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《最后的常春藤葉》課堂教學(xué)實(shí)錄
[課前準備]
�、僦谱饕粋�(gè)簡(jiǎn)單的powerpoint課件。②要求同學(xué)深入預習課文了解作者及其生活的時(shí)代背景③在研究性預習的基礎上，自主選擇問(wèn)題。（要求問(wèn)題源自課文，有探討價(jià)值，能體現思維含量，能激發(fā)同學(xué)興趣。）形式上可以獨立進(jìn)行，也可多人合作商討。收齊后通過(guò)分類(lèi)整理，制成powerpoint課件。
[過(guò)程實(shí)錄](méi)
[課前播放音樂(lè )，《正大綜藝》主題曲《愛(ài)》]
師：同學(xué)們，我們和這個(gè)世界，最需要什么？
生：愛(ài)�。R聲）
師：是啊，愛(ài)是人類(lèi)最美好的語(yǔ)言，我們在愛(ài)心中孕育成長(cháng)！可有這么一片小小的葉子，卻也閃耀著(zhù)愛(ài)的光芒，并給人希望。這是怎么一回事呢？今天我們一起來(lái)看看這片神奇的葉子……大家看哪一篇課文呀？
生：《最后的常春藤葉》（齊聲）
[師板書(shū)課題]
師：課前叫大家在預習的過(guò)程中，將發(fā)現的問(wèn)題提出來(lái)。到我們班來(lái)收集問(wèn)題時(shí)發(fā)現，幾乎每位同學(xué)都有問(wèn)題提出，說(shuō)明我們班確實(shí)很優(yōu)秀。其實(shí)這一點(diǎn)很重要，我們知道愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)一句話(huà)———
生：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要�。R聲）
師：很好！我將同學(xué)們發(fā)現的問(wèn)題整理綜合了一下，正好有四個(gè)，大家請看。
[課件展示問(wèn)題]
1．文章前幾段好象與整篇文章沒(méi)有什么大的關(guān)系？
2．貝爾曼是一個(gè)失意的畫(huà)家，為何能創(chuàng )作出杰作？
3．葉子有何深層含義，為什么要用《最后的常春藤葉》做題目？
4．前面很少提到貝爾曼，結尾突然出現他畫(huà)葉子的結局，合理嗎？
全班同學(xué)正好是四組，每組探討一個(gè)問(wèn)題。為了方便交流，每組可四人一小組，小組同學(xué)相互切磋。（師生商量了一下，學(xué)生覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)需要5—7分鐘）7分鐘后，每組推薦一位同學(xué)上臺發(fā)言，其他同學(xué)可作補充。
注意：1.探討解決問(wèn)題時(shí)，必須結合文本，必須從文本中找證據，所以大家在討論時(shí)必須圈點(diǎn)勾畫(huà)，同時(shí)要隨時(shí)記下思想碰撞的火花。
2.如果討論中有什么疑問(wèn)解決不了，可以由上臺的同學(xué)向我提問(wèn)。我是大家共有的財產(chǎn)。（生笑，要求老師到自己一組。老師巡視，不一會(huì )兒學(xué)生就進(jìn)入了熱烈地討論。7分鐘后，四位同學(xué)在掌聲中先后走上了講臺）
生：我們小組認為，文章前幾段主要是寫(xiě)出了這些藝術(shù)家一個(gè)“窮”字了得，如此窮，得了肺炎后就無(wú)錢(qián)治療，只有等死，這是小說(shuō)的一個(gè)典型環(huán)境。與文章是有著(zhù)緊密聯(lián)系的。
師：很好，他說(shuō)這是小說(shuō)的一個(gè)典型環(huán)境。還有補充的嗎？
生：我們討論時(shí)，還發(fā)現這也是當時(shí)社會(huì )的現實(shí)狀況。歐亨利生活的時(shí)代正處在資本主義上升時(shí)期，金錢(qián)至上、人情冷漠，單純的瓊珊，作為一個(gè)青年藝術(shù)家，生活貧困、事業(yè)不得志，在病魔的纏繞下，使她失去了活下去的勇氣和信心。
師：你們組分析得這么仔細，能聯(lián)系廣闊的社會(huì )背景來(lái)探討課文，做到知人論世，自己想出來(lái)的嗎？
生：不完全是。我在預習時(shí)，看了些資料，再根據自己的體驗，提出了以上的看法。
師：可見(jiàn)，靈感來(lái)自勤奮，只有占有更多的材料，才能使我們有更多的思考。
大家再看塑造這樣的典型環(huán)境的主要目的是干什么？
生：塑造典型人物。（齊聲）
師：就是我們常說(shuō)的———
生：典型環(huán)境下的典型人物。（齊聲）
師：就單從這一點(diǎn)來(lái)看，和全篇關(guān)聯(lián)大不大呀？
生：大�。R聲）
師：我們知道正是在這樣的典型環(huán)境下，理想與現實(shí)沖突的瓊珊才會(huì )把自己的命運系于一片脆弱的葉子！大家看最后一片葉子落下了嗎？
生：沒(méi)有�。R聲）
師：沒(méi)想到最后一片葉子歷經(jīng)了一天一夜風(fēng)雨仍傲然掛在墻上，瓊珊恢復了生的信念，———又一天，瓊西脫離了危險。（生笑）那是因為———
生：貝爾曼畫(huà)上的。（齊聲）
師：剛才兩位同學(xué)說(shuō)得很到位，那么請第二組同學(xué)代表發(fā)言。
生：我們小組討論認為，貝爾曼可以畫(huà)出而且只有他能畫(huà)出這副杰作。
師：看你剛才的語(yǔ)氣很肯定，為什么這樣說(shuō)？
生：因為，從第30節，可看出貝爾曼他是個(gè)外表丑陋，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，愛(ài)講大話(huà)（杰作），失意的老畫(huà)家。這樣的人在第32節：對這種白癡的想法雖“連吼帶叫的咆哮了一陣”，但第33節卻說(shuō)“可憐的瓊珊”、“可惡的葉子”以及第35節“誰(shuí)說(shuō)不愿意來(lái)著(zhù)？走吧。我跟你一起去�！蔽覀儾浑y看出他善良，有同情心，關(guān)愛(ài)他人。他完全會(huì )去畫(huà)！
師：你的一番話(huà)很有見(jiàn)地！剛才還聽(tīng)你說(shuō)“只有”，為什么？
生：因為文中還有個(gè)蘇艾，這個(gè)人雖和瓊珊友好，瓊珊病了，是她照顧，
瓊珊絕望，是她想方設法拖延，并把情況告訴了貝爾曼，但這個(gè)人對瓊珊老盯著(zhù)
葉子的念頭并不理解，更何況從文中可看出，她的畫(huà)技并不高，不可能畫(huà)出那么
逼真的葉子。
師：大家覺(jué)得分析得好不好？
生：好�。ㄕ坡暎�
師：不知這一組的其他同學(xué)有沒(méi)有補充？
生：我們有補充。剛才同學(xué)只是根據課文分析了為什么能畫(huà)，但我覺(jué)得貝爾曼之所以畫(huà)
出的是杰作，是因為這片葉子的意義不一樣？
師：有什么不一樣？
生：這一片葉子是貝爾曼用生命換來(lái)的。
師：很好！剛才我發(fā)現第三組的同學(xué)躍躍欲試，你們有什么見(jiàn)解要發(fā)表嗎？
生：綠葉是一個(gè)鮮活的精靈，一份無(wú)拘的自由，一份舞動(dòng)的樂(lè )章，它是希望的曙光，信心的象征。（掌聲）
師：真是錦口繡心呀！小組還有補充的嗎？
生：寒風(fēng)吹徹，生命之葉永不落！貝爾曼并沒(méi)有死，他的靈魂，他的希望，他整個(gè)的生命之光全集結在這片葉子上了。這最后的一片葉子，這凄風(fēng)苦雨中的葉子，也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個(gè)亮點(diǎn)！瓊珊終于認識到“生命將和藤葉一起終結”是那么可笑，她又充滿(mǎn)了對生命的希望�。ㄕ坡暎�
師：說(shuō)的太精彩了！這篇小說(shuō)的題目其實(shí)有幾種不同的版本，比如《最后一片葉子》、《兩個(gè)病人》、《絕處逢生的瓊珊》，為什么我們的編者會(huì )選擇《最后的常春藤葉》？
生：“常春”二字有著(zhù)深刻的含義。這片葉子是病人“生”的希望和信念，是崇高的愛(ài)心的付出，是自我犧牲精神的體現，是真善美的丹青，更是人生最精彩的杰作！它維系著(zhù)兩個(gè)人的生命，它是一個(gè)人生命的寄托，更是一個(gè)人生命的奉獻。生命固然不能永恒，但綠色是永恒的，人類(lèi)的真善美的精神是永恒的！而其他題目都不能體現這么深的含義。
師：我提議為他們小組鼓掌。（急烈的掌聲）同學(xué)們討論理解都很深入，不僅緊密結合文本，抓住了要害，而且有不少創(chuàng )造性的發(fā)現。從大家的分析看，我想問(wèn)大家這篇文章的最重要的情節在哪一部分？
生：文章的末尾。（大聲）
師：恩。哪位同學(xué)來(lái)讀下？（隨便指一位同學(xué)）
生：沒(méi)有。（生笑）
生：（沉默片刻后補充）作者并沒(méi)有實(shí)寫(xiě)這一情節，只是通過(guò)醫生、蘇艾的口說(shuō)出的。
師：剛才真替你捏把汗，腦筋轉得快啊�？纱蠹铱慈绱酥匾那楣澆粌H放在結局而且沒(méi)有寫(xiě)出，這樣突然冒出，合理嗎？
生：并不是突然冒出！
師：為什么這樣說(shuō)呢？
生：因為前文寫(xiě)到“他老是說(shuō)要畫(huà)一副杰作，可是始終沒(méi)有動(dòng)手”、“老是嘮嘮叨叨地談著(zhù)他未來(lái)的杰作”。寄托瓊珊的希望的葉子正好為他提供了機會(huì )。
師：大家覺(jué)得信服嗎？
生：（迫不及待地站起）記得剛開(kāi)始第一組一位同學(xué)好象說(shuō)到在這一“藝術(shù)區”一個(gè)“窮”字了得，他們有著(zhù)共同的境遇，并且有著(zhù)深厚的友誼，書(shū)中30節“極端瞧不起別人的溫情，卻認為自己是保護樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家惡狗”，“愿意為你效勞”等就是明證，這可以說(shuō)是貝爾曼畫(huà)杰作的情感基礎。
生：我想打斷下，蘇艾和瓊珊感情更好呀，蘇艾也可以畫(huà)呀？
師：很好，大家看蘇艾有沒(méi)有可能畫(huà)這葉子？
生：不可能（較為大聲）
師：為什么？
生：前面我們這一組同學(xué)已經(jīng)分析過(guò)貝爾曼可以畫(huà)出而且只有他能畫(huà)出這副杰作。（第二
組同學(xué)反應強烈）
師：第二組同學(xué)維權意識很強啊。（生笑）剛才第四組同學(xué)分析很細致，如果把它們整理一下，就是一篇評論文章。但這篇評論文章美中不足的就是，這樣安排有什么好處？
生：埋下伏筆，設置懸念，在結尾高潮處戛然而止，使人恍然大悟。
師：蘇聯(lián)有位作家曾說(shuō)過(guò)，“藝術(shù)的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。短篇小說(shuō)的大師們在文章情節結尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，出現意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實(shí)際，從而造成獨特的藝術(shù)魅力，給讀者留下想象的空間。
下面請同學(xué)們展開(kāi)想象，結合第55節中有關(guān)語(yǔ)句描述一下貝爾曼是如何畫(huà)最后一片常春藤葉的。要求：符合人物性格, 力爭表現出人物的精神品質(zhì)，想象要合情合理，同時(shí)要有適當的情境描寫(xiě)。
�。▽W(xué)生開(kāi)始動(dòng)手快速寫(xiě)起來(lái)）
師：由于時(shí)間關(guān)系，我們就寫(xiě)到這為止，但是我在巡視的過(guò)程中發(fā)現我們班的才女已經(jīng)寫(xiě)了很多，下面請她給大家讀讀好不好？
生：好�。ㄕ坡暎�
生：（讀）暴風(fēng)雨何等殘酷，搖得樹(shù)枝“吱吱”作響，砸得玻璃好象要破碎一般。而這個(gè)老人———生命垂危的老人，在那種凄風(fēng)苦雨的夜里，點(diǎn)著(zhù)燈籠爬上梯子。雨水砸得他睜不開(kāi)眼，順著(zhù)他不平的臉，轉彎而下；那雙曾握筆狂舞的雙手，瑟瑟發(fā)抖。他不是在畫(huà)一片葉子，而是在畫(huà)友情，畫(huà)人生，畫(huà)他對人生充滿(mǎn)了希望，畫(huà)他對藝術(shù)充滿(mǎn)了熱誠，畫(huà)他對暴風(fēng)雨的無(wú)所畏懼！一夜的風(fēng)吹雨打，一夜的攀高落下，一夜的執筆調色，他……他離開(kāi)了。（學(xué)生沉浸在她的描述之中，寂靜，最后一片掌聲）
師：不僅寫(xiě)得好，而且讀得也是這么好。剛才我已經(jīng)被你的文字和聲音深深地打動(dòng)。我記得羅丹有句名言：“要點(diǎn)是感動(dòng)，是愛(ài)，是希望，戰栗，生活。在做藝術(shù)家之前，先要作一個(gè)人�！苯�(jīng)過(guò)探討解讀，我們已經(jīng)被小說(shuō)中折射出來(lái)的人性美深深打動(dòng)，如何做一個(gè)大寫(xiě)的“人”，貝爾曼用生命回答了這個(gè)問(wèn)題，我們又該如何回答呢？（寂靜了1分鐘，思考）
師：昨天晚上我在備課時(shí)無(wú)意間看了些圖片，看后我感慨萬(wàn)千，今天我也把它帶來(lái)了，我們一起來(lái)看看。（師深情地敘述）
[課件展示]
1．山里娃，誰(shuí)為你遮風(fēng)擋雨……孩子,我為你的教育而哭泣!
2．同齡人的境遇：王致中17歲,在貴州以背煤為生。一筐煤40公斤，從煤坑向上爬100米，然后再走1000米山路，掙1元人民幣……
3．美麗的城市，流浪的老人……有人哭，就代表著(zhù)他的渴望……
師：（小結）也許我們看慣了花開(kāi)花落，看慣了葉生葉落，也看慣了生死輪回，卻很難找到一條真正適合自己的路，怎樣走好自己的一生，怎樣做人，這節課也許給了我們很多啟迪！現在已經(jīng)下課了，有可能我們還有很多話(huà)要說(shuō)，想說(shuō)，或者還有問(wèn)題需要討論，但是由于時(shí)間限制，我想請大家把自己的感想或疑問(wèn)寫(xiě)在我們的周記本上，我們做進(jìn)一步地交流，好不好？
生：好�。ù舐暎�
師：好的！下課！
[簡(jiǎn)評]
把講臺讓出來(lái)，讓學(xué)生自己去探討解讀，是本課最大的教學(xué)特色。
這節課不是由老師設計好教學(xué)內容，去啟發(fā)、誘導學(xué)生的感知、理解，而是從學(xué)生的閱讀出發(fā)，形成教學(xué)目標，再由學(xué)生自己去解決，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是個(gè)輔佐者、引導者、促進(jìn)者，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。課堂中學(xué)生自主研讀和分組研討，發(fā)動(dòng)小組內同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習，提示學(xué)習方法，讓學(xué)生先行充分交流問(wèn)題。課的小結部分有一個(gè)閃光點(diǎn)，就是在對文章內容總結的基礎上，稍加提升，對學(xué)生進(jìn)行適度的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教育，使知能情意相融合，實(shí)現語(yǔ)文課堂功能的升華。稍嫌遺憾的是還要強化文本，一定要將作品賞析與語(yǔ)言能力的培養結合起來(lái)，引導學(xué)生從作品中揣摩、積累語(yǔ)言，精彩語(yǔ)段與句子要反復讀悟，一些重要字詞要拎出來(lái)，課內應有適度的、隨機的、切合文本特色的語(yǔ)言訓練。另外由于時(shí)間關(guān)系，最后的內容展開(kāi)不夠，還可以稍加開(kāi)拓一些。
整節課綜合起來(lái)看，教學(xué)的操作是嚴謹的，體現了新課程三大新理念：生活性、生命性、發(fā)展性，也告訴我們：只有學(xué)生自己才能發(fā)展自己。
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