七雄并立，兼并戰爭比春秋時(shí)代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策，于是作為“士”的這一階層人物在當時(shí)的政治舞臺上活躍起來(lái)，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱(chēng)這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭策略，為某些統治集團服務(wù)，并且往往利用當時(shí)錯綜復雜的斗爭形勢游說(shuō)諸侯采納�！稇饑�策》就是著(zhù)重記述這些策士們的言行的。

　　《戰國策》語(yǔ)言活潑流暢，粗中有細，刻畫(huà)人物栩栩如生，如善于諷諫的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫(huà)蛇添足”、“狐假虎威”、“南轅北轍”等�！稇饑�策》不愧是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學(xué)和文學(xué)的影響極為深遠。

　　四、交流互動(dòng)，展示風(fēng)姿

　　1、指明生分角色朗讀第一段

　　朗讀指導：讀準字音，讀順句子，讀準節奏，讀出感情。第一段記敘十分生動(dòng)，朗讀時(shí)應注意表現人物的情態(tài)，要盡量讀出三問(wèn)三答的不同語(yǔ)氣。

　　2、小組合作探究，疏通第一段文意。

　　方法：先讀一個(gè)句子，然后解釋這個(gè)句子里的重點(diǎn)字詞的意思，最后把這個(gè)句子翻譯出來(lái)。

　　3、以小組為單位展開(kāi)競賽，交流學(xué)習成果，老師點(diǎn)撥。

　　五、教師點(diǎn)撥，引領(lǐng)達標

　　學(xué)完了第一段，我們來(lái)探究第一段是由哪幾個(gè)“三”組合而成的？

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計2

　　一、設計理念

　　教學(xué)過(guò)程要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )造性地開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)。要關(guān)注學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”、學(xué)習的“過(guò)程與方法”，建立以探究、理解、親身實(shí)踐、分享與合作為特征的新型學(xué)習方式，讓學(xué)生理解知識的意義，培養和發(fā)展創(chuàng )造性，形成積極的學(xué)習態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)。

　　二、指導思想

　　根據初三的教學(xué)安排，本文已教學(xué)過(guò)，再加上初三學(xué)生對文言文的學(xué)習感覺(jué)有些單調。因此。針對本文故事性強，人物刻畫(huà)簡(jiǎn)約，形象鮮明，不乏生動(dòng)，留給學(xué)生想象的空間特別大的特點(diǎn)，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)課本走進(jìn)生活，在創(chuàng )新基礎上加深對課文的理解，并獲得新的學(xué)習體驗。

　　三、學(xué)習策略

　　1、帶著(zhù)教材走進(jìn)生活。學(xué)生根據課文的部分內容自編、自導、自演課本劇，組織學(xué)生自評。

　　2、，體味誦讀，情感感悟。

　　四、輔助教學(xué)媒體：

　　電腦

　　五、教學(xué)時(shí)數：

　　一教時(shí)

　　六、教學(xué)思路

　　本文的教學(xué)思路基本上可分為：閱讀期待——編演評價(jià)——體味誦讀，其中編演評價(jià)是主體。

　　教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�導入：以聊天形式導入新課。

　　師生問(wèn)候（用英語(yǔ)問(wèn)候），點(diǎn)明課題。

　�。ń裉旆浅８吲d和大家共同學(xué)習一堂課，學(xué)習的課文是本學(xué)期的語(yǔ)文課本第四單元的第二篇《鄒忌諷齊王納諫》，請一位同學(xué)將課題寫(xiě)一下�！緦�(xiě)課題】《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文大家已經(jīng)學(xué)過(guò)了吧？

　　那么，首先請同學(xué)們自由誦讀課文。用你最喜歡的讀書(shū)方式有感情地誦讀課文。我給你們配點(diǎn)音樂(lè )�！静シ拧俊九錁�(lè )】學(xué)生誦讀。

　　課文回顧，點(diǎn)燃閱讀期待。

　　【媒體投影1】：

　　這篇課文故事生動(dòng)，情節曲折，人物形象鮮明，給你留下深刻印象的是什么？為什么？

　　學(xué)生交流；老師評價(jià)。

　　從同學(xué)們的回答看，大家對課文的理解還是不錯的。全文雖然只有三百多字，卻具有完整的故事情節，人物刻畫(huà)簡(jiǎn)約，但不乏生動(dòng)，給我們留下了非常大的想象空間。那么，這節課我們將換一種方式來(lái)學(xué)習課文。大家有興趣嗎？是什么方式呢？

　　【媒體投影2】編演課本劇

　　在這之前，大家有沒(méi)有嘗試過(guò)，自己當編劇、導演、主演呢？

　�。�沒(méi)有，那今天我們就牛刀初試；有過(guò)，那今天我們再一展才華。）

　�。ㄈ�）導編

　　1、討論：編劇要注意的事項？

　　那編寫(xiě)課本劇時(shí)，我們要注意些什么呢？老師在課前選擇了文中的某一場(chǎng)景予以了編寫(xiě)，現在呈現給大家�！久襟w投影3“諷諫”：鄒忌、齊王的戲】請大家結合原文看看，老師編寫(xiě)的是哪一個(gè)場(chǎng)景？（場(chǎng)景“諷諫”）下面就請同學(xué)們對照原文交流討論改編課本劇時(shí)我們要注意些什么。

　　學(xué)生閱讀討論、交流；教師巡視，指名學(xué)生板書(shū)注意要點(diǎn)。

　�。ㄈ纾涸O置活動(dòng)場(chǎng)景，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、旁白、人物之間的對白、對白時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心理等細節。）

　　請同學(xué)們注意，剛才老師編寫(xiě)的這個(gè)場(chǎng)景，只是老師結合課文內容編寫(xiě)的一個(gè)例子，同學(xué)們可以借鑒，更需要創(chuàng )新，在編寫(xiě)中要結合課文展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，寫(xiě)出我們自己的個(gè)性風(fēng)采。

　　同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，課文中還有哪些場(chǎng)景可以編寫(xiě)成課本劇呢？

　　根據學(xué)生的回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥、投影。

　　【媒體投影4】

　�。�1）問(wèn)美：鄒忌、鄒妻、鄒妾、客人的戲；

　�。�2）比美：鄒忌、徐公的戲；

　�。�3）思美：鄒忌個(gè)人戲；

　�。�4）諷諫：鄒忌、齊王的戲；

　�。�5）進(jìn)諫：齊王、群臣吏民的戲；

　�。�6）四國朝齊：齊王、四國使臣的戲；

　　時(shí)間關(guān)系，本節課只編寫(xiě)其中某一場(chǎng)景。大家說(shuō)，編哪一個(gè)？根據學(xué)生選擇確定本節課的任務(wù)

　　“問(wèn)美”（重點(diǎn)）

　　下面請前后位的同學(xué)自由組合成學(xué)習小組，有其中的一位同學(xué)執筆，其他同學(xué)運用剛才的學(xué)習收獲，結合課文內容，共同討論編寫(xiě)好劇本。

　　學(xué)生閱讀、討論、編寫(xiě)；教師深入學(xué)生巡查編寫(xiě)情況，適時(shí)指導。

　�。ㄋ模�導演

　　剛才大家都能仔細閱讀課文，認真編寫(xiě)。我們精心編寫(xiě)了劇本，一定希望將它精心地演好。下面由小組中的一位同學(xué)擔任導演，小組內自由分配角色，準備演好自己的劇本。

　　學(xué)習小組互助合作，推選導演、演員，進(jìn)行表演排練。

　　指名一個(gè)小組進(jìn)行表演�；蛴纱蠹彝七x導演，再由導演選取演員進(jìn)行表演。

　�。ㄑ輪T自己要說(shuō)說(shuō)對角色的表演感受；觀(guān)看的`同學(xué)要做好對演員的表演進(jìn)行評價(jià)的準備。）

　�。ㄎ澹�導評

　　表演得怎么樣？如果學(xué)生表演比較出彩，獲得同學(xué)們的掌聲。

　　師：看來(lái)本次演出很成功。下面請我們演員自己先可以說(shuō)說(shuō)表演角色的感受。

　　觀(guān)眾呢，觀(guān)看了剛才的演出，可以對演員的創(chuàng )新表現進(jìn)行發(fā)問(wèn)，也可以對演員的表演進(jìn)行評價(jià)，你覺(jué)得誰(shuí)演得好，好在哪里？誰(shuí)如果這樣表演會(huì )更恰當些？

　　怎么看就怎么說(shuō)，允許爭論，允許反駁，只要意見(jiàn)合理。

　　這一點(diǎn)評中要巧妙地將本課核心目標，包括知識目標、能力目標、情感目標的落實(shí)，萬(wàn)不可將評點(diǎn)糾纏在非語(yǔ)文的東西上面。

　　剛才，同學(xué)們無(wú)論是演還是評，都很精彩。我們（）的學(xué)生就是棒。老師相信大家不僅演得投入，評得具體，而且一定還能讀得精彩。

　　請大家推薦角色有感情地朗讀。

　　朗讀評價(jià)。

　�。�六）聽(tīng)配樂(lè )朗讀�！久襟w投影5】

　　最后請大家完整地聽(tīng)一遍課文朗讀，讓我們一起欣賞，有興趣的同學(xué)可以跟讀。

　�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)。

　　這節課，我們僅編寫(xiě)了其中一個(gè)場(chǎng)景，文中還有其它場(chǎng)景可供編寫(xiě)，課后大家還可編寫(xiě)交流。下課。

　　設計思考：

　　本節課的教學(xué)要按新課標理念進(jìn)行，從教學(xué)過(guò)程和效果看，教學(xué)形式要符合新課程改革的“三維設計”理念。

　　主要體現：

　　1、要改變單一傳授知識的課堂教學(xué)格局，注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文能力的全面培養。

　　2、要重視學(xué)習方法的傳授，從“導讀”、“導編”、“導演”到“導評”，都要伴隨著(zhù)學(xué)習方法的傳授和探究，要注重學(xué)生自學(xué)能力的培養。

　　3、要創(chuàng )設活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習課文，注重學(xué)生學(xué)習過(guò)程中自身的情感體驗，通過(guò)學(xué)生參與的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，加深學(xué)生對作品的獨自理解和領(lǐng)悟。

　　4、要注重情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的正確培養，學(xué)生從自身的理解、他人的表演與評價(jià)中分清是非、美丑，建立自己的評判標準和價(jià)值觀(guān)。

　　5、要培養學(xué)生的“創(chuàng )新”“合作能力”。

　　6、要突出學(xué)生的學(xué)習主體地位，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)為主，教師只起一個(gè)“導”的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計3

　　【教學(xué)目標】

　　1、認識除弊納諫在當時(shí)的積極作用和在今天的借鑒意義。

　　2、了解《戰國策》這部國別體史書(shū)的基本情況及其在中國文學(xué)和史學(xué)上的地位。

　　3、理解和掌握文中重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意義和用法。

　　4、提高借助語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞意義的能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、反復誦讀中對文章的寫(xiě)作特色和勸諫技巧的領(lǐng)悟

　　2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌這個(gè)人物形象。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、理解和掌握文中重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意義和用法。

　　2、提高借助語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞意義的能力。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課

　　唐太宗說(shuō)：“以銅為鏡，可以正衣冠;以古為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失�！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒(méi)有幾位敢進(jìn)諫言的大臣是不成的;而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進(jìn)諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時(shí)齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣──鄒忌。而這位以雄辯著(zhù)稱(chēng)的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

　　二、資料導讀

　　1、《戰國策》的資料：

　　《戰國策》由于書(shū)中主要記載的是戰國時(shí)策士們的言論和行動(dòng)，所以傳到西漢末時(shí)，由劉向整理校正后定名為《戰國策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學(xué)和文學(xué)的影響極為深遠。

　　2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著(zhù)稱(chēng)。

　　3、標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個(gè)兼語(yǔ)句式點(diǎn)明了文章內容地兩個(gè)方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。

　　三、引導學(xué)生朗讀課文

　　1、初讀課文，讀準字音：

　　昳(yì)麗 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窺(kuī)鏡 期(jī)年

　　朝(cháo)于齊 間(jiàn)進(jìn)

　　2、再讀課文，理解詞句：

　�、� 理解詞語(yǔ)在文中的意思：

　　鄒忌諷齊王納諫

　　(諷：用委婉的語(yǔ)言暗示、勸告或指責。諫：臣子向國君提出的意見(jiàn)。)

　　能謗譏于市朝

　　(公開(kāi)指出。謗，公開(kāi)地指責，沒(méi)有貶義;譏，微言諷刺。注意區別：誹，背地里議論、嘀咕)

　　能面刺寡人之過(guò)者(指責)

　　上書(shū)諫寡人者(信函，亦泛指文書(shū)、文件。這里指奏章)

　　期年之后(期，一周年叫期年;一整月叫期月)

　�、� 詞類(lèi)活用：

　　朝服衣冠

　　(朝，名詞作狀語(yǔ);服，名詞作動(dòng)詞)

　　吾妻之美我者，私我也

　　(美，形容詞意動(dòng)用法)

　　能面刺寡人之過(guò)者

　　(面，名詞作狀語(yǔ))

　　聞寡人之耳者

　　(聞，動(dòng)詞使動(dòng)用法)

　�、� 一詞多義：

　　修：

　�、� 乃重修岳陽(yáng)樓(興建，建造)

　�、� 外結好孫權，內修政理(整治)

　�、� 鄒忌修八尺有余(長(cháng)，高)

　　朝：

　�、� 燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》朝拜

　�、� 于是入朝見(jiàn)威王《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》朝廷

　�、� 朝服衣冠《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》早晨(zhāo)

　　孰：

　�、� 我與城北徐公孰美代詞，誰(shuí)

　�、� 孰視之，自以為不如同“熟”，仔細。

　　誠：

　�、� 臣誠知不如徐公美(確實(shí)，的確)

　�、� 此誠危急存亡之秋也諸葛亮：《出師表》確實(shí)、的確

　�、� 古今異義：

　　今齊地方千里(古義，土地方圓;今義，地點(diǎn)。)

　　宮婦左右莫不私王。(古義，國君旁邊的近臣;今義，方位名詞。)

　　明日，徐公來(lái)。(古義，第二天;今義，今天的下一天。)

　　四、布置作業(yè)

　　1、掌握本節課的要點(diǎn)。

　　2、參照課后練習整體理解課文。

　　第二課時(shí)

　　一、復習導入

　　二、整體感知

　　1、本文的題眼是什么?它有什么內涵?

　　“諷”，即婉言規勸之意。

　　2、鄒忌諷齊王納諫的原因是什么呢?

　　“王之蔽甚矣!”

　　3、鄒忌諷諫齊王的`方式是什么?

　　鄒忌善“諷”，表現在以自已切身感受來(lái)設喻，巧妙地諷喻齊王。

　　4、鄒忌是如何“諷”齊王的?

　　鄒忌見(jiàn)威王，并沒(méi)有單刀直入地向威王進(jìn)諫，而是先講自己的切身體會(huì )，他先敘述了妻、妾、客蒙蔽自己的原因，然后從自己的生活小事推動(dòng)而至于治國大事，說(shuō)明齊王處于最有權勢的地位，因而所受的蒙蔽自己的原因，然后從自己的生活小事推而至于治國大事，說(shuō)明齊王處于最有權勢的地位，因而所受的蒙蔽也最深。這里，沒(méi)有對威王的公開(kāi)批評，而是以事設喻，啟發(fā)誘導齊威王看到自己受蒙蔽的嚴重性，使他懂得納諫的重要性。而且以自己的親受經(jīng)歷為依據，推己及人，具有強烈的說(shuō)服效果。語(yǔ)言委婉、含蓄、娓娓動(dòng)聽(tīng)，使人易于接受。

　　5、諷諫的結果如何?

　　齊威王接受了諫言，發(fā)布政令，廣開(kāi)言路，懸賞納諫。始而“門(mén)庭若市”，繼爾“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”，最后“無(wú)可進(jìn)者”，終于“戰勝于朝廷”。

　　三、課堂小結

　　這篇文章告訴我們這樣一個(gè)道理：只有廣開(kāi)言路，修明政治，才能使國家強盛起來(lái)。

　　四、布置作業(yè)

　　1、完成課后練習。

　　2、預習《愚公移山》。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計4

　　[開(kāi)場(chǎng)白]

　　話(huà)說(shuō)戰國時(shí)期諸侯林立，爾虞我詐，一批某臣策士周旋其間， 因勢據時(shí)為國君出奇策異智，轉危為安，運亡為存 鄒忌便是其中之一，今天我們就一起來(lái)學(xué)習第九課《鄒忌諷齊王納諫》。

　　[檢查作業(yè) ]

　　一.首先，讓我們來(lái)檢查一下預習作業(yè)

　　1：大聲朗讀課文三遍，疏通文章的 字，詞，句。大家給老師推薦一位嗓門(mén)較大的同學(xué)，請他為我們讀一下課文，(同學(xué)推薦，朗讀課文)

　　讀得不錯，聲音洪亮，語(yǔ)句流暢，看來(lái)是有備而來(lái)，但在某些字的讀音上還稍欠準確，其他同學(xué)能否幫他更正?(謗，bang讀第四聲;燕，yan讀第一聲)

　　二.很好，更正得既完整又準確。

　　接下來(lái)，我們一起來(lái)看幾組需要特別注意的字，詞，句的練習，檢驗一下自己課前預習得怎么樣(預習2)：

　　朝服衣冠，窺鏡_______________

　　于是入朝見(jiàn)威王_______________

　　能謗譏于市朝_______________

　　燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊________________

　　吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也___________________

　　宮婦左右莫不私王________________

　　燕王私握臣手曰__________________

　　已令人持璧歸，間至趙矣_______________

　　漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也_______________

　　數月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)_______________

　　上述這樣同一個(gè)字根據不同的情況，其解釋不同，通常我們把這種情況稱(chēng)為(一詞多義現象。)

　　翻譯以下各句，特別注意黑體的詞與劃線(xiàn)處的譯法。

　　1.我孰與城北徐公美(孰與一詞在《廉》中已經(jīng)學(xué)過(guò)，溫故而知新)

　　2.忌不自信

　　3.旦日，客從外來(lái)，與坐談，問(wèn)之

　　4.吾妻之美我者，私我也

　　5.群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者，受上賞

　　6.上書(shū)諫寡人者，受中賞，能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞

　　7.此所謂戰勝于朝廷

　　[交流體會(huì )]

　　相信通過(guò)預習，我們對這篇文章一定有自己的體會(huì )，下面給大家幾分鐘時(shí)間4

　　人一組交流各自的感受，然后自由發(fā)言。(2位同學(xué)進(jìn)行了闡述)

　　[小結與引導]

　　剛才我們的同學(xué)各抒己見(jiàn)，有理有據，談出了自己的想法，由于時(shí)間關(guān)系，還有一些沒(méi)有機會(huì )發(fā)言的同學(xué)，我們課后還有時(shí)間。一篇好的文章，能給人一多方面的啟示與感受，那么，老師有一個(gè)問(wèn)題，提出來(lái)與大家商討：本書(shū)的編者將這篇文章放在第二單元，而不是高二，高三，同樣也沒(méi)作為課外讀物，我想并不是很隨意的，你們同意嗎?(深思片刻后點(diǎn)頭)

　　好，那么你們想想編者究竟要讓我們從這篇文章中學(xué)會(huì )什么?(互相討論，在座位上發(fā)言，大部分同學(xué)都能在短時(shí)間內得出答案，讓我們學(xué)會(huì )品味語(yǔ)言)

　　非常正確，把書(shū)翻到單元主旨(打幻燈)：

　　品味語(yǔ)言,除了要理解詞語(yǔ)的含義,體會(huì )它們在表情達意中的作用外,還要重

　　視句子的品味.句子是語(yǔ)言的使用單位,積句而成章，積章而成篇，理解句子，

　　才能進(jìn)而理解篇章的含義。

　　品味句子，對于看似平常但含義豐富的句子，要作深入的理解和辨析，要細

　　心體會(huì )它們所具有的表現力。

　　[示范閱讀]

　　史老師先來(lái)體會(huì )，把我在這方面對這篇文章感觸最深的部分提出來(lái)，我們一起來(lái)感受一番： 有感于鄒忌的三問(wèn)

　　三問(wèn)，鄒忌問(wèn)了哪三個(gè)人，他們的回答分別是什么?

　　(問(wèn)妻：我孰與城北徐公美?

　　問(wèn)妾：吾孰與徐公美?

　　問(wèn)客：吾與徐公孰美?)

　　可千萬(wàn)別小看這三問(wèn)，先來(lái)體會(huì )

　　第一問(wèn)：鄒忌修八尺有余，形貌軼麗-------修引申為身高;

　　1，八尺請問(wèn)有多高?

　　(同學(xué)可互相討論)

　　八尺：1尺=10寸，但古代的尺寸比現代短(古代尺寸小)，

　　1尺=7寸;1寸 ≈1.33厘米

　　所以,八尺=1.86米左右

　　形貌軼麗指容貌與體形光艷照人。由此可知鄒忌是個(gè)美男子

　　2，朝服衣冠，窺鏡。

　　試問(wèn)一位相貌堂堂，風(fēng)度翩翩的美男子，早晨起床，對著(zhù)鏡子一照，問(wèn)他的妻子我孰與城北徐公美?其心里應該是對自己的美貌充滿(mǎn)信心，并且并不用妻子回答便知道結果。

　　所以，這第一問(wèn)的語(yǔ)氣應充滿(mǎn)自信，沾沾自喜的。(模仿)

　　第二問(wèn)：城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信。

　　對自己的美貌略有懷疑，因此問(wèn)此句的時(shí)候，應帶有疑慮，并且急于知

　　道結果，另外，考慮到所問(wèn)的對象是小妾，

　　因此，語(yǔ)氣是：嚴肅，疑慮，急切。(模仿)

　　第三問(wèn)：旦日，客從外來(lái)，與坐談，問(wèn)之。

　　設想一下當時(shí)的情景�？�，外人，看問(wèn)題可能更客觀(guān)，但問(wèn)這樣的問(wèn)題

　　似乎又不好意思，因此，即使問(wèn)，也是試探著(zhù)小聲問(wèn)到。(模仿)

　　這三問(wèn)，看似平常，普通，問(wèn)的都是同一個(gè)問(wèn)題我和徐公比誰(shuí)美，但由于問(wèn)的對象不同，問(wèn)的.背景情況不同，因此問(wèn)的語(yǔ)氣與神態(tài)都會(huì )不同，細細品位這些語(yǔ)言，人物的形象更鮮明，能幫助我們進(jìn)一步掌握文章。

　　老師就體會(huì )到這里，接下來(lái)，請同學(xué)們四個(gè)人一組，討論一下，文章中還有那些語(yǔ)言可供我們品味的。(學(xué)生自由討論，教師參與，時(shí)間10-15分鐘，按情況而定)

　　分別請同學(xué)發(fā)言：

　　學(xué)生1：既然剛才說(shuō)的是三問(wèn)，那么我來(lái)說(shuō)三答

　　妻答：君美甚，徐公何能及君也?

　　妾答：徐公何能及君也?

　　客答：徐公不若君之美也。

　　妻，就像媽媽一樣，有哪個(gè)母親不喜歡自己的孩子的，即使孩子是最丑的，她也會(huì )說(shuō)他是最好

　　看的。和丈夫待的時(shí)間長(cháng)了，會(huì )有一種關(guān)愛(ài)。(或是情人眼里出西施)

　　妾，回答時(shí)自然要有所顧忌，否則的話(huà)可能會(huì )失寵，所以直接就用反問(wèn)的語(yǔ)句加強肯定語(yǔ)氣。

　　客，他是有事拜訪(fǎng)，有求于鄒忌，所謂無(wú)事不登三寶殿，所以回答總得讓對方滿(mǎn)意，其實(shí)客人

　　是能分辨誰(shuí)更美的，從他的否定句的語(yǔ)氣中能體會(huì )到這一點(diǎn)。

　　所以，這三句話(huà)的意思也是一樣的，但由于身份不同，想法不同，因此他們的回答，語(yǔ)氣與神

　　態(tài)也就有差別。(言為心聲)

　　老師：這位同學(xué)分析的很有道理，并且能運用日常生活的點(diǎn)滴體會(huì )進(jìn)行論證，有理有據。為了進(jìn)一

　　步體會(huì )人物的不同心理，不妨四人一組，分角色朗讀一下，品味品味這些看似平常的語(yǔ)句所

　　體現出的人物豐富的內心世界。

　　學(xué)生四人一組投入朗讀

　　請四位學(xué)生分角色朗讀課文，老師讀旁白。

　　學(xué)生2：文章中除了一些看似平常的語(yǔ)句值得品味外，鄒忌進(jìn)諫的話(huà)語(yǔ)同樣是非常值得細細品味

　　的。2句整句3個(gè)對照

　　鄒 忌 齊 王

　　妻------ ( )------宮婦左右

　　妾------ ( )------朝廷之臣

　　客------ ( )-- ---四境之內

　　老師：好在什么地方?

　　學(xué)生2：一一對照。都是由于私，畏，有求。

　　老師：這些原因導致的最終結果是什么?

　　學(xué)生2：受蒙蔽。

　　老師：很好。其實(shí)像這樣由此及彼，由私事推而諫國事，由小及大的設喻令齊王廣開(kāi)言路，納諫除蔽，修明政治的方法，我們稱(chēng)為

　　學(xué)生齊聲回答：諷

　　老師：書(shū)本上對諷字的解釋是什么?讀出聲來(lái)，

　　學(xué)生：用暗示，比喻等方法委婉地規勸。

　　老師：很好。其實(shí)歷史上還有許多進(jìn)諫的方式，我們對此了解有多少?(請同學(xué)交流)

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計5

　　教學(xué)目標

　　1、引導學(xué)生借助工具書(shū)解讀課文內容，培養學(xué)生理解文言文的能力。

　　2、通過(guò)多種形式的朗讀和背誦把握人物形象。

　　3、欣賞鄒忌委婉的諷諫藝術(shù)以及古代明君勇于納諫的大度胸懷。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　通過(guò)多種形式的朗讀和背誦把握人物形象。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解鄒忌諷諫的思路和技巧。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課。

　　俗話(huà)說(shuō)：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行�！逼鋵�(shí)，人們更希望良藥不苦口，忠言不逆耳，這樣既能達到利于病、利于行的效果，而且更容易讓人接受。

　　早在戰國時(shí)期的齊國，就有這樣一位智者，他婉言勸諫齊王，使齊王廣開(kāi)言路，使齊國政治清明。這位智者就是鄒忌，同學(xué)們打開(kāi)書(shū)第17課，讓我們一起去拜訪(fǎng)鄒忌。

　　二、解釋文題。

　　1、“鄒忌諷齊王納諫”這個(gè)文題告訴我們文章寫(xiě)了幾件事？如何解釋“諷”和“諫”？

　　題目“鄒忌諷齊王納諫”點(diǎn)明了文章內容的兩個(gè)方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。其中，諷：用含蓄的話(huà)勸說(shuō)或指責。諫：規勸君主、尊長(cháng)或朋友，使改正錯誤。

　　2、這篇文章選自《戰國策》，通過(guò)積累中的介紹我們可以了解到：

　　《戰國策》由誰(shuí)整理的？——劉向。

　　哪個(gè)時(shí)代？——西漢。

　　內容包括哪些？——多是戰國時(shí)期游說(shuō)之士的策謀和言論。

　　哪些成語(yǔ)故事來(lái)源于《戰國策》？——畫(huà)蛇添足、南轅北轍、狐假虎威……

　　《鄒忌諷齊王納諫》中也有一個(gè)成語(yǔ)——門(mén)庭若市，查字典積累它的含義。（門(mén)庭若市：門(mén)前和院子里像集市一樣，形容往來(lái)的人很多，十分熱鬧。）

　　門(mén)庭若市的反義成語(yǔ)是什么？——門(mén)可羅雀（門(mén)前可以張網(wǎng)捕雀，比喻門(mén)庭冷落，賓客稀少。）

　　三、朗讀指導。

　　1、教師范讀課文。從讀音、語(yǔ)氣、句讀三個(gè)角度進(jìn)行朗讀指導。

　�。ǖ谝欢斡洈⑹�分生動(dòng)，朗讀時(shí)應注意表現出人物的情態(tài)。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話(huà)，頗能表現鄒忌的個(gè)性特色，朗讀時(shí)應注意以略帶詼諧的方式說(shuō)出嚴肅的內容。第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過(guò)”“上書(shū)”“謗譏于市朝”“門(mén)庭若市”“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”“無(wú)可進(jìn)者”“皆朝于齊”等詞語(yǔ)，用來(lái)表現齊威王當機立斷，馬上頒布政令的果斷。）

　　2、學(xué)生放聲朗讀。教師將學(xué)生易讀錯的字詞寫(xiě)在黑板上。

　　3、提問(wèn)兩名同學(xué)朗讀，教師指導。

　　4、全班齊讀。

　　四、背誦環(huán)節。

　　通過(guò)多種形式的朗讀促進(jìn)背誦。課堂上給學(xué)生10分鐘左右的時(shí)間背誦。

　　五、課后作業(yè)。

　　1、繼續熟練背誦課文，并用小稿紙抄寫(xiě)一遍。

　　2、結合課下注釋?zhuān)�借助《古漢語(yǔ)常用字字典》理解文意。

　　板書(shū)設計：

　　鄒忌諷齊王納諫

　　《戰國策》

　�。ê诎遄髠龋┼u忌諷齊王納諫：鄒忌諷齊王

　　齊王納諫

　�。ê诎逯虚g）《戰國策》：西漢 劉向 整理

　　成語(yǔ)：畫(huà)蛇添足 南轅北轍 狐假虎威……

　　門(mén)庭若市：門(mén)前和院子里像集市一樣，形容往來(lái)的人很多，十分熱鬧。

　　門(mén)可羅雀：門(mén)前可以張網(wǎng)捕雀，比喻門(mén)庭冷落，賓客稀少。

　�。ê诎逵覀龋┝谐鲈诶首x過(guò)程中學(xué)生讀錯的`字詞。

　　第二課時(shí)

　　一、導入新課。

　　全班齊背課文。

　　二、問(wèn)題探究。

　　1、鄒忌諷齊王納諫，最終取得了巨大成效——“戰勝于朝廷”。用你自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)，什么叫“戰勝于朝廷”？（學(xué)生發(fā)言后一起看課下注釋。）

　　在朝廷上戰勝（別國）。意思是政治清明，不用軍事行動(dòng)就能使敵國畏服。

　　2、鄒忌是怎樣含蓄地勸諫齊威王，以達到“戰勝于朝廷”的？

　　先由自己的親身經(jīng)歷說(shuō)起，由一件閨房小事中發(fā)現自己受蒙蔽了，這樣可以首先博得國君的同情。由此事提醒大王您受到的蒙蔽要比臣更嚴重。由己事喻國事，委婉含蓄，齊王自然愉快地接受了。

　　3、請同學(xué)們齊背課文中鄒忌含蓄勸諫齊威王的部分。（“于是入朝見(jiàn)威王”一段。）

　　4、用你自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)鄒忌經(jīng)歷的這件閨房小事。

　　是鄒忌與徐公比美的事。妻子因為偏愛(ài)他，妾因為畏懼他，客因為有求于他，都認為鄒忌美于徐公。

　　5、他們是如何贊揚鄒忌的？語(yǔ)氣是否一樣？（師生分角色朗讀第一段，老師讀旁白，學(xué)生讀妻、妾、客的話(huà)。）

　　其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”“君美甚”三個(gè)字表現了妻子對他的偏愛(ài)，反問(wèn)句表示一種十分肯定、不用懷疑的口氣，這種贊美是由衷的。

　　妾曰：“徐公何能及君也？”妾的回答中少了“君美甚”三個(gè)字，但仍然用反問(wèn)句，表現了她低微的地位和畏怯的心理。

　　客曰：“徐公不若君之美也�！敝皇瞧降�地肯定鄒忌美于徐公，這是一種應酬、逢迎的態(tài)度。

　　6、“皆以美于徐公”，是事實(shí)嗎？——不是。

　　文章中的哪部分體現了？我們齊背�！�—“明日……”

　　7、原來(lái)是徐公讓他幡然自知，在鄒忌身上有讓我們學(xué)習的品行，是什么？

　　自知之明——“自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚�！�

　　8、就這樣，鄒忌運用智慧，擔當臣責，以他的遠見(jiàn)卓識和能言善辯解決了國之難題，使齊國迎來(lái)了“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”的盛況。我們齊背第三段。

　　9、作為一國之君，受蒙蔽是正常的，但當臣子進(jìn)諫之時(shí)，能愉快接受并馬上付諸實(shí)施，是很難得的。從這個(gè)過(guò)程中你覺(jué)得齊王的可貴之處是什么？

　　明辨是非，胸襟氣度，知錯能改。

　　三、結語(yǔ)。

　　正因為有了盡職盡責、婉言諷諫的鄒忌，有了廣開(kāi)言路、懸賞納言的齊王，齊國才會(huì )逐漸實(shí)現清明之治：從“令初下，群臣進(jìn)諫，門(mén)庭若市”到“數月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)”，直到“期年之后，雖欲言，無(wú)可進(jìn)者”，證實(shí)了這一點(diǎn)。

　　四、課后作業(yè)。

　　借助圖書(shū)或網(wǎng)絡(luò )，了解《戰國策》里其他有關(guān)諷諫的故事。鼓勵學(xué)生在日常生活中積累其他一些出自《戰國策》的成語(yǔ)，如門(mén)庭若市、狐假虎威、畫(huà)蛇添足、鷸蚌相爭等。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計6

　　教學(xué)目的

　　1、重點(diǎn)掌握本課中出現的文言實(shí)詞的詞義并作歸納，如“朝孰、誠、方、善、間”等。

　　2、掌握文中出現的詞類(lèi)活用，古今異義詞，并能辨析和掌握文言特殊句式。

　　3、領(lǐng)會(huì )課文設喻說(shuō)理和類(lèi)比推理的方法。

　　4、了解《戰國策》的有關(guān)知識。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)字詞、句式。

　　2、《戰國策》的有關(guān)知識。

　　3、設喻說(shuō)理和類(lèi)比推理。

　　教學(xué)設想

　　可在教師指導下，以討論、串講、表演、做練習等方式，引導同學(xué)自池，充分發(fā)揮他們的主體性，老師的講授既要講清楚重難點(diǎn)，分析好思想內涵，又不能占用太多時(shí)間，應以練為主。

　　教學(xué)課時(shí)

　　兩課時(shí)。

　　教學(xué)步驟和內容

　　第一課時(shí)。

　　一、導入：

　　由三位同學(xué)上臺表演，一位演忠臣、一位演奸臣，一位演皇帝，忠臣向皇帝進(jìn)諫，要他多聽(tīng)從民意，廣開(kāi)言路，不要受小人蒙蔽，豈料奸臣在皇帝旁邊挑撥離間，龍顏大怒，奸臣將忠臣推出去斬。由這小品導入古代臣子進(jìn)諫若直接言明自己的意見(jiàn)（即“直諫”）會(huì )很危險，臣子進(jìn)諫最好是諷諫，由此引出題目，并解釋“諷”及課題的意思。

　　二、點(diǎn)出《鄒忘諷齊王納諫》一課選自《戰國策》，用幻燈片打出該學(xué)的知識。

　　《戰國策》：又稱(chēng)《國策》，原為戰國未期和秦漢間人怕編纂，后經(jīng)西漢未年劉向編訂成書(shū)，全書(shū)共33篇，反映了戰國時(shí)期策士謀臣的言論和謀略，其體列為國別體，全書(shū)共12策，《鄒忌諷齊王納諫》是一篇歷史散文。

　　三、轉入對文段的.學(xué)習。

　　學(xué)習一、二段的字詞和句式（重點(diǎn)字詞用幻燈片打出）

　�、偈耄和ā笆臁�，仔細。

　　私：偏愛(ài)。

　　朝服衣冠：zháo：朝見(jiàn)。

　�、谠~類(lèi)活用：

　　A名作狀：朝服衣冠，，暮寢而思之。

　　B名作動(dòng)：朝服衣冠：穿戴。

　　C形容詞意動(dòng)用法：美我者：以……為美。

　�、酃沤癞惲x詞：

　　尺：古；約合現在的23.1厘米。

　　今：約33.3厘米。

　　窺：古：照。

　　今：偷偷地看。

　　寢：古：躺而不睡。

　　今：睡覺(jué)。

　　地方：古：土地方圓。

　　今：地點(diǎn)、處所。

　�、芫涫剑�

　　1、我孰與城北徐公美：

　　孰：誰(shuí)，哪個(gè)

　　孰與：相當于“與……孰”，“……與……相比，誰(shuí)更”

　　2、判斷句：城北徐公，齊國之美麗者也。

　　3、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

　　4、否定句賓語(yǔ)前置：忌，不自信

　　5、被動(dòng)句：王之蔽甚矣

　　6、省略句：與坐談

　　四、先讓同學(xué)翻譯第二段，再請同學(xué)分別扮演鄒忌、妻、妾、客、徐公以及請一位同學(xué)做旁白通過(guò)這種活潑生動(dòng)的形式即串講了課文，又讓同學(xué)領(lǐng)會(huì )了課文內容。

　　五、課堂分析

　　師：（1）大家觀(guān)看表演時(shí)有無(wú)發(fā)現妻、妾、客大意都相同？

　　生：——有，都說(shuō)鄒忌美于徐公。

　　師：（2）大意同，但妻、妾、客在表述及語(yǔ)氣上有何細微不同，可否找出？

　　生：——妻：熱情地贊美鄒忌，愛(ài)戀之情溢于言表。

　　妾：比妻稍為冷淡點(diǎn)，回答有些勉強，說(shuō)話(huà)較拘謹

　　客：用陳述句，語(yǔ)氣更平淡。

　　師：（3）為何妻、妾、客都夸鄒忌好看？

　　生：——妻→私

　　妾→畏

　　客→有求

　　師：（4）好，他們都是說(shuō)鄒忌美于起徐公，那么由文段看，實(shí)際上是誰(shuí)更美呢？

　　生：——徐公。

　　師：（5）既然是徐公美，那么妻、妾、客的回答便是與事實(shí)不相符合了，那么也就是說(shuō)，鄒忌被怎么樣了呢？

　　師：（6）好，那么回過(guò)頭來(lái)看看，第一段講什么？

　　生：——鄒忌比美的事。

　　師：（7）好，大家看看，第一段與全文篇幅已近一半，那么為什么要花這么大力氣來(lái)寫(xiě)鄒忌比美的事呢？鄒忌比美的事與我們所要講的鄒忌諷齊王納諫有何關(guān)系呢？（引導大家看板書(shū)及第二段）。大家看，鄒忌之妻私他，妾畏他，客有求于他，那么齊王是否也有同樣的情況呢？——有，宮婦左右私齊王，朝廷之臣畏齊王，四境之內有求于齊王。

　　師：（8）好，那么鄒忌之妻因事私他，妾畏他，客有求于他而受蔽，現在齊王的情況亦與鄒忘相同，那么他是否也應該受蔽呢？

　　生：是并且受蔽更甚。

　　那鄒忌分析出齊王受蔽這結論時(shí)，是先說(shuō)鄒忘的情況與齊王的一樣，而鄒忌因“私、畏有求”而受蔽，所以齊王也應因此而受蔽。

　　師：（9）好，那么象鄒忌，這種推理方法就叫類(lèi)比推理。（用幻燈機打出）類(lèi)比推理：根據兩個(gè)同類(lèi)事物某種屬性的相同，推出它們的其它屬性也可能相同的推理。

　　師：（10）鄒忌說(shuō)到齊王受蔽這里就打住了，那么他是否只整指出齊王受蔽這事實(shí)呢？

　　生：——不是，他是想說(shuō)齊王須納諫。

　　師：（11）好，那么在家看齊王最后有沒(méi)有接受鄒忌的意見(jiàn)呢？

　　生：——有

　　師：（12）好，那么要向國君說(shuō)明須納諫這個(gè)道理是比較抽象又不容易使國君接受的，正如剛才上課前的小品中的忠臣進(jìn)諫，忠臣向國君說(shuō)明要廣開(kāi)言路，不然會(huì )被奸臣蒙蔽，可是呢被奸臣反咬他一口，說(shuō)他是想說(shuō)國君是昏君，激怒了皇上，最后被殺�？墒菍Ρ戎�下，鄒忌就顯得很高明了。他用比美這件很具體的生活小事來(lái)說(shuō)明了齊王肥肉納諫這個(gè)抽象的道理，使齊王愉快的接受了他的意見(jiàn)，象這種用具體的事實(shí)說(shuō)明抽象的道理，變深奧為淺顯，變復雜為簡(jiǎn)明，變逆耳為順耳，委婉而有較強的說(shuō)服力的說(shuō)理方法就叫做“設喻說(shuō)理”。（打出幻燈片，讓學(xué)生明白什么叫“設喻說(shuō)理”。）

　　六、朗讀前兩段。

　　第二課時(shí)

　　一、以提問(wèn)課后思考題的形式復習上一節課的內容。（也可以先朗讀全文）

　　二、轉入對文段的學(xué)習。

　　學(xué)習三、四段的字詞和句式（重點(diǎn)字詞用幻燈片打出）

　　面刺：當面指責

　　謗譏：古今異義詞古：指責，勸諫，中性詞；今：誹謗，譏諷，貶義詞

　　聞寡人之耳者：使……聽(tīng)到，使動(dòng)用法。

　　時(shí)時(shí)而間進(jìn)：間或斷斷續續地

　　其年：滿(mǎn)一年。

　　朝于齊：朝見(jiàn)

　　介賓后置句：戰勝于朝廷。

　　三、讓同學(xué)串講這兩段，指出他們翻譯得不好的地方。

　　四、課堂分析

　　師：齊威王聽(tīng)了鄒忌的話(huà)后采取了什么措施？收到什么效果？（得后思考題）

　　生：“群臣史民……受下賞”�！叭撼歼M(jìn)諫……皆朝于齊”

　　師：由此可見(jiàn)鄒忌諷諫效果奇佳，那么，鄒忌為什么可以進(jìn)諫成功？

　　引導學(xué)生從進(jìn)諫者，鄒忌及納諫者齊威王兩方面去思考，為了幫助理解，可插入淳于諫齊威王的小故事以說(shuō)明齊王是勇于接受別人的意思，從諫如流的。在說(shuō)明鄒忌這方面的成功時(shí)，著(zhù)重說(shuō)明是比關(guān)關(guān)事他親身所經(jīng)歷的以及生活小事這兩點(diǎn)，綜合以上得出結論：（寫(xiě)在幻燈片上）。

　　為何成功：

　　鄒忌（進(jìn)諫者）：用自己親身經(jīng)歷的生活小事來(lái)講道理，現身說(shuō)法，明白具體，說(shuō)理深刻，委婉動(dòng)聽(tīng)，使人易于接受。

　　齊威王（納諫者）：開(kāi)明，有作為的君主，從諫如流，聞過(guò)則喜，勇于改革。

　　五、鄒忌形象分析（簡(jiǎn)單提上一下）——寫(xiě)于幻燈片上。

　　鄒忌：①關(guān)心國事，具有遠見(jiàn)卓識

　�、趯�(shí)事求是

　�、圩阒嵌嘀\，嫻于辭令，深諳君王心理

　　六、解決未完成的課后題。

　　七、體現多練原則，讓學(xué)生當堂完成有關(guān)課文文段的閱讀理解訓練并評講。

　　八、朗讀全文。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計7

　　一、教學(xué)目標。

　　知識目標：

　　1．領(lǐng)會(huì )課文設喻說(shuō)理和類(lèi)比推理的方法。

　　2．了解《戰國策》的有關(guān)知識。

　　能力目標：

　　1．培養學(xué)生快速收集、處理信息的能力。

　　2．培養學(xué)生獲取新知識和分析、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生組織語(yǔ)言和語(yǔ)言表達的能力。

　　德育目標：

　　認識納諫除弊的歷史意義和現實(shí)意義。

　　美育目標：

　　感受人物栩栩如生的形象美（鄒忌舉重若輕的心智美，齊王從諫如流的胸襟美）。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：是培養學(xué)生快速收集、處理信息的能力和知識創(chuàng )新的能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力。這是一篇比較淺易的文言文，要求學(xué)生用自學(xué)、答疑和討論相結合的方法，來(lái)完成對這篇自讀課的學(xué)習。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對設喻說(shuō)理和類(lèi)比推理方法的領(lǐng)會(huì )和運用�？赏ㄟ^(guò)教師結合課文內容，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生討論的方法來(lái)解決。

　　三、課時(shí)安排。

　　一課時(shí)

　　四、師生互動(dòng)活動(dòng)設計。

　　1．本文是以生動(dòng)有趣的故事設喻論證的，文中鄒忌巧妙設喻，以私事比國事，從生活小事推及國家大事，由近及遠，又小及大，講述道理，表明見(jiàn)解，娓娓動(dòng)聽(tīng)。教師巧妙設計問(wèn)題引導學(xué)生分析，體會(huì )“諷諫”的好處。

　　2．本文結構層次別致，從頭到尾一直用三層相比的手法，如：三問(wèn)、三答、三比、三賞等，學(xué)習時(shí)利用本文結構上的這一特點(diǎn)來(lái)指導學(xué)生背誦。

　　五、教學(xué)步驟。

　�。ㄒ唬�導入新課。

　　中華民族擁有悠久的文化傳統，一些名言警句流傳千古，至今仍有強大的生命力。有這樣兩句大家非常熟悉的名言“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行�！保ㄍ队埃┪覀冎�道這“良藥”確實(shí)“苦口”，“忠言”也很“逆耳”，那么能不能讓忠言不必逆耳呢？戰國時(shí)就有一個(gè)人做到了這一點(diǎn)，他就是鄒忌。今天我們就來(lái)學(xué)習鄒忌和齊威王之間的故事，來(lái)了解這兩個(gè)人物，從而增加一些人生的感悟。

　�。ǘ�）教師范讀課文、正音。

　�。ㄈ�）學(xué)生自讀課文，理清文意。

　�。ㄋ模�學(xué)生再讀課文，并結合問(wèn)題在文中找出答案。

　　1．鄒忌向他的妻、妾和客提出了什么問(wèn)題？得到了怎樣的回答？

　　2．鄒忌從這些回答中受到什么啟發(fā)？

　　3．鄒忌是怎樣分析“王之弊”的？

　　4．聽(tīng)了鄒忌的分析，威王采取了什么措施？收到了怎樣的效果？

　�。ㄔ趯W(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，師生共同分析，理解課文內容和結構。）

　　板書(shū)以下內容：

　　三問(wèn)

　　比美反思{三答諷諫的依據

　　三思

　　巧諫齊王三比（類(lèi)比）諷諫的內容

　　下令——三種賞賜

　　納諫強國{進(jìn)諫——三種情況諷諫的結果

　　強國——“朝于齊”

　�。ㄎ澹┓治鋈宋镄蜗�。（結合對問(wèn)題的思考和解答）

　　A．思考并回答下列問(wèn)題：

　　1．鄒忌的兩次“窺鏡”，反映了他當時(shí)什么樣的心態(tài)？

　　2．鄒忌不厭其煩地詢(xún)問(wèn)妻子、妾、客，是不是很無(wú)聊？為什么？

　　3．鄒忌的“三思”使他從迷惑中對自己有了清醒的認識，反映了鄒忌具有什么樣的品質(zhì)？

　　4．鄒忌向齊王進(jìn)諫時(shí)，為什么先要從自己的生活小事說(shuō)起？表現出鄒忌的什么本領(lǐng)？

　�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生的回答及爭議，概括出鄒忌的人物形象。）

　�。ò鍟�(shū)）鄒忌：頭腦冷靜，善于思考；

　　實(shí)事求是，緣事及理；

　　忠于職守，足智多謀；

　　善于辭令，勇于進(jìn)諫。

　　B．思考并回答下列問(wèn)題：

　　1．鄒忌進(jìn)諫后，寫(xiě)齊王的反應只有——王曰：“善”。乃下令“……”兩個(gè)舉動(dòng)，反映了齊王的什么精神？

　　2．“群臣進(jìn)諫，門(mén)庭若市”“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”“雖欲言，無(wú)可進(jìn)者”與齊王有什么關(guān)系？反映了齊王的什么精神？

　�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生的回答及爭議，在教師指導下概括齊王的`人物形象。）

　�。ò鍟�(shū)）齊威王：聞過(guò)則改，虛心納諫；

　　明智果斷，興利除弊。

　　歸納：鄒忌是一位具有遠見(jiàn)卓識、足智多謀、嫻于辭令、深知君王心理的謀士；

　　齊威王是一位有魄力的開(kāi)明君主。

　�。�六）引導學(xué)生提出“設喻”和“類(lèi)比推理”，解決這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　點(diǎn)撥：1．“設喻”是指設置或借用一個(gè)寓言、故事或自然現象來(lái)說(shuō)明一個(gè)抽象的道理�！霸O”是設置，“喻”是比方。

　　“設喻”有兩種情況

　　一種是設置一個(gè)故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。如“愚公移山”的故事，說(shuō)明了只要做事有毅力，不怕困難，就一定能勝利的道理。

　　另一種是借用乙事物比方甲事物來(lái)說(shuō)明一個(gè)二者共同蘊涵的道理。這里的甲、乙兩事物既可以是同類(lèi)的，也可以是不同類(lèi)的。毛澤東曾在1945年七大致閉幕詞時(shí)，借用“愚公移山”的故事來(lái)比方中國人民的解放事業(yè)，說(shuō)明了做事情只要有毅力，持之以恒，不怕困難，就一定能勝利的道理。

　　2.提問(wèn)：本文鄒忌是怎樣設喻說(shuō)理的？

　　點(diǎn)撥：鄒忌抓住私事與國事之間的相似點(diǎn)，那私事去比國事，說(shuō)明了“私”“畏”

　　“有求”可以導致聽(tīng)話(huà)人受蒙，所以不能輕言信奉承話(huà)的道理。

　　3．提問(wèn)：鄒忌用設喻說(shuō)理的方法，拿私事比國事，推導出“王之蔽甚矣”的結論。從邏輯角度講，他運用的是哪一種推理？

　�。�類(lèi)比推理——同類(lèi)事物之間的比較，其結論不是必然性的。兩個(gè)同類(lèi)事物之間的相似點(diǎn)越多，推出的結論越可靠。

　�。ㄆ撸┛偨Y擴展：

　　A.總結。

　　這篇課文記敘了鄒忌以自己家庭親友間的事情和切身感受為喻，諷勸齊王納諫除弊的故事，說(shuō)明國君必須廣泛采納各方面的批評建議，興利除弊，才可以興國的道理。同時(shí)也表現了鄒忌高超的諷諫藝術(shù)。

　　B.擴展

　　討論：鄒忌和齊威王這兩個(gè)人物你更欣賞誰(shuí)？為什么？

　�。ò耍┎贾米鳂I(yè)。

　　給《鄒忌諷齊王納諫》的故事寫(xiě)一個(gè)續集。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計8

　　教學(xué)內容：

　　人教版新課標九年級語(yǔ)文下冊第六單元

　　教學(xué)思路：

　　本課的教學(xué)思路基本上可分為“閱讀期待”—“閱讀理解”—“閱讀反思”三大步驟，其中“閱讀理解”是主體。閱讀理解又大致可分為三個(gè)層面：字面上的理解是淺層次的，內容上的理解是深層次的，人物個(gè)性化語(yǔ)言的理解則帶有欣賞意味。

　　教學(xué)設計

　�。�、文本分析：

　　《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著(zhù)《戰國策》中的名篇，文字易懂，語(yǔ)句流暢，人物生動(dòng)，故事性強，有豐富的人文內涵和教育意義，便于課堂上反復誦讀，宜于在為人處事、交際修養等方面啟迪學(xué)生心智，適合初中文言文教學(xué)。

　�。�、學(xué)情分析：初中是學(xué)生學(xué)習、積累文言字詞的黃金時(shí)期。兒童在小學(xué)階段初步形成了現代書(shū)面語(yǔ)的語(yǔ)感，初中則應加強文言文的語(yǔ)料積累，培養文言文的語(yǔ)感，因此初中文言文教學(xué)應將語(yǔ)言解讀、語(yǔ)料積累放在首位。

　�。�、課標參照：關(guān)于文言文閱讀的階段目標是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容�！睂τ陂喿x教學(xué)有這樣的建議：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！薄爸鸩脚囵B學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！�

　　一、教學(xué)目標：

　�、� 培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。

　�、� 引導學(xué)生探究課文的思想內涵，欣賞鄒忌諷諫齊王的語(yǔ)言藝術(shù)。

　�、� 使學(xué)生在學(xué)習中感受中華文化的博大豐厚，從中汲取民族文化的智慧。

　�。ǚ治觯航虒W(xué)目標為遞進(jìn)式的三個(gè)教學(xué)層面�！芭囵B閱讀淺易文言文的能力”是初中文言文教學(xué)的基本任務(wù)，體現了“三維”教學(xué)目標中的“知識與能力”維度；“探究課文的思想內涵，欣賞鄒忌諷諫齊王的語(yǔ)言藝術(shù)”是對文本作深層次的解讀，體現了由表及里的學(xué)習過(guò)程和對語(yǔ)言方法的學(xué)習；“感受中華文化的博大豐厚，從中汲取民族文化的智慧”是由文本拓展出更開(kāi)闊的文化視野，使學(xué)生從感情上親近中國傳統文化，熱愛(ài)自己的母語(yǔ)，體現了語(yǔ)文教學(xué)在“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”方面的追求。目標⑶可能顯得有些虛泛，但這正體現了語(yǔ)文潛移默化、熏陶感染作用的特點(diǎn)，在教學(xué)中提供更多的背景資料，聯(lián)系生活現實(shí)，使這一目標虛中有實(shí)。）

　　二、教法、學(xué)法

　�。�、通過(guò)反復朗讀課文，理解文意。

　�。�、通過(guò)自主、合作、探究式學(xué)習，把握人物性格，深入理解故事的思想內涵。

　�。�、通過(guò)研讀體味、欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)。

　　三、教學(xué)步驟

　　1、導入：講故事，引入文章背景。

　　“我國古代有一位國君，只知道吃喝玩樂(lè )，不理朝政，不管朝中大臣如何勸說(shuō)，他依然我行我素，國家也一天天地衰落下去。有一天，來(lái)了一位琴師，聽(tīng)說(shuō)國君愛(ài)聽(tīng)音樂(lè )，特趕來(lái)助興。國君非常高興，馬上召見(jiàn)了他�？蛇@位琴師，調試好了琴弦，兩手撫在琴上，就是不開(kāi)始彈，而是向國君講了一大通彈琴的道理。國君一聽(tīng)琴師懂得這么多，更想聽(tīng)他彈奏一首曲子了。琴師卻慢吞吞地說(shuō)：‘我一時(shí)半會(huì )沒(méi)彈，您就急成這樣，大王，您是治理國家的，國家在您手中就好像琴在我手中，您撫著(zhù)國家這張大琴，幾年來(lái)沒(méi)有彈奏一曲，難道人們就不著(zhù)急嗎？’國君恍然大悟。于是拜琴師為相，勤于治國，終于使國家強盛起來(lái)。

　　同學(xué)們，你們知道故事中的人物是誰(shuí)嗎？他們就是戰國時(shí)期齊國的國君和丞相——齊威王和鄒忌！你們都想知道和你們生活在同一片熱土上的兩千多年前的古人的生活情景吧？好，那么今天讓我們一起上溯到兩千多年前的戰國，去領(lǐng)略發(fā)生在他們之間的另一個(gè)精彩故事吧！”

　�。ǚ治觯簩дZ(yǔ)吻合初中學(xué)生喜歡了解歷史的心理，并且暗扣課文的比喻說(shuō)理藝術(shù)，還附帶介紹了課文的時(shí)代背景。目前的'閱讀教學(xué)有“理念先入”的傾向，往往在學(xué)生閱讀文本之前，通過(guò)預習題、教學(xué)目標展示、課文導入語(yǔ)等預讀環(huán)節，對文章的內容做過(guò)多的暗示，削弱了學(xué)生親身閱讀的實(shí)踐力度，限制了學(xué)生自主閱讀的思維空間，這樣不利于學(xué)生閱讀能力的培養。課文的導入語(yǔ)主要目的在于制造閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，但又要保護學(xué)生初讀文本的個(gè)性化閱讀的第一印象。）

　�。�、讀準字音，讀清句讀，把握文意。

　�、� 學(xué)生結合課文注釋?zhuān)�大聲自由朗讀課文，把不理解的字詞畫(huà)記下來(lái)，并嘗試用一兩句話(huà)概括故事大意。

　�、� 提名朗讀，學(xué)生評價(jià)，互相正音。

　�、� 正音練習（多媒體課件）。

　�、� 小組合作學(xué)習，質(zhì)疑問(wèn)難。

　�、� 句讀辨析（多媒體課件）。

　�、� 疑難句子解讀（多媒體課件）。

　�、� 齊讀課文（要求讀準字音、讀清句讀）。

　�。�、讀出思想感情，探究人物性格。

　�、� 分角色朗讀（小組合作，探討人物性格及人物對話(huà)的語(yǔ)氣）。

　�、� 給連環(huán)畫(huà)（根據課文內容制作）配音（多媒體課件）。

　�、� 自由評議。

　�。�、讀出智慧，欣賞鄒忌的說(shuō)理藝術(shù)。

　�、� 課堂討論：

　　鄒忌的規勸藝術(shù)妙在哪里？ 他為什么要用設喻說(shuō)理的方法來(lái)規勸齊王？總結鄒忌說(shuō)理特點(diǎn)，設喻說(shuō)理的好處。

　�、� 梳理文章結構。

　�、� 閱讀反思：解題并引導學(xué)生聯(lián)系現實(shí)生活談收獲。提問(wèn)：學(xué)了這篇課文之后你有什么收獲？

　�。ǚ治觯航柚�“分角色朗讀”來(lái)探究人物的思想感情，最后“談收獲”，更順理成章，符合認知邏輯；學(xué)生討論收獲將會(huì )從思想內容和說(shuō)理藝術(shù)兩個(gè)方面展開(kāi)，思維的空間更大，對文本的利用更充分。引導學(xué)生在閱讀中反思自我，聯(lián)系生活實(shí)際。）

　�。�、課后作業(yè)：背誦全文。

　�。ǚ治觯罕驹O計的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)大致有：聽(tīng)故事了解背景、參照注釋讀課文、概括文章大意、推薦朗讀并評議、正音練習、同伴互助質(zhì)疑問(wèn)難、句讀辨析、特殊文言句式翻譯、齊讀課文、小組討論揣摩人物語(yǔ)氣、分角色朗讀、給連環(huán)畫(huà)配音、討論設喻說(shuō)理、歸納文章結構、談收獲等，其中朗讀是主打項目，貫穿始終�！白x”是手段，通過(guò)“讀”理解文意，借助“讀”展開(kāi)探究，在“讀”中提高閱讀質(zhì)量。設計活動(dòng)還要充分利用學(xué)生資源，組織合作學(xué)習，使同伴互助，相互碰撞出思想的火花。）

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計9

　　教學(xué)目的

　　1.認識齊威王納諫除蔽的積極意義;

　　2.了解諷諫(諷喻)的方法;

　　3.學(xué)習對話(huà)技巧和詳略安排;

　　4.掌握文學(xué)常識和文言知識。

　　課時(shí)安排

　　一課時(shí)。

　　課型設計

　　自學(xué)輔導法

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、自學(xué)定向

　　俗話(huà)說(shuō)："伴君如伴虎"。給領(lǐng)導提意見(jiàn)，古往今來(lái)，都要冒很大的風(fēng)險。歷史上偏偏就有人不但屢次給領(lǐng)導提了意見(jiàn)，而且屢次被領(lǐng)導賞識，建議得以實(shí)施，又產(chǎn)生了奇效，其人其事也在歷史上傳為美談。鄒忌就是這樣一個(gè)人。他是戰國時(shí)齊國的謀臣，曾萬(wàn)事恒公、威王、宣王三朝，多謀善諫。一次，威王彈琴，鄒忌進(jìn)門(mén)就說(shuō)琴彈得好。威王認為他未仔細聽(tīng)，是在說(shuō)謊。鄒忌說(shuō)，琴聲寬和像君主，清廉像章宰輔，舒緩像政令，諧調暢適像四時(shí)。威王聽(tīng)了，知道他在說(shuō)治理國家的道理，極為贊賞，就拜他為相。課文所講的是在這之后的另一個(gè)故事。(板書(shū)課題)

　　二、自讀查疑

　　1.運用工具書(shū)，默讀課文，疏通文意;

　　2.齊讀課文，然后復述大意，概括文章思想;

　　3.完成課后練習一、二。

　　三、討論釋疑：

　　1.齊讀段一："比美"離題否?有何作用?

　　《古文觀(guān)止》有評語(yǔ)："鄒忌將己之美、徐公之美，細細勘察，正欲于此參出微理。千古臣謅君蔽，興亡關(guān)頭，從閨房小語(yǔ)破之，快哉。"評得好。

　　2.段一中的"三問(wèn)三答"寫(xiě)法上有何變化?這樣寫(xiě)有什么好處(表現了人物間的'什么關(guān)系)?

　　提示：內容都是說(shuō)鄒忌的美，語(yǔ)言只有一兩個(gè)字變化，卻反映了對話(huà)人物間的關(guān)系親疏遠近的不同。

　　(板書(shū)：妻→私：偏愛(ài)贊揚

　　妾→畏：卑微喂怯

　　客→有求：逢迎敷衍)

　　3、(齊讀段二)私事、國事有何相通?何以能以喻諷諫?

　　4.(齊讀段三、四)從什么地方可以看出威王確實(shí)受了蒙蔽?(諷諫是在比美中偶有所悟而為之的嗎?何以見(jiàn)得?)

　　延伸遷移

　　(齊讀課文，思考以下問(wèn)題)

　　1."王之蔽甚矣"一句，為何點(diǎn)到了卻不深說(shuō)? 提示：善揣摩國君的心理。對于聰明有為的國君，不要說(shuō)多余的話(huà)。

　　2.一"善"、一"朝"，省略了哪些內容? 提示：哪些意見(jiàn)，如何來(lái)朝。

　　3.這個(gè)故事于今有何積極意義? 提示：自知之明、直言勸諫、發(fā)揚民主、傾聽(tīng)民聲等等。

　　4.如何看待《戰國策》?

　　提示：由于《占國策》主要是記載戰國時(shí)代策士們的言行的，某些地方便夸大了策士的作用。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計10

　　教學(xué)目標

　　1。認識除蔽納諫在當時(shí)的積極作用和在今天的借鑒意義。

　　2。了解《戰國策》這部國別體史書(shū)的基本情況及其在中國文學(xué)和史學(xué)上的地位。

　　3。理解和掌握文種重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意義和用法。

　　4。提高借助語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞意義的能力。

　　5。背誦全文。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1。理解“修、窺、美、私、昳、蔽、刺”等詞語(yǔ)的意義。

　　2。歸納“朝、孰、誠、方、善、間”的意義和用法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　反復誦讀中對文章的寫(xiě)作特色和勸諫技巧的領(lǐng)悟

　　教具準備

　　錄音機、《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)磁帶、投影儀、投影卡片。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　★第一課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]1。了解《戰國策》這部國別體史書(shū)的基本情況。

　　2。反復朗讀課文，疏通文意，理清思路。

　　[教學(xué)步驟]

　　導語(yǔ)

　　唐朝名臣魏征云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失�！蔽赫髡�是唐太宗的一面鏡子，他敢觸龍顏，一針見(jiàn)血地指出皇帝的過(guò)失；唐太宗納諫如流，及時(shí)改正自己地錯誤。圣君、賢臣，使唐王朝的政治穩定，國泰民安。戰國時(shí)期的鄒忌也是齊威王的一面鏡子，而這位以雄辯著(zhù)稱(chēng)的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

　�。ǚ配浺�，學(xué)生整體感知課文）

　　[自學(xué)指導]

　　一、提供有關(guān)《戰國策》與戰國的資料

　　《戰國策》原名《國事》《短長(cháng)》《事語(yǔ)》《長(cháng)書(shū)》等，由于書(shū)中主要記載的是戰國時(shí)策士們的言論和行動(dòng)，所以傳到西漢末時(shí)，由劉向整理校正后定名為《戰國策》，至于這部書(shū)的作者，已不可考。

　　《戰國策》所記史實(shí)從東周貞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的歷史。全書(shū)共三十三篇，分國別編輯。依次是西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋衛合一篇，中山一篇。

　　戰國時(shí)代，七雄并立，兼并戰爭比春秋時(shí)代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策，于是作為“士”的這一階層人物在當時(shí)的政治舞臺上活躍起來(lái)，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱(chēng)這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭策略，為某些統治集團服務(wù)，并且往往利用當時(shí)錯綜復雜的斗爭形勢游說(shuō)諸侯采納�！稇饑�策》就是著(zhù)重記述這些策士們的言行的。

　　《戰國策》語(yǔ)言活潑流暢，粗中有細，刻畫(huà)人物栩栩如生，如善于諷諫的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫(huà)蛇添足”“狐假虎威”“南轅北轍”等�！稇饑�策》不愧史先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學(xué)和文學(xué)的影響極為深遠。

　　二、解題

　　標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個(gè)兼語(yǔ)句式點(diǎn)明了文章內容地兩個(gè)方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。

　　鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著(zhù)稱(chēng)。據史載，一次鄒忌聽(tīng)齊威王彈琴，他就籍談?wù)搹椙�，闡述治國安民之道，齊威王聽(tīng)后，大為贊賞，封他為齊相。而當時(shí)的謀士淳于髡不服，就用隱語(yǔ)向鄒忌提了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國五個(gè)難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說(shuō)，看來(lái)這個(gè)人破格重用的日子不會(huì )遠了。時(shí)過(guò)一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個(gè)能言善辯的雄辯家，而且是一個(gè)有遠見(jiàn)的政治家。

　　齊威王，是一個(gè)很有作為的君王，據史載，他繼位之初，好為淫樂(lè )，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮�！饼R威王愛(ài)隱語(yǔ)，謀士淳于髡乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰：“國中有大鳥(niǎo)，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥(niǎo)何也？”齊威王聽(tīng)后頓悟曰：“此鳥(niǎo)不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人�！睆拇撕�，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

　　三、閱讀課文，理解文意

　�。ㄒ唬┏踝x課文，讀準字音

　�。ㄔ俜配浺�，學(xué)生邊聽(tīng)邊在生字、多音字、通假字下作記號，借助注釋、詞典自行解決）

　�。ǘ�）再讀課文，讀準句讀，理解文章

　　第一自然段

　　誦讀指導

　�。▽W(xué)生齊讀）

　　此段從鄒忌與徐公比美寫(xiě)起，三問(wèn)三答，非常精彩，他們身份不同，想法不同，語(yǔ)氣也各不相同：其妻由衷的愛(ài)戀之情；其妾畏懼拘謹之情；其客的阿諛?lè )畛兄�情都要讀出來(lái)。

　　“我孰與城北徐公美？”“吾孰與徐公美？”“我與徐公孰美？”三個(gè)問(wèn)句，一問(wèn)其妻，二問(wèn)其妾，三問(wèn)其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信。

　　“君美甚，徐公何能及君也！”妻之答，要讀出融融的愛(ài)戀之情；“徐公何能及君也！”妾之答，要讀出怯怯的拘謹之意；“徐公不若君之美也”客之答，要讀出阿諛?lè )畛兄�情�?/p>

　�。ㄖ该�一學(xué)生讀第一自然段）

　　文意簡(jiǎn)析

　　提問(wèn)：此段所寫(xiě)的主要內容是什么？

　　明確：三問(wèn)三答

　　提問(wèn)：在妻、妾、客的三答中，鄒忌領(lǐng)悟到什么？用文中語(yǔ)句回答。

　　明確：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也�！贝说览頌橹S諫齊王埋下了伏筆。

　　第二自然段

　　誦讀指導：

　　本段是鄒忌用現身說(shuō)法、親身體驗諷勸齊王。讀來(lái)要娓娓動(dòng)聽(tīng)，如與人細語(yǔ)敘家常。

　�。�1）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”與“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”一一相對應，兩兩相比。三比之中，道理自然而出，節奏感很強，讀時(shí)要注意。

　�。�2）“今齊/地/方千里”中的“地”是“土地”，方是“方圓”，因此在“今齊”之后一大停頓后，“地”“方”之間作小停頓。

　　文意簡(jiǎn)析：

　　提問(wèn)：請同學(xué)們用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括此段大意。

　　明確：鄒忌以切身體驗通過(guò)三比諷勸齊王。

　　第三、四自然段

　　誦讀指導：

　�。�1）“善”要讀出齊威王的心悅誠服。

　�。�2）“此所謂/戰勝于朝廷”句中“此所謂”后要略作停頓。

　　文意簡(jiǎn)析：

　　提問(wèn)：第三、四自然段所寫(xiě)的主要內容是什么？

　　明確：寫(xiě)齊王納諫的三賞，懸賞求諫之后的三變，及取得的成果。即“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”。

　�。ㄖ该�一學(xué)生讀三、四自然段，然后齊讀課文）

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　三問(wèn)

　　緣起三答

　　鄒忌進(jìn)諫內容三比

　　結果三賞

　　三變

　�。ㄈ�）三讀課文，鑒賞品味

　�。▽W(xué)生結合板書(shū)，齊讀課文，理解思路）

　　小結：本文從鄒忌于徐公比美入手寫(xiě)起，依次敘述了進(jìn)諫的緣起，進(jìn)諫的內容，進(jìn)諫的結果。進(jìn)諫緣起于鄒忌的三問(wèn)，妻、妾、客的三答。妻、妾、客異口同聲的贊美，使鄒忌“暮寢而思之”，悟出了為何“受蔽”的道理。進(jìn)諫的`內容則是鄒忌因小見(jiàn)大，自容貌之微，推及朝廷大事，三比使齊威王聽(tīng)后連連叫好。而進(jìn)諫的結果則是齊威王欣然接受鄒忌的勸告，下令獎賞進(jìn)諫的臣民，齊國也因此威名大振。

　　這篇文章篇幅短小，妙趣橫生，采用了一種奇特的三疊排比的結構樣式：鄒忌三問(wèn)，妻、妾、客的三答；鄒忌解蔽的三思；入朝見(jiàn)威王的三比；齊威王鼓勵納諫的三賞，納諫后齊國的三變，前后呼應，上下關(guān)照，層層推進(jìn)，句式整散錯落有致，讀來(lái)瑯瑯上口。

　�。▽W(xué)生再次齊讀課文，結合板書(shū)嘗試背誦）

　　四、布置作業(yè)

　　1。背誦全文。

　　2。完成課后練習第三題。

　　★第二課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]1。反復朗讀課文，引導學(xué)生質(zhì)疑解難。

　　2。梳理歸納“朝、孰、誠、方、善、間”等詞語(yǔ)的意義和用法。

　　[教學(xué)步驟]一、檢查復習

　　1。請三位同學(xué)將下列字詞寫(xiě)在黑板上：昳麗窺鏡孰弗如遠甚暮寢期年謗譏

　　2。提問(wèn)：《戰國策》所記述的史實(shí)起止于何時(shí)？

　　明確：《戰國策》所記述的史實(shí)上起東周貞定王十七年（公元前452年），下止秦始皇三十一年（公元前216年），共二百四十五年的歷史。

　　3。提問(wèn)：“此鳥(niǎo)不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”出自誰(shuí)之口？

　　明確：出自齊威王之口。

　　4。提問(wèn)：鄒忌是如何勸說(shuō)齊威王納諫的？

　　明確：鄒忌以容貌之微推及朝廷大事，以“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”與“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”相比，使齊威王欣然接受諷諫。

　　5。檢查背誦情況（略）

　　二、反復閱讀課文，引導學(xué)生質(zhì)疑解難

　　學(xué)生提問(wèn)：“我孰與城北徐公美？”與“吾與徐公孰美？”兩個(gè)句子的句式是否相同？

　　明確：兩個(gè)句子均為古漢語(yǔ)中的固定句式�！芭c……孰”是由“孰與”演變而來(lái)，意義與“孰與”相同，都表比較�！笆搿睘橐蓡�(wèn)代詞，在疑問(wèn)句中常前置，“孰與”即“與孰”。

　　例如：“吾與徐公孰美”可譯為：我和徐公誰(shuí)漂亮呢？“吾孰與徐公美”可譯為：我和徐公相比，誰(shuí)漂亮呢？以上兩句的意思是一樣的。

　　學(xué)生提問(wèn)：“忌不自信”句應如何理解？

　　明確：“忌不自信”句應譯為：鄒忌不相信自己�！靶拧碑斪鳌跋嘈拧敝v，是動(dòng)詞，“自”指“自己”是名詞，作“信”的賓語(yǔ)。這是一個(gè)非常典型的賓語(yǔ)前置句。賓語(yǔ)前置句，在古漢語(yǔ)中常見(jiàn)。

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　例句 出處 類(lèi)型

　　沛公何在？ 《史記·項羽本紀》 疑問(wèn)句中，疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)前置

　　彼不我恩也 《童區寄傳》 否定句中，代詞賓語(yǔ)前置

　　宋何罪之有 《墨子·公輸》 “之”助詞，賓語(yǔ)提前的標志

　　唯奕秋之為聽(tīng) 《孟子·告子上》 加“之為”將賓語(yǔ)提前

　　唯余馬首是瞻 《馮婉貞》 構成“唯……是……”格式的賓語(yǔ)前置

　　提問(wèn)：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”句中的“美”應如何理解？

　　明確：“美”原為形容詞，現或用為動(dòng)詞，是形容詞的意動(dòng)用法�！拔崞拗�美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”應譯為：我的妻子認為我漂亮，是偏愛(ài)我；妾認為我漂亮，是害怕我；客人認為我漂亮，是有求于我。

　　意動(dòng)用法：表示主語(yǔ)認為賓語(yǔ)怎么樣，或主語(yǔ)把賓語(yǔ)當作什么，除了形容詞的意動(dòng)用法外，還有名詞的意動(dòng)用法。

　　例如：“孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃”（《師說(shuō)》）句中的名詞“師”帶了賓語(yǔ)“郯子、萇弘、師襄、老聃”，用作意動(dòng)，應譯為：孔子以郯子、萇弘、師襄、老聃為師。

　　三、梳理歸納“朝、孰、誠、方、善、間”等詞語(yǔ)的義項

　�。�檢查學(xué)生完成課后練習第三題的情況，指導學(xué)生借助古漢語(yǔ)詞典歸納）

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　1。朝

　　例句 出處 意義

　　相如每朝時(shí)常稱(chēng)病 《史記·廉頗藺相如列傳》 上朝

　　燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊 《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》 朝拜

　　于是入朝見(jiàn)威王 《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》 朝廷

　　朝拜而不道，夕斥之矣 《封建論》 早晨（zhaō）

　　2。孰

　　例句 出處 意義

　　百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？ 《三國志·隆中對》 代詞，“誰(shuí)”

　　孰使予樂(lè )居夷而忘故士者？非茲潭也歟？ 《鈷姆潭溪小丘記》 代詞“什么”

　　唯大王與群臣孰計議之 《史記·廉頗藺相如列傳》 同“熟”“仔細”

　　3。誠

　　例句 出處 意義

　　帝感其誠 《列子·愚公移山》 誠心、誠意

　　此誠危急存亡之秋也 諸葛亮：《出師表》 確實(shí)、的確

　　今將軍誠能命猛將統兵數萬(wàn)，與豫州協(xié)規同力，破曹軍必矣 《資治通鑒·赤壁之戰》 表假設，如果、果真

　　4。方

　　例句 出處 意義

　　今齊地方千里，百二十城 《戰國策·鄒忌諷齊王鈉諫》 方圓

　　有朋自遠方來(lái)，不亦樂(lè )乎？ 《論語(yǔ)》 地方

　　方其破荊州，下江陵…… 《資治通鑒·赤壁之戰》 當……時(shí)候

　　守門(mén)卒方熟寐 《資治通鑒·李?lèi)逖┮谷肭G州》 正

　　伐山取材，方有人見(jiàn)之 《夢(mèng)溪筆談·雁蕩山》 才

　　5。善

　　例句 出處 意義

　　君子生非異也，善假于物也 《荀子·勸學(xué)》 善于

　　國人稱(chēng)善焉 《呂氏春秋·去私》 好

　　素善留侯張良 《史記·項羽列傳》 友好

　　足下以為善漢王，欲建萬(wàn)世之業(yè) 《史記·淮陰侯列傳》 親密

　　6。間

　　例句 出處 意義

　　少間，簾內擲一紙出 《聊齋志異·促織》 時(shí)間

　　安得廣廈千萬(wàn)間 杜甫：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》 量詞

　　至京口，得間奔真州 文天祥：《〈指南錄〉后序》 機會(huì )

　　讒人間之，可謂窮矣 《史記·屈原列傳》 挑撥離間

　　肉食者謀之，又何間焉 《左傳·曹劌論戰》 參與

　　中間力拉崩倒之聲……百千齊作 《口技》 夾雜

　　予在患難中，間以詩(shī)記所遭 《〈指南錄〉后序》 間或

　　附：4句～7句的“間”讀jiàn。

　�。ū痴b全文，增加積淀）

　　四、布置作業(yè)

　　1。反復背誦課文

　　2。鞏固所歸納的字詞知識

　　[板書(shū)設計]

　　[延伸閱讀]閱讀《召公諫歷王弭謗》一文，與《鄒忌諷齊王納諫》一文相比較，寫(xiě)一篇鑒賞文章，談?wù)勦u忌與召公的勸諫技巧。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計11

　　教學(xué)目標：

　　1、熟讀課文，理解文意。

　　2、掌握重要的文言基礎知識，包括通假字，重要的文言虛詞、實(shí)詞的意義和用法，特殊文言句式等。

　　3、了解古代散文中以喻明理的方法，學(xué)習齊威王虛心納諫的品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　以喻明理和虛心納諫的品質(zhì)。

　　教學(xué)安排：三課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　�。ù宋膶W(xué)生初中時(shí)已學(xué)過(guò)，本次學(xué)習，旨在復習鞏固、加深印象和溫故而知新）

　　第一課時(shí)

　　一、讀

　　聽(tīng)錄音朗讀，學(xué)生跟讀，從整體上熟悉文章內容，加深印象，同時(shí)勾劃文中的基礎要點(diǎn)和疑難問(wèn)題。（強調斷句：今齊地/方千里）

　　二、解：

　　復習、掌握文中重要的文言基礎知識。（教師串講，提示、點(diǎn)撥）

　�、賹�(shí)詞：修、昳麗（佚名，軼事，卷帙浩繁）、服、孰、孰與、及、以為、美、私、誠、蔽、刺、謗譏、市朝、間、期年、朝

　�、谔撛~：而、也、以、之

　�、劬涫剑�

　　○判斷句：城北徐公，齊國之美麗者也。

　　○賓語(yǔ)前置句：忌不自信

　　○省略句：與坐談//皆以美于徐公

　　○狀語(yǔ)后置句：能謗譏于市朝//皆朝于齊//此所謂戰勝于朝廷

　�、荦R讀全文，加深對基礎知識的理解與掌握。

　　《戰國策》是我國古代又一部重要的國別體史書(shū)，主要記載了戰國時(shí)期謀臣策士縱橫捭闔的斗爭及有關(guān)的謀議或辭說(shuō)。

　　一、議

　　1、第一段內容為什么要詳寫(xiě)？

　　明確：為下文的諷諫作一個(gè)強有力的鋪墊。（道理來(lái)源于對生活的思考和領(lǐng)悟）

　　2、鄒忌勸諫齊王主要運用了什么方法？

　　明確：以生活事例為喻的`諷諫藝術(shù)。（諷：用含蓄的話(huà)暗示或戲告。譬喻）

　　二、補：

　　1、五十步笑百步（《孟子·寡人之于國也》）

　　梁惠王曰：“寡人之于國也，盡心焉耳矣。河內兇，則移其民于河東，移其粟于河內；河東亦然。察鄰國之政，無(wú)如寡人之用心者。鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也？”

　　孟子對曰：“王好戰，請以戰喻。填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走�；虬俨蕉�后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，則何如？”

　　曰：“不可，直不百步耳，是亦走也�！�

　　曰：“王如知此，則無(wú)望民之多于鄰國也。

　　2、螳螂捕蟬（劉向《說(shuō)苑》）

　　吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子者，欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來(lái)何苦沾衣如此？”對曰：“園中有樹(shù)，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也！螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其旁也！黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也！此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也�！眳峭踉唬骸吧圃�！”乃罷其兵。

　　3、結論：使用譬喻，能深入淺出地說(shuō)明道理，讓人容易理解和接受。

　　三、悟：

　　這篇文章能給我們以什么樣的啟示？（反面事例：《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》）

　　1、說(shuō)話(huà)要得體，要注意方式方法，讓對方容易接受。

　　2、要正確地認識自己，不被謊言所騙。

　　3、要善于聽(tīng)取別人的批評意見(jiàn)，不斷完善自己。

　　●君子之過(guò)也，如日月之食焉。過(guò)也，人皆見(jiàn)之；更也，人皆仰之。（《論語(yǔ)·子張篇》）

　　●君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣。（荀子《勸學(xué)》）

　　一、鏈：

　　齊威王賞罰分明

　　《資治通鑒》

　　齊威王召即墨大夫，語(yǔ)之曰：“自子之居即墨也，毀言日至。然吾使人視即墨，田野辟，人民給，官無(wú)事，東方以寧。是子不事吾左右以求助也�！狈庵�萬(wàn)家。召阿大夫，語(yǔ)之曰：“自子守阿，譽(yù)言日至。吾使人視阿，田野不辟，人民貧餒。昔日趙攻鄄（juàn），子不救；衛取薛陵，子不知。是子厚幣事吾左右以求譽(yù)也�！笔侨�，烹阿大夫及左右嘗譽(yù)者。于是群臣聳懼，莫敢飾詐，務(wù)盡其情，齊國大治，強于天下。（附“廣播劇”剪輯）

　　晏子救燭鄒

　　《晏子春秋》

　　景公好弋，使燭鄒主鳥(niǎo)而亡之，景公怒，召吏欲殺之。晏子曰：“燭鄒有罪，請數之，以其罪而殺之�！本肮�曰：“可�！庇谑悄苏贍T鄒數之景公前，曰：“汝為吾君主鳥(niǎo)而亡之，是罪一也；使吾君以鳥(niǎo)之故殺人，是罪二也；使諸侯聞之，以吾君重鳥(niǎo)而輕士，是罪三也。數燭鄒罪已畢，請殺之�！本肮�曰：“止，勿殺，寡人聞命矣�！�

　　二、練：完成教材練習題二。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計12

　　一、教學(xué)目標：

　　1、知識與技能、

　　要求全體同學(xué)積累重要文言實(shí)詞，基礎較好同學(xué)要求能夠翻譯詞類(lèi)活用、特殊句；提高學(xué)生的表達能力和閱讀能力。

　　2、過(guò)程與方法、

　　通過(guò)分組討論和小老師的“教”來(lái)疏通文言詞意；通過(guò)學(xué)生的各種閱讀練習，要求全體同學(xué)能夠正確朗讀；基礎較好同學(xué)掌握誦讀要領(lǐng)，讀出文言特點(diǎn)及韻味，逐步形成習慣。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　體會(huì )“諷諫”的妙處，認識納諫除弊的歷史意義和現實(shí)意義。

　　4、重難點(diǎn)分析：

　　在文言學(xué)習上，已經(jīng)有了初中學(xué)習的基礎，因此學(xué)習本文存在的知識方面的障礙不大，但是結合中職學(xué)生特點(diǎn)和單元要求，我們確定文言誦讀為本課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)對文言實(shí)詞的學(xué)習和各種朗誦突出重點(diǎn)，同時(shí)對文言實(shí)詞的學(xué)習也是對難點(diǎn)的突破。

　　二、教學(xué)策略分析：

　　綜合上述各項因素，為了盡量落實(shí)“為了每位學(xué)生的有效發(fā)展”這一教育理念，真正體現學(xué)生的學(xué)習主體地位，根據“學(xué)習金字塔”理論，我采用以下教學(xué)方法：

　　1、課前提供學(xué)案，布置學(xué)生預習，鼓勵學(xué)生在教師提供材料基礎上自行通過(guò)課文注解、翻閱有關(guān)資料等方法，對課文重要實(shí)詞進(jìn)行初步的學(xué)習，掃除生字障礙，要求達到基本會(huì )讀。

　　2、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法

　　第一教學(xué)模塊：在預習的基礎上，學(xué)生分組學(xué)習，組長(cháng)充當小教師的角色，按照學(xué)案步驟，進(jìn)行小組內討論教學(xué)。如有學(xué)習疑惑，讓先學(xué)會(huì )的學(xué)生教學(xué)習困難生，根據學(xué)習金字塔理論，這種“學(xué)后教”針對教的同學(xué)事后記憶率高達90%以上，大大增強施教同學(xué)的學(xué)習效益，也符合因材施教的教育規律。教師將在這一過(guò)程中充分發(fā)揚教學(xué)民主，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體施教。

　　3、朗讀法

　　第二教學(xué)模塊：用以讀帶講的'方式，既是讓學(xué)生在朗讀中感知課文，同時(shí)教師在這一過(guò)程中要不斷修正學(xué)生對知識把握的偏頗之處，以及啟發(fā)學(xué)生對文本的正確理解。通過(guò)朗讀（小組內體驗式朗讀、指明朗讀，師生點(diǎn)評指導朗讀，錄音示范朗讀、分角色朗讀），即讓學(xué)生展示第一學(xué)習模塊的成果，同時(shí)加深大家對課文的理解。

　　新的語(yǔ)文課程標準提倡學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習方式，就是讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中去體驗。因此在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，故而本課時(shí)的學(xué)生學(xué)法重點(diǎn)著(zhù)重放在討論、合作、學(xué)生教、朗讀體驗上。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　課前準備：學(xué)生對照《鄒忌諷齊王納諫》導學(xué)案（詳見(jiàn)附件）事先預習

　　正式鈴聲響后，我以任務(wù)驅動(dòng)法導入新課，通過(guò)幻燈片明確了本課時(shí)學(xué)習目的：

　　a、通過(guò)學(xué)生自主合作探究，積累重要文言實(shí)詞；

　　b、通過(guò)學(xué)生閱讀訓練來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。

　�。ㄒ唬�、自主合作探究階段

　　簡(jiǎn)單的導入新課后，就直接進(jìn)入學(xué)生自主合作探究階段：分小組學(xué)習《鄒忌諷齊王納諫》導學(xué)案。

　　按照我們課前的分組，全班同學(xué)分為6個(gè)學(xué)習小組，先由各組組長(cháng)帶領(lǐng)大家共同學(xué)習《鄒忌諷齊王納諫》導學(xué)案，解決其中問(wèn)題1——6。

　　此時(shí)他們的討論，或坐、或站。結果，學(xué)習情況因各組組長(cháng)和具體搭配成員不同而呈現差異：有的小組成員水平差異不大，他們就能積極開(kāi)展討論，甚至出現爭論；而課代表那組因為小組內成員語(yǔ)文成績(jì)普遍較差，結果就出現組長(cháng)在教大家做題目的現象。這時(shí)候的我只是巡視各小組學(xué)習，時(shí)而指導他們開(kāi)展討論，充其量是個(gè)“劇務(wù)”“導演”，有時(shí)純粹就是個(gè)“觀(guān)眾”。

　　在這一階段，因為考慮學(xué)習進(jìn)度的問(wèn)題，我曾在12分鐘、15分鐘兩次想打斷學(xué)生的學(xué)習，結果都因大部分同學(xué)的反對而只能任其繼續。

　�。ǘ�）、互助“釋疑”階段

　　眼看著(zhù)時(shí)間過(guò)半，亦有部分小組漸漸地停了下來(lái)，于是我讓大家進(jìn)入“釋疑”階段。這一階段主要是當小組的力量確實(shí)無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，向其他小組尋求幫助，或教師組織大家討論，必要時(shí)給予適當的點(diǎn)撥。

　　在這一環(huán)節，為了激發(fā)各小組的學(xué)習興趣，提高學(xué)生提問(wèn)質(zhì)量，我們引入比賽機制，設立“最佳學(xué)習提問(wèn)獎”和“最佳釋疑獎”，分別獎給提最有價(jià)值問(wèn)題的小組和回答問(wèn)題最完美的小組。

　　這一過(guò)程讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、辨疑的意識，而我還是始終抱著(zhù)學(xué)生能解決的教師決不多說(shuō)，學(xué)生不能解決的，教師要引導、啟發(fā)學(xué)生說(shuō)。

　　最終我們共用了8分鐘來(lái)解決大家學(xué)習中的困難。

　�。ㄈ�）、“檢測”反饋階段

　　結束了釋疑階段，我大聲說(shuō)：“大家還有什么問(wèn)題，”當全班同學(xué)異口同聲地大聲回答說(shuō)“沒(méi)有”時(shí)，我們共同進(jìn)入了這節課的第三階段“檢測”階段。

　　為了了解大家學(xué)習掌握情況，我課前圍繞導學(xué)案出了一份《學(xué)案學(xué)習檢測》來(lái)檢查學(xué)習效果，同時(shí)為了提高教學(xué)效率，借助多媒體幻燈機顯示。

　　這一檢測結果真如我所期望的，遠遠好于平時(shí)我教文言文時(shí)，逐字逐句地解釋翻譯時(shí)的效果。除了個(gè)別虛詞還有部分學(xué)生還是無(wú)法掌握外，課文內的重要實(shí)詞絕大部分同學(xué)都能脫離課文注釋來(lái)解答。此時(shí)，一節課已經(jīng)過(guò)去了35分鐘。

　　第二學(xué)習模塊：

　　1、自由朗讀：

　　學(xué)生大聲自由朗讀，要求學(xué)生讀準字音，讀準句讀，讀通讀順課文。之后每位成員在小組內體驗式朗讀一個(gè)自然段，大家互評。

　　2、指名朗讀：

　　這樣可以讓教師了解到學(xué)生把握文章的程度，同時(shí)指名朗讀相關(guān)段落也是探討答案、解決問(wèn)題的有效方法。朗讀的要求必須得到真正的落實(shí)，學(xué)生在朗讀過(guò)程中出現的問(wèn)題，要通過(guò)教師和其他同學(xué)予以糾正，做到共同提高。

　　教師針對學(xué)生在閱讀中出現的語(yǔ)音、重音、停頓、節奏、語(yǔ)調等方面的問(wèn)題給以糾正。

　　教師指明第一位學(xué)生讀完第一段，發(fā)現該同學(xué)誤讀“吾妻/之/美我者，私我也”一句，想當然地讀成“吾妻/之美/我者，私我也”。斷句出現偏差，這時(shí)我以讀帶講，以講促讀。此時(shí)下課的鈴聲想起。

　　于是我布置了這節課中沒(méi)有完成的朗讀任務(wù)——熟讀課文，以及預設的作業(yè)

　　——改編本文為課本劇，下一課時(shí)進(jìn)行表演展示。

　　很顯然，這節課的教學(xué)計劃沒(méi)有全部完成，按照我的教學(xué)設想，接下來(lái)還有聽(tīng)錄音示范朗讀和分角色朗讀兩個(gè)環(huán)節。

　　板書(shū)：（在檢測中體現）

　　鄒忌諷齊王納諫

　　私

　　美（蔽）

　　畏求

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計13

　　教學(xué)目標

　　1．掌握有關(guān)《戰國策》的文學(xué)常識。

　　2．結合注釋及積累，明確文言重點(diǎn)字詞含義，疏通文義。

　　3．分析人物形象。

　　4．理解文中設喻說(shuō)理和類(lèi)比推理的方法，把握文章的勸諫技巧。

　　一、導入新課

　　唐太宗說(shuō)：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失�！睔v代君主若想成就一番霸業(yè)，身邊沒(méi)有幾位敢進(jìn)諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看作君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進(jìn)諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時(shí)齊威王非常幸運地遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著(zhù)稱(chēng)的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就來(lái)欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

　　二、教學(xué)新課

　　目標導學(xué)一：認識作品，了解相關(guān)文學(xué)常識

　　《戰國策》：一部國別體史學(xué)著(zhù)作，又稱(chēng)《國策》。書(shū)中主要記載的是戰國時(shí)策士們的政治主張和言行策略，所以傳到西漢末時(shí)，由劉向整理校正后定名為《戰國策》。它是先秦歷史散文中的一枝奇葩，對后世史學(xué)和文學(xué)的影響極為深遠。

　　鄒忌：齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著(zhù)稱(chēng)。鄒忌不僅是一個(gè)能言善辯的雄辯家，也是一名十分有遠見(jiàn)的'政治家。

　　齊威王：先秦齊國一個(gè)很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂(lè )，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。后期勵精圖治，修明政治，齊國大治。

　　目標導學(xué)二：積累文言詞匯，把握文言現象

　　【詞類(lèi)活用】

　�、俪�服衣冠(名詞作動(dòng)詞，穿戴)

　�、谖崞拗�美我者，私我也(形容詞意動(dòng)用法，認為……美)

　�、勰苊娲坦讶酥�過(guò)者(名詞作狀語(yǔ)，當面)

　�、苈劰讶酥�耳者(動(dòng)詞使動(dòng)用法，使……聽(tīng)到)

　　【特殊句式】

　�、俪潜毙旃�，齊國之美麗者也。(判斷句)

　�、诩刹蛔孕�。(賓語(yǔ)前置)

　�、鄣┤�，客從外來(lái)，與坐談。(省略句)

　�、芪沂肱c城北徐公美？(介詞結構后置句)

　�、荽怂�謂戰勝于朝廷。(判斷句，兼介詞結構后置)

　�、尥踔�蔽甚矣。(被動(dòng)句)

　　目標導學(xué)三：閱讀全文，初步感知文義

　　1．本文講述了什么故事？說(shuō)明了什么道理？

　　明確：鄒忌以家庭瑣事設喻勸諫齊威王和齊威王勇于納諫的故事。說(shuō)明了國君必須廣泛采納各方面的批評建議，興利除弊，才可以興國的道理。也告訴我們要廣泛聽(tīng)取他人的批評建議，及時(shí)發(fā)現和改正自己的缺點(diǎn)錯誤。

　　2．鄒忌是從什么地方看出齊威王受了蒙騙的？

　　明確：“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王�！�

　　3．齊威王設上、中、下三等獎賞的區別在哪里？為進(jìn)諫者頒獎意味著(zhù)什么？

　　明確：批評者勇氣的大小。有改正缺點(diǎn)的勇氣，振興國家的決心。

　　4．勸諫的結果如何？

　　明確：齊威王接受了鄒忌的諫言，立即發(fā)布政令，廣開(kāi)言路，懸賞求諫。

　　5．文中依次敘述“令初下”“數月之后”“期年之后”進(jìn)諫者的人數，這是為什么？

　　明確：說(shuō)明齊國的政治日益清明。

　　目標導學(xué)四：把握人物描寫(xiě)，分析人物形象

　　本文運用語(yǔ)言描寫(xiě)和細節描寫(xiě)，刻畫(huà)出了鄒忌和齊威王兩個(gè)栩栩如生的人物形象。請結合文義簡(jiǎn)要分析。

　　明確：(1)鄒忌：課文首先通過(guò)“三問(wèn)”“三思”寫(xiě)出了鄒忌頭腦冷靜，實(shí)事求是，善于思考，能夠透過(guò)現象發(fā)現本質(zhì)；然后寫(xiě)鄒忌進(jìn)諫時(shí)的“三比”，表明他是一個(gè)忠君愛(ài)國、勇于進(jìn)諫、善于進(jìn)諫的人。

　　(2)齊威王：從一個(gè)“善”字，可以看出齊威王是一位善于納諫的開(kāi)明君主；從“三賞”可以看出齊威王的明智果斷和興利除弊的決心；而“皆朝于齊”則從側面表現出齊威王措施得力、改革成效十分顯著(zhù)。

　　目標導學(xué)五：賞析文章諷諫藝術(shù)，把握文章寫(xiě)作特點(diǎn)

　　1．鄒忌進(jìn)諫之所以取得成功，其原因有哪些？請你賞析文本的諷諫藝術(shù)。

　　明確：(1)從家庭小事入手，以家事類(lèi)比國事。鄒忌將“妻私己、妾畏己、客欲有求于己”類(lèi)比“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”，有很強的說(shuō)服力。(2)寓治國安邦之道于形象的比喻之中，語(yǔ)言委婉含蓄，容易讓人接受。鄒忌沒(méi)有直言齊威王的弊病，而是正面設喻來(lái)說(shuō)明君王易于受蒙蔽的道理。(3)諷諫有針對性，設身處地地為齊威王著(zhù)想。鄒忌針對“王之蔽甚矣”的現實(shí)和齊威王希望修明政治、興利除弊的愿望進(jìn)行諷諫，讓齊威王欣然接受。(4)運用排比句，增強了說(shuō)服力。鄒忌在諷諫時(shí)，連用了排比句，增強了語(yǔ)言氣勢。

　　2．本文寫(xiě)法上有哪些特點(diǎn)？請你做簡(jiǎn)要分析。

　　明確：(1)本文采用了“三疊法”。排比句不僅增加了語(yǔ)言的節奏感，更造成一種步步緊逼的語(yǔ)勢，給人以無(wú)可辯駁之感，有力地闡明“王之蔽甚矣”的論點(diǎn)。(2)本文巧妙地運用了設喻(類(lèi)比)的手法。(3)通過(guò)正側面描寫(xiě)相結合的方法塑造人物形象。

　　教學(xué)反思

　　本文在教學(xué)時(shí)首先側重于引導學(xué)生關(guān)注文言字詞，把握文言現象，強化學(xué)生的文言感知能力，深化學(xué)生對文言語(yǔ)言的理解，這是文言文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)十分重要的步驟。此外，本文在內容上并未過(guò)多糾纏，將重心放在對人物形象感知與諷諫藝術(shù)手法上，有力地剖析了文章的藝術(shù)核心，學(xué)生也在此基礎上對中國古典人文精神與智慧有了更深刻的感受，達到意料之外的效果。

　　不足之處

　　本文缺少對朗讀環(huán)節的強調，而朗讀對培養文言語(yǔ)感幾乎有著(zhù)不可替代的作用，這是本文教學(xué)的失誤。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計14

　　教學(xué)目標

　　1、結合工具，讀準字音。

　　2、結合注釋、積累，明確文言重點(diǎn)字詞含義，疏通文意。

　　3、質(zhì)疑討論，明確人物形象，體會(huì )鄒忌諷諫的藝術(shù)。

　　4、背誦全文，培養文言語(yǔ)感。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、結合注釋?zhuān)�掌握部分�?shí)詞和虛詞的含義及特殊文言句式的用法，理解全文內容。

　　2、背誦全文，培養文言語(yǔ)感。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　質(zhì)疑討論，熟悉人物形象，欣賞鄒忌諷諫的藝術(shù)。

　　教學(xué)方法

　　誦讀、討論

　　教學(xué)手段

　　多媒體

　　教學(xué)設計

　　二課時(shí)

　　板書(shū)

　　鄒忌諷齊王納諫

　　比喻勸說(shuō)

　　妻——私宮婦

　　妾——畏朝廷之臣蒙蔽之深

　　客——求四境之內

　　三令·三進(jìn)戰勝于朝廷

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入。

　　離罷春秋激烈的戰場(chǎng)，我們走入了戰國的風(fēng)云。今天,我們將跟隨鄒忌，一同在《戰國策》中去感受君臣間的一段軼事。

　　二、結合工具，明確字音。

　　1、生結合注釋、字典，掃清生字障礙。

　　2、師生交流疑難字詞。

　　3、師出示投影，明確重點(diǎn)字詞

　�。ㄍ队埃�

　　形貌昳麗朝服衣冠入朝見(jiàn)威王時(shí)時(shí)而間進(jìn)期年之后皆朝于秦

　　4、齊讀課文，讀準字音。

　　5、師糾正誤音。

　　三、結合注釋?zhuān)�疏通文意�?/strong>

　　1、梳理第一小節

　�、偕�結合注釋,梳理第一小節、

　�、谏�質(zhì)疑,師生討論共同解決疑難字詞、

　�、蹘熋鞔_第一節重點(diǎn)字詞﹑語(yǔ)句、

　　(投影)

　　鄒忌修八尺有余形貌昳麗朝服衣冠

　　我孰與城北徐公美徐公何能及君徐公來(lái)，孰視之

　　吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

　　2、梳理二小節

　　由自己個(gè)人的生活小事悟出其中的`道理，這與諷齊王納諫有什么關(guān)系呢？

　�、偕�結合注釋,梳理第二小節、

　�、谏�質(zhì)疑,師生討論共同解決疑難字詞、

　�、蹘熋鞔_重點(diǎn)字詞﹑語(yǔ)句、

　　(投影)

　　臣誠知不如徐公美皆以美于徐公今齊地方千里王之蔽甚矣

　　3、梳理第三小節

　�、偕�結合注釋,梳理第三小節、

　�、谏�質(zhì)疑,師生討論共同解決疑難字詞、

　�、蹘熋鞔_第一節重點(diǎn)字詞﹑語(yǔ)句、

　　(投影)

　　群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者，受上賞；上書(shū)諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。

　　門(mén)庭若市時(shí)時(shí)而間進(jìn)期年之后雖欲言

　　皆朝于齊戰勝于朝廷

　　四、結合板書(shū)，背誦全文。

　　第二課時(shí)

　　一、導入。

　　上節課通過(guò)學(xué)習，我們疏通了文意，了解了一段歷史佳話(huà)。今天，讓我們在練習中首先重溫一下有關(guān)內容。

　�。ㄍ队埃�

　　詞類(lèi)活用：

　　吾妻之美我者

　　聞寡人之耳者

　　朝服衣冠

　　臣之妻私臣

　　群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者

　　詞語(yǔ)歸類(lèi)：

　　旦日，客從外來(lái)

　　明日，徐公來(lái)，孰視之

　　數月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)

　　期年之后，雖欲言，無(wú)可進(jìn)者

　　文言句式：

　　城北徐公，齊國之美麗者也

　　妾之美我者，畏我也

　　忌不自信（否定句賓語(yǔ)前置）

　　皆朝于齊（介詞短語(yǔ)后置）

　　王之蔽甚矣（被動(dòng)句）

　　二、質(zhì)疑討論，明確形象內涵。

　　1、結合標題“鄒忌諷諫齊王納諫”，全文大致可以分為幾部分？

　　2、文中鄒忌、齊王分別是怎樣的形象？

　　討論明確：

　　鄒忌：善思、善諫一代忠臣。

　　善思。生活的有心人，善于從生活的點(diǎn)滴中提煉出治國的道理，可見(jiàn)，此人胸有大志，心系國家。

　　善諫。勸諫別人講究技巧，不直切主題，而巧設情景，從個(gè)人生活小事說(shuō)起，動(dòng)之以情，曉之以理，由近及遠，委婉地讓齊王接受他的意見(jiàn)。同時(shí)，他的善諫還體現在他針對不同的勸諫對象采用不同的方式。他了解齊王，了解他的修明政治的宏偉志向，了解他喜隱語(yǔ)的特點(diǎn)，所以，勸諫中采用意含而不露的方式表達，做到了良藥蜜口利于病，忠言順耳利于聽(tīng)。

　　齊王：善聽(tīng)、善做的明君。

　　善聽(tīng)。鄒忌的勸諫，聽(tīng)出弦外之音，很快就意識到自己的問(wèn)題，并迅速采取行動(dòng)從善如流。

　　善做。聽(tīng)后，一“諾”的表白，立即三賞的表現。

　　3、文中如何塑造鄒忌這一形象的？

　　討論明確：

　　鄒忌。敘事中塑造人物，對話(huà)中刻畫(huà)人物。

　　齊讀第一小節。

　　三、聯(lián)系現實(shí)，明確形象意義。

　　學(xué)習了本文，在鄒忌的諷諫，齊王的納諫，最終齊國的盛世中，你得到了怎樣的啟示？

　　討論明確：

　　領(lǐng)導者應從善如流、善于接受別人的批評、意見(jiàn)，不做“召公諫厲王弭謗”的厲王；群眾，提意見(jiàn)應講究方式方法。

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設計15