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仿寫(xiě)在作文教學(xué)中的作用
在平凡的學(xué)習、工作、生活中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)作文吧，寫(xiě)作文是培養人們的觀(guān)察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。那么，怎么去寫(xiě)作文呢？下面是小編整理的仿寫(xiě)在作文教學(xué)中的作用，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
作文教學(xué)是高中階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。片段仿寫(xiě)是一種能有效地對學(xué)生進(jìn)行作文訓練，激發(fā)寫(xiě)作興趣，提高作文水平的方法。從錘煉詞語(yǔ)、妙用修辭、積累素材等方面闡述了片段仿寫(xiě)在作文教學(xué)中的作用。
作文教學(xué)被稱(chēng)為語(yǔ)文教學(xué)中的“半壁江山”,是高中階段語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。而在現實(shí)的作文教學(xué)中，我們不難發(fā)現，相當一部分高中生“聞寫(xiě)色變”.如何改變這種現況，關(guān)鍵是要尋求一種有效的作文訓練方法，讓學(xué)生在訓練中體會(huì )到寫(xiě)作的樂(lè )趣。筆者認為，片段仿寫(xiě)是一種能有效地對學(xué)生進(jìn)行作文訓練，激發(fā)寫(xiě)作興趣，提高作文水平的方法。
“仿寫(xiě)”訓練是一種非常古老而廣泛運用的語(yǔ)言訓練方式。南宋教育家朱熹曾說(shuō)過(guò)：“模擬者，古人用功之法也�！眲⒅獛自凇妒吠ā返摹赌M》一節中，也寫(xiě)到模擬是寫(xiě)作的人效仿他人作品，從而取人之長(cháng)，補己之短的必要手段。對于那些對作文有畏難心理的學(xué)生，仿寫(xiě)，無(wú)疑給他們在閱讀與寫(xiě)作中架起了一道減緩坡度的階梯，更容易體會(huì )到寫(xiě)作的樂(lè )趣。
然而，對高中生來(lái)說(shuō)，篇章仿寫(xiě)容量大，耗時(shí)多，很難及時(shí)反饋，缺少了針對性和有效性。而文章涉及的語(yǔ)言、內容、結構等要素，都能體現在片段中，能夠把片段寫(xiě)好了，連段成篇也就順理成章了。因此，片段仿寫(xiě)是最重要也是最有效的訓練。下面就具體來(lái)談?wù)勂畏聦?xiě)的作用。
一、有利于錘煉詞語(yǔ)，增強語(yǔ)言表現力
要使文章的語(yǔ)言鮮明生動(dòng)，新穎脫俗，富有表現力，應盡可能地選用那些具體形象、富有內涵和張力、飽含個(gè)性的詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)景狀物，表情達意。因而，語(yǔ)言的錘煉就顯得特別重要。
請看下面這個(gè)語(yǔ)言片段：
盈盈月光，我掬一杯最清的；落落余暉，我擁一縷最暖的；灼灼紅葉，我拾一片最熱的；美美芳草，我摘一束最燦的；茫茫人海，我要選擇哪一種最符合我性情的人生？
在這個(gè)片段里，動(dòng)詞：“掬”“擁”“拾”“摘”;量詞：“一杯”“一縷”“一片”“一束”“一種”;疊詞：“盈盈”“落落”“灼灼”“美美”“茫�！�.這些詞語(yǔ)的運用都特別的生動(dòng)傳神，使整個(gè)語(yǔ)段景美、情美、語(yǔ)言美。如果我們先引導學(xué)生賞析品味這個(gè)語(yǔ)段詞語(yǔ)運用的亮點(diǎn)，再讓他們試著(zhù)去仿寫(xiě)該片段，那么在仿寫(xiě)中，學(xué)生對于這三種詞性的運用就會(huì )有更深刻的感悟。
如，下面一生的仿寫(xiě)，就十分精準地運用了動(dòng)詞、量詞和疊詞，整個(gè)語(yǔ)段讀起來(lái)別具風(fēng)味。
蒼蒼蒹葭，我拂一顆最嫩的；霽霽霞光，我攬一縷最艷的；寸寸光輝，我擁一米最暖的；潺潺泉水，我飲一泓最澈的；匆匆歲月，我要選擇哪一種最符合我性情的人生？
二、有利于妙用修辭，增加文章的文采
有文采是高考語(yǔ)文發(fā)展等級中一項重要的評分標準，也是對寫(xiě)作者語(yǔ)言運用能力的一項基本要求。文采從何而來(lái)，很大程度上得益于修辭手法的綜合運用。比喻的形象生動(dòng)、排比的氣勢磅礴、對偶的整齊凝練，讓漢語(yǔ)充滿(mǎn)的音樂(lè )美、形式美和意境美。在片段中進(jìn)行修辭手法的仿寫(xiě)，是學(xué)會(huì )擴展語(yǔ)意、豐富語(yǔ)境、增加文采的有效途徑。如：
A是一座金字塔，是進(jìn)��；C是未滿(mǎn)的月牙，是缺憾；X是人生的岔路口，是選擇；F是一根拐杖，是幫扶；H是互相牽著(zhù)的手，是真情；O是一面鏡子，讓你認識自己；O是一面敲響的戰鼓，催強者奮勇前進(jìn)；O一塊空地，讓勤勞者耕種五谷。
這個(gè)語(yǔ)段的特點(diǎn)是對英文字母的想象，運用比喻和排比的修辭手法，生動(dòng)形象地表達出字母所蘊含的寓意。對這個(gè)片段進(jìn)行仿寫(xiě)不僅開(kāi)拓了學(xué)生的想象力，而且對比喻和排比的修辭手法也會(huì )有更深刻的體會(huì )。一學(xué)生這樣寫(xiě)道：
E是一座書(shū)架，是知識；H是一架橫桿，是穩固；G是一個(gè)拳頭，是力量；N是一扇大門(mén)，是光明；W是兩個(gè)V連在一起，是雙贏(yíng)；B是兩片花瓣，是書(shū)香；B是一副眼鏡，是清晰；B兩座疊在一起的大山，一山更比一山高，是攀登。
通過(guò)對字母的想象，該生靈活地運用比喻和排比的手法，濃濃地表達了知識的價(jià)值和對知識的渴望。
三、有利于積累素材，豐富寫(xiě)作的內容
好的文章除了中心明確、語(yǔ)言流暢等外，還要有豐富厚實(shí)的內容。而歷年高考學(xué)生的作文有一個(gè)軟肋就是文章內容貧乏，或者每年都是司馬遷、蘇東坡及屈原，給人以似曾相識、千人一面的感覺(jué)，或者就是整篇空談泛論，讓人覺(jué)得枯燥而不能信服。造成這種結果的主要原因是學(xué)生寫(xiě)作時(shí)胸中缺乏素材。
然而，高中的語(yǔ)文教材，內容豐富，包羅萬(wàn)象，融貫古今，是學(xué)生取之不盡的素材，幾乎每年都有高考優(yōu)秀作文就以其為材料，從而使文章的內容豐富厚實(shí)。并且大部分語(yǔ)文教師都會(huì )經(jīng)常在授課中及時(shí)為學(xué)生補充最鮮活的課外素材，但是為什么學(xué)生在作文中依然不會(huì )運用呢？關(guān)鍵是學(xué)生只是像聽(tīng)故事般聽(tīng)了這些素材，卻沒(méi)有真正去運用它，因而對這些素材充滿(mǎn)了陌生感，也不知該如何去運用。如果提供給學(xué)生一些精彩的論據說(shuō)理片段的范本，讓學(xué)生去模仿，久而久之，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，而且可以充分調動(dòng)學(xué)生對課內外素材的靈活運用。如下面的語(yǔ)段：
日暮燈下，我卻端坐捧讀，為屈原壯志難酬扼腕不平，為朱自清的樸實(shí)自然感動(dòng)不已，駐足雨果的巴黎圣母院，跟著(zhù)三毛迷路在撒哈拉沙漠，聽(tīng)張愛(ài)玲講那30年代的舊上海的往事，我總會(huì )有陶醉之情，久久不愿暫別，直至夜闌人靜。
里面包含著(zhù)大量的人物和作品，涵蓋了課內課外，中外古今。通過(guò)對該片段的仿寫(xiě)訓練，可以充分調動(dòng)學(xué)生對課內外素材的梳理。
例如，某生的仿寫(xiě)：
日暮燈下，我卻端坐捧讀，為稼軒壯志難酬憤懣不平，為吳猛恣蚊飽血的仁孝感動(dòng)不已，駐足樊川的阿房宮，跟著(zhù)博爾赫斯迷失在小徑分叉的花園，聽(tīng)余光中講那驚蟄之時(shí)“黃略黃昏雨”的冷意，我總會(huì )有蕭肅之感，久久不愿入夢(mèng)，直至夜闌人靜。
涉及的人物就有辛棄疾、吳猛、杜牧、博爾赫斯、余光中等等，包含了許多中外古今著(zhù)名人物，而且角度多樣，人物新穎。充分調動(dòng)了課內外素材的積累和運用。這樣寫(xiě)出來(lái)的文章自然材料豐富，內容充實(shí)。
當然，片段仿寫(xiě)的目的，并不僅僅追求寫(xiě)得“像樣”,而是指引學(xué)生登上“巨人的肩膀”,在范文和學(xué)生之間搭起一座橋梁，讓學(xué)生細心揣摩、體味、感悟范文，在仰慕“巨人”的同時(shí)，寫(xiě)出自己的個(gè)性特色，體會(huì )寫(xiě)作的樂(lè )趣。
怎么開(kāi)始仿寫(xiě)練習
一、以教材著(zhù)手，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展仿寫(xiě)練習
對于仿寫(xiě)而言，其是寫(xiě)作的前提和基礎。小學(xué)生的年齡比較小， 缺乏較強的認知能力與理解能力，在寫(xiě)作時(shí)常充滿(mǎn)著(zhù)畏懼情緒。教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作訓練的時(shí)候，可以將教材作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀與分析課文內容，充分了解作者的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作手法， 并將此作為參考開(kāi)展仿寫(xiě)練習，把所學(xué)的知識有效運用在寫(xiě)作實(shí)踐當中，從而提升寫(xiě)作能力。
例如，當課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)語(yǔ)文部編版教材中關(guān)于《火燒云》一課相關(guān)教學(xué)內容的時(shí)候，文章以景色描寫(xiě)為主，描寫(xiě)了火燒云由上來(lái)至下去的整個(gè)過(guò)程中，形狀與顏色的變化，充分抒發(fā)了作者對生活以及大自然的熱愛(ài)之情。作者在對火燒云形狀及顏色變化的描寫(xiě)中運用了不同的修辭手法，其形狀像獅子、像大馬、像小狗；其顏色如茄子紫、如梨黃、如葡萄灰，形象生動(dòng)地將火燒云的不同形態(tài)刻畫(huà)了出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生著(zhù)重講解這些修辭手法，引導學(xué)生體會(huì )這樣寫(xiě)有何妙處，并讓學(xué)生仿照作者的寫(xiě)作對一處景色展開(kāi)描寫(xiě)。這樣，學(xué)生即能夠有效掌握這一寫(xiě)作技巧，從而獲得寫(xiě)作能力的顯著(zhù)提升。
二、強化閱讀指導，提升學(xué)生布局謀篇能力
布局謀篇即文章形式與結構安排，換言之，也就是文章框架。 在寫(xiě)作過(guò)程中，倘若缺乏良好的結構與布局，寫(xiě)作的內容便會(huì )邏輯混亂，毫無(wú)條理性可言，而這種現象在小學(xué)生的寫(xiě)作當中十分常見(jiàn)。為了使這一現象得到改善，教師必須大力加強閱讀指導，幫助學(xué)生更好地認識文章的布局與篇章結構，進(jìn)而將其有效運用在自己的寫(xiě)作當中，從而寫(xiě)出有層次、有條理且有深度的內容。
例如，當課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)語(yǔ)文部編版教材中關(guān)于《生命生命》一課相關(guān)教學(xué)內容的時(shí)候，文章精悍短小，以樸實(shí)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言
傳遞了作者的情感，抒發(fā)了對人生即生命的感悟。文章的開(kāi)始即點(diǎn)題：“生命是什么？”然后以飛蛾求生、瓜苗在磚縫中生長(cháng)、傾聽(tīng)心跳等事情展開(kāi)描寫(xiě)，由總到分的結構將生命的意義展現了出來(lái)。教師可以針對課文布局為學(xué)生展開(kāi)分析，幫助學(xué)生認清結構與寫(xiě)作思路，進(jìn)而能夠在寫(xiě)作中理清思路，并在規劃好布局的前提下開(kāi)展寫(xiě)作。然后，教師可引導學(xué)生以“親情”或者“友情”作為主題進(jìn)行寫(xiě)作練習，可以仿照作者由總到分的結構方式進(jìn)行布局。如此學(xué)生不僅掌握了布局謀篇的能力，同時(shí)也獲得了寫(xiě)作技巧的提升。
三、鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，使學(xué)生的寫(xiě)作素材得以豐富
小學(xué)生缺乏豐富的社會(huì )閱歷與生活經(jīng)驗，在寫(xiě)作時(shí)常常無(wú)話(huà)可說(shuō)，寫(xiě)出的內容大多比較空洞，無(wú)情感表達及實(shí)質(zhì)性?xún)热�。閱讀作為寫(xiě)作的基礎，是學(xué)生豐富寫(xiě)作素材、提升寫(xiě)作能力的有效途徑。教師應該鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，以此不斷提升知識儲備、開(kāi)闊視野， 為寫(xiě)作積累更多有用的素材。
例如，當課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)語(yǔ)文部編版教材中關(guān)于《白鵝》一課相關(guān)教學(xué)內容的時(shí)候，課文條理清晰，應用了大量修辭手法， 細致刻畫(huà)了白鵝的叫聲、姿態(tài)、吃相以及步態(tài)等，展現出白鵝的高傲，抒發(fā)了作者對其喜愛(ài)之情。單單為生活中常見(jiàn)的事物，作者尚可以多角度進(jìn)行描寫(xiě)與刻畫(huà)。教師可以此進(jìn)行延伸，讓學(xué)生搜集更多描寫(xiě)動(dòng)物的素材展開(kāi)閱讀，以此學(xué)生不僅擴充了語(yǔ)言積累、開(kāi)闊了視野、豐富了寫(xiě)作素材，更提升了寫(xiě)作能力，充分突顯出了讀寫(xiě)結合的重要意義。
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