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數學(xué)教學(xué)需要有效的提問(wèn)
課堂中,提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng )造性思維,引導學(xué)生思維的最直接、最簡(jiǎn)便的教學(xué)方法,也是教師接收學(xué)生反饋信息的一種有效手段。設置有效的課堂提問(wèn),能讓學(xué)生積極參與到教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中來(lái)�，F就課堂提問(wèn)的有效性，結合多年的教學(xué)，談幾點(diǎn)看法。
一、提問(wèn)要有明確的目標指向
在現在的數學(xué)課堂上，當呈現主題圖后，經(jīng)常發(fā)現老師這樣提問(wèn)：“你看到了什么？”學(xué)生的回答往往漫無(wú)邊際，有的甚至根本與數學(xué)搭不上邊。問(wèn)題提得范圍太大，針對性不強。課堂看似熱烈，但含金量太少。因此課堂提問(wèn)的指向必須清楚、明確。
二、提問(wèn)要有準確的時(shí)機把握
課堂提問(wèn)時(shí)機的把握是否恰當將直接影響學(xué)生思維活動(dòng)，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的效果。因此，恰當把握課堂提問(wèn)的時(shí)機，將有利于打開(kāi)學(xué)生的思維之門(mén)。因為課堂教學(xué)是千變萬(wàn)化，難以預料的，教師必須善于觀(guān)察，適時(shí)抓住一些稍縱即逝的最佳時(shí)刻，當場(chǎng)靈活地設計提問(wèn)，以調整和改善教與學(xué)的活動(dòng)。
三、提問(wèn)要有準確的坡度把握
淺顯的隨意提問(wèn)引不起學(xué)生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深奧提問(wèn)又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。對難點(diǎn)問(wèn)題，要設計由淺入深，由易到難的一系列提問(wèn)，使學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，逐步突破難點(diǎn)，只有適度的提問(wèn)，恰當的坡度，才能引發(fā)學(xué)生的認知沖突。
四、提問(wèn)要有足夠的等候時(shí)間
提問(wèn)等候時(shí)間是指教師提問(wèn)后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提問(wèn)后給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是教師課堂提問(wèn)的重要策略之一。特別是一些有思維廣度的問(wèn)題更要給予足夠的時(shí)間。如果教師提問(wèn)后很快就讓學(xué)生回答，由于思考得不夠深入造成學(xué)生不能回答。特別是對一些思維敏捷性較差的學(xué)生，不但要給足時(shí)間還要多鼓勵和暗示。教師應當考慮課堂上大部分學(xué)生弄清所提問(wèn)題和思考問(wèn)題的必要時(shí)間，讓全班學(xué)生思考一番，然后再指名回答，學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量和參與人數都會(huì )相應提高，才能保證提問(wèn)的效果。
課堂提問(wèn)，既要講究科學(xué)性，又要講究有效性。只有以學(xué)生的發(fā)展為本，認真研讀教材，恰當靈活地設置提問(wèn)，才能讓課堂教學(xué)更有效。
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