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鄒忌風(fēng)齊王納諫教學(xué)實(shí)錄
一、導語(yǔ)
唐朝名臣魏征云：以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以知得失。魏征正是唐太宗的一面鏡子，他敢觸龍顏，一針見(jiàn)血地指出皇帝的過(guò)失：唐太宗納諫如流，及時(shí)改正自己的錯誤。圣君、賢臣，使唐朝的政治穩定，國泰民安。戰國時(shí)期的鄒忌也是齊威王的一面鏡子，而這位以雄辯著(zhù)稱(chēng)的謀臣諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌風(fēng)齊王納諫》。
二、范讀課文，學(xué)生感知課文。
三、自學(xué)指導
�。ㄒ唬┨峁┯嘘P(guān)《戰國策》與戰國的資料
《戰國策》原名《國事》《短長(cháng)》《事語(yǔ)》《長(cháng)書(shū)》等，由于書(shū)中主要記載的是戰國時(shí)策士們的言論和行動(dòng)，所以傳到西漢時(shí)，由劉向整理校正后定名為《戰國策》，至于這部書(shū)的作者，已經(jīng)不可考。它所記史實(shí)從東周貞定王17年（BC452年）到秦始皇31年（BC216年）共245年的歷史。全書(shū)共33篇，分國別編輯。依次是西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，韓三篇，燕三篇，宋衛合一篇，中山一篇。
戰國時(shí)代，七雄并立，兼并戰爭比春秋時(shí)代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀士策士為自己出謀劃策，于是作為士的這一階層人物在當時(shí)的政治舞臺上活躍起來(lái)，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱(chēng)這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭策略，為某些統治集團服務(wù)，并且往往利用當時(shí)錯綜復雜的斗爭形勢游說(shuō)諸侯采納�！稇饑摺肪褪侵�(zhù)重記述這些策士們的言行的。
《戰國策》語(yǔ)言活潑流暢，粗中有細，刻畫(huà)人物栩栩如生，如善于諷諫的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老夫人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如畫(huà)蛇添足、狐假虎威、南轅北轍等�！稇饑摺凡焕⑹窍惹厣⑽闹械囊恢ζ孑�，它對后世史學(xué)和文學(xué)的影響極為深遠。
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標題鄒忌諷齊王納諫巧妙地用一個(gè)兼語(yǔ)句式點(diǎn)明了文章內容的兩個(gè)方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。
鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善變著(zhù)稱(chēng)。據史載，一次，鄒忌聽(tīng)齊威王彈琴，他就籍談?wù)搹椙�，闡述治國安民之道，齊王聽(tīng)后，大為贊賞，封他為齊相。而當時(shí)的謀士淳于髡不服，就用隱語(yǔ)向鄒忌提了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國五個(gè)難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說(shuō)，看來(lái)這個(gè)人破格重用的日子不會(huì )遠了。時(shí)過(guò)一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌是一個(gè)能言善辯的雄辯家，而且是一個(gè)有遠見(jiàn)的政治家。
齊威王，是一個(gè)很有作為的君王，據史載，他繼位之初，好為淫樂(lè )，不理政事，結果百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮。齊威王愛(ài)隱語(yǔ)，謀士淳于髡乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰：國中有大鳥(niǎo)，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥(niǎo)何也？齊威王聽(tīng)后頓悟曰：此鳥(niǎo)不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國人治。
四、閱讀課文，理解文意
再讀課文，讀準句讀，理解文意
�。▽W(xué)生邊聽(tīng)邊在生字、多音字、通假字下作記號，借助解釋、詞典自行解決）
第一自然段
誦讀指導
�。▽W(xué)生齊讀）
此段從鄒忌與徐公比美寫(xiě)起，三問(wèn)三答，非常精彩。他們身份不同，想法不同，語(yǔ)氣也各不相同：其妻由衷的愛(ài)憐之情；其妾畏懼拘謹之情；其客的阿諛?lè )畛兄槎家x出來(lái)。
我孰與城北徐公美？吾孰與徐公美？我與徐公孰美？三個(gè)問(wèn)句，一問(wèn)其妻，二問(wèn)其妾，三問(wèn)其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信。君美甚，徐公何能及君也！妻之答，要讀出融融的愛(ài)憐之情；徐公何能及君也！妾之答，要讀出怯怯的拘謹之意；徐公不若君之美也�？椭�，要讀出阿諛?lè )畛兄椤?/p>
�。ㄖ该晃粚W(xué)生讀第一自然段）
文意簡(jiǎn)析
提問(wèn)：此段所寫(xiě)的主要內容是什么？
明確：三問(wèn)三答。
提問(wèn)：在妻、妾、客的三答中，鄒忌領(lǐng)悟到什么？用文中語(yǔ)句回答。
明確：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。此道理為諷諫齊王埋下了伏筆。
第二自然段
誦讀指導
本段是鄒忌用現身說(shuō)法、親身體驗諷勸齊王。讀來(lái)要娓娓動(dòng)聽(tīng)。如與人細語(yǔ)敘家常。
�。�1）臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣與宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王一一相對應，兩兩相比。三比之中，道理自然而出，節奏感很強，讀時(shí)要注意。
�。�2）今齊/地/方千里中的地是土地，方是方圓，因此在今齊之后一大停頓后，地方之間作小停頓。
文意簡(jiǎn)析：
提問(wèn)：請同學(xué)們用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括此段大意。
明確：鄒忌以切身體驗通過(guò)三比諷勸齊王。
第三、四自然段
誦讀指導：
�。�1）善要讀出齊威王的心悅誠服。
�。�2）此所謂/戰勝于朝廷句中此所謂后要略作停頓。
文意簡(jiǎn)析：
提問(wèn)：第三、四自然段所寫(xiě)的主要內容是什么？
明確：寫(xiě)齊王納諫的三賞，懸賞求諫之后的三變及取得的成果，即燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。
�。ㄖ该粚W(xué)生讀三、四自然段，然后齊讀課文）
資料顯示：
三問(wèn)
緣起三答
鄒忌進(jìn)諫內容：三比
結果三賞
三變
�。ㄈ┤x課文，鑒賞課文
�。▽W(xué)生結合板書(shū)，齊讀課文，理解思路）
小結：本文從鄒忌與徐公比美入手寫(xiě)起，依次敘述了進(jìn)諫的緣起，進(jìn)諫的內容，進(jìn)諫的結果。進(jìn)諫緣起于鄒忌的三問(wèn)，妻、妾、客的三答。妻、妾、客異口同聲的贊美，使鄒忌暮寢而思之，悟出了為何受弊的道理。進(jìn)諫的內容則是鄒忌因小見(jiàn)大，自容貌之微，推及朝廷大事，三比使齊王聽(tīng)后連連叫好。而進(jìn)諫的結果則是齊王欣然接受鄒忌的勸告，下令獎賞進(jìn)諫的臣民，齊國也因此威名大振。
這篇文章篇幅短小，妙趣橫生，采用了一種奇特的三疊排比的結構：鄒忌三問(wèn)，妻、妾、客的三答；鄒忌解弊的三思；入朝見(jiàn)威王的三比；齊威王鼓勵納諫的三賞，納諫后齊國的三變，前后呼應，上下關(guān)照，層層推進(jìn)，句式整散錯落有致，讀來(lái)瑯瑯上口。
�。▽W(xué)生再讀課文，結合板書(shū)嘗試背誦）
四、布置作業(yè)
背誦全文。
《鄒忌諷齊王納諫》
教后記
◎程志
《鄒忌諷齊王納諫》是一篇傳統課目，老師教起來(lái)較為得心應手，挖掘的深度，拓展的廣度都較為深廣，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)，永遠都是新的。因此，在分析課文的同時(shí)，還要抓住基礎性的東西，如字詞句等。此教案為第一課時(shí)，主要是讓學(xué)生感知課文，整體把握，直到背誦。
存在問(wèn)題，學(xué)生誦讀時(shí)斷句不準，例如今齊地方千里中的地方不斷開(kāi)，作為一個(gè)詞來(lái)讀。結合板書(shū)背誦時(shí)，許多學(xué)生強記背誦，不能理解中間的內容。
表現較好的地方，學(xué)生讀課文較齊，學(xué)生概括文意時(shí)，有個(gè)別學(xué)生能順著(zhù)老師的思路寫(xiě)下去。
師：前一堂課我們學(xué)習了《鄒忌諷齊王納諫》，現在我們再一次請同學(xué)分角色朗讀課文，在讀課文前請同學(xué)們想一想該怎樣表現鄒忌和齊王的形象,相互間可討論。
(學(xué)生分學(xué)習小組，相互小聲討論)
師：請一組同學(xué)來(lái)讀一讀，演一演。其他同學(xué)注意聽(tīng),然后來(lái)評評。
學(xué)生分角色朗讀課文。
師:誰(shuí)來(lái)給他們的朗讀評一評?
(學(xué)生舉手，老師點(diǎn)名)
生：我們小組覺(jué)得楊涵濤讀得較好，鄒忌的語(yǔ)氣委婉誠懇，又不失嚴肅。
師：他在委婉諷勸，嚴肅好嗎?
生：他雖是委婉諷勸，但畢竟是談國家大事,應該嚴肅點(diǎn)。
師：好，叢霄讀齊王讀得怎樣呢?
生：叢霄讀得也很好，他讀得渾厚有氣勢，顯出一代君王的氣度。
師：同學(xué)們說(shuō)得太棒了，我要自嘆弗如了，(學(xué)生笑)現在請大家拿出課前查閱的資料，閱讀《召公諫厲王止謗》，比較齊威王和周厲王分別是怎樣的形象?
(學(xué)生閱讀材料,相互討論交流)
師：王積磊你說(shuō)說(shuō)你們組的意見(jiàn)。
生：我們組認為齊威王勇于納諫，精神高尚，是明君；周厲王不聽(tīng)逆耳之言，是昏君。
師：很好，說(shuō)得非常好，《納諫與止謗》這篇課文還給我們舉了其他帝王、臣子的例子，請同學(xué)們找出來(lái),并給他們分分類(lèi)。
師：我們來(lái)看看大家是如何分類(lèi)的，請小組回答。
學(xué)生回答。學(xué)生是這樣分類(lèi)的：
帝王：唐太宗、齊威王、周厲王、楚懷王、商紂王
臣子：魏征、鄒忌、召公、屈原、比干
師：請同學(xué)們比較臣子的結果，帝王的最后結果以及國家的命運。
學(xué)生分組討論，把帝王、臣子分為兩類(lèi)，意見(jiàn)較為統一:唐太宗、齊威王是明君，國家被他們治理得很好；周厲王、楚懷王、商紂王全是昏君，在他們的統治下，百姓生活痛苦,他們有的還是亡國之君；魏征、鄒忌為一組，他們的意見(jiàn)被接納，得以善終；比干、屈原進(jìn)諫不被接納，比干被挖心，屈原遭放逐,最后投江而死。
老師充分肯定學(xué)生的回答后牽引出課堂討論問(wèn)題：
1、諫能否被接受,關(guān)鍵在于進(jìn)諫人還是納諫人?
2、納諫和止謗在古代不同的意義及作用十分明顯，那么在現今社會(huì )他們的益處和弊端分別是什么呢?
學(xué)生認真思考問(wèn)題，討論問(wèn)題。教師下堂巡視，時(shí)不時(shí)加入學(xué)生的討論。
師：大家都認真討論了，我們請兩個(gè)小組分別回答。
(學(xué)生舉手,老師點(diǎn)名)
生：諫能否被接受，關(guān)鍵還是在于納諫人。
教師追問(wèn)：如果話(huà)說(shuō)得不好聽(tīng)不被接受，責任在誰(shuí)呢?
生當然是帝王的責任，魏征不是經(jīng)常讓唐太宗下不了臺嗎?
師：好!好!第二題第五小組代表回答。
生：納諫可以改進(jìn)工作，提高效率，能受到廣大人民的支持，對四化進(jìn)程起推動(dòng)作用;止謗危害是貽誤工作，傷害同志，最后難免垮臺。
教師追問(wèn)：除書(shū)本上的你有自己的理解嗎?
生：止謗肯定損害人民利益，不利于社會(huì )的發(fā)展。
師：同學(xué)們剛才從大的方面談到納諫的益處，止謗的弊端,那么現在我們請同學(xué)聯(lián)系生活進(jìn)一步來(lái)談?wù)�，并把自己的意�?jiàn)寫(xiě)下來(lái)。
教師出示話(huà)題：
1、談?wù)勆钪屑{諫與止謗。
2、如何對待別人的意見(jiàn)？
學(xué)生寫(xiě)作，老師巡視。
學(xué)生完成寫(xiě)作，相互交流相互評點(diǎn)。
課堂教學(xué)的得與失
集體研究式教學(xué)的主要內涵在于學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，來(lái)到光華之后，我積極學(xué)習光華這一先進(jìn)的教學(xué)理念。我想就《鄒忌諷齊王納諫》、《納諫與止謗》兩篇課文的合和教學(xué)談?wù)勎医虒W(xué)中的得與失.。
課堂教學(xué)中，鑒于學(xué)生已經(jīng)掌握了文言基礎知識，我將教學(xué)重點(diǎn)落到了《納諫與止謗》上，主要就齊王、厲王對待諫的不同態(tài)度及由此引發(fā)的不同國家命運的比較來(lái)掌握納諫的好處，止謗的危害。
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生再一次讀一讀，演一演齊王、鄒忌，分析齊王、鄒忌的不同的形象。古代還有沒(méi)有君臣進(jìn)諫納諫的事例呢?
請學(xué)生閱讀《納諫與止謗》，學(xué)生閱讀興趣激發(fā)起來(lái)，學(xué)生自主閱讀課文，找出君臣事例并根據他們的不同態(tài)度，最后不同命運給他們分類(lèi)，然后討論探究納諫與止謗的不同作用意義。追古思今，學(xué)生再次探究在現實(shí)生活中納諫的益處，止謗的弊端；談?wù)剳绾螌Υ齽e人的意見(jiàn)。學(xué)生開(kāi)始練筆寫(xiě)作.接著(zhù)就幾位寫(xiě)作快的學(xué)生的習作展開(kāi)了討論，師生共同評析。
這堂課看起來(lái)節奏緊湊，我也有意識地讓學(xué)生多活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)也較為充分，但教學(xué)完成后，卻感到像缺少了點(diǎn)什么。
集體研究式教學(xué)的基本特征是自主、問(wèn)題、溝通。自主學(xué)習本身就應該讓學(xué)生以主人的身份去學(xué)習。教學(xué)時(shí)，我的思路十分清晰，學(xué)生也一直在我的引導下去學(xué)習，但我僅僅是請學(xué)生入我的甕，學(xué)生只是沿著(zhù)我的思路來(lái)思考，思維受到了限制，沒(méi)有真正地自主。集體研究式教學(xué)問(wèn)題的教材、教師、學(xué)生。課堂預設的問(wèn)題學(xué)生都解決了，但這些問(wèn)題僅僅是我根據我的教材設計好的，可以說(shuō)學(xué)生是在幫老師解決問(wèn)題，我剝奪了學(xué)生提問(wèn)的權力。成功的教學(xué)應該是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習產(chǎn)生問(wèn)題、解決問(wèn)題。我把一切都包辦了，正是因為我的包辦，學(xué)生只能就問(wèn)題談問(wèn)題，可昂完全沒(méi)有開(kāi)放性，這堂單一的課限制了學(xué)生的溝通交流，更限制了學(xué)生的視野，拓展延伸也就顯得有些空乏。
以上把我教學(xué)中的得與失記下，以便今后的教學(xué)中揚長(cháng)避短。集體研究式教學(xué)這門(mén)學(xué)問(wèn)是要我們仔細鉆研的。
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