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《測量擺的快慢》課堂教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)實(shí)錄
�。�32名學(xué)生分成8個(gè)小組。每個(gè)實(shí)驗桌上有掛擺的支架。一個(gè)紅線(xiàn)繩的擺，一個(gè)黃線(xiàn)繩的擺。實(shí)驗報告單。有4個(gè)小組另有一塊球狀橡皮泥。）
師：每天我們都能見(jiàn)到自然界中許許多多物體。你們發(fā)現了嗎，自然界的物體都是運動(dòng)的，運動(dòng)的方式又是各種各樣的。如：足球在草坪上滾動(dòng)，乒乓球在桌面上跳動(dòng)；樹(shù)葉在風(fēng)中搖動(dòng)；星星在天空移動(dòng)，……我請同學(xué)們打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)看看視頻中的物體在做怎樣的運動(dòng)？
師：我們在動(dòng)畫(huà)中看到了鐘擺、秋千、電燈等許多物體，它們在做怎樣的運動(dòng)？
生：它們在慢慢擺動(dòng)。
生：它們在做擺的運動(dòng)。
師：你能用手做出動(dòng)作表示出來(lái)嗎？
生：（手左右擺動(dòng)）就是這樣子。
師：（手演示）這種像鐘擺，秋千似的擺來(lái)擺去的運動(dòng)，我們叫它擺動(dòng)。（板書(shū)：擺動(dòng)）擺動(dòng)是我們生活中常見(jiàn)的一種運動(dòng)。你們注意過(guò)各種物體的擺動(dòng)有什么規律嗎？大約在400多年前，意大利有一位科學(xué)家，名叫伽利略。有一天，他在一個(gè)大廳里看見(jiàn)一盞吊燈在風(fēng)的吹動(dòng)下不停地擺動(dòng)。這件事引起了他的興趣，于是他用右手按住自己左手的脈膊，計算吊燈擺動(dòng)一個(gè)來(lái)回的時(shí)間，觀(guān)察吊燈的擺動(dòng)有什么規律。結果他發(fā)現了其中的秘密，而且是一個(gè)與當時(shí)的書(shū)上寫(xiě)的結論不同的秘密。那么吊燈的擺動(dòng)有什么規律？伽利略到底發(fā)現了什么秘密？
好，就讓我們也像伽利略那樣，一起來(lái)研究擺的秘密。（板書(shū)：擺的秘密）
我們在一根細線(xiàn)下面掛一個(gè)重物，把細線(xiàn)上端的小套掛在支架上的小鉤上，這就構成了一個(gè)擺。（邊講邊操作）我們把重物叫做擺錘，（板書(shū)：擺錘）這根細線(xiàn)叫做擺線(xiàn)，（板書(shū)：擺線(xiàn)）擺在擺動(dòng)的時(shí)候，有時(shí)擺的幅度大，有時(shí)擺的幅度小，我們把擺動(dòng)的幅度大小叫擺幅。（板書(shū)：擺幅）
做實(shí)驗時(shí)要正對著(zhù)擺，拿起擺錘，擺線(xiàn)要直，擺幅不要太大；聽(tīng)到開(kāi)始實(shí)驗時(shí)，手輕輕一松，不要用力推。擺出去，再回來(lái)，往返一次，叫擺動(dòng)一次，我們數l，……沒(méi)擺回來(lái)，不計數。我們練習一下數擺動(dòng)的次數。
生：（齊）1、2、3、4。
師：誰(shuí)能照樣做一次，大家一起數。
生：（齊）1、2、3、4。
師：請2號同學(xué)把紅線(xiàn)擺掛在自己面前的小鉤上，分組再練習一下。
師：下面我們來(lái)試一試，你們組的這個(gè)擺在10秒鐘內能擺動(dòng)多少次？老師用秒表計時(shí)。到10秒后，表就發(fā)出“喃”的聲響，各組停止數數，請做實(shí)驗的同學(xué)把擺動(dòng)的次數記錄在實(shí)驗報告表一里。因為各組一起實(shí)驗，數數時(shí)要默默地不出聲，以免互相干擾。
�。ㄏ日�2號同學(xué)做，然后l、4號同學(xué)各做一次）
師：在三次實(shí)驗中，每次擺動(dòng)多少次？
�。ǜ鹘M報告擺動(dòng)次數，老師在黑板上記錄如下：8、8、7；10、10、10；8、9、9；10、10、10；8、9、9。）
師：我們來(lái)看數字。這個(gè)擺擺動(dòng)次數是8、8、7，三次中有兩次一樣，這個(gè)擺10、10、10，三次都一樣。這個(gè)擺8、9、9，兩次一樣，我們從大多數的擺動(dòng)次數中發(fā)現什么秘密嗎？
生：是擺動(dòng)的幅度越小，擺動(dòng)的次數越多；擺動(dòng)的幅度越大，擺動(dòng)的次數越少。
師：你覺(jué)得和擺動(dòng)幅度有關(guān)？我們看（數字）多數是相同的，少數是不同的。因為我們實(shí)驗中的儀器不是很精確，有的人松手時(shí)間也有誤差，我們拿一個(gè)小組的實(shí)驗再做證明。
�。ㄟx擇三次擺動(dòng)次數分別是8、8、7的小組，實(shí)驗兩次每次都是7）
師：我們全班看到他們組的擺三次都是7次，這個(gè)組三次都是10次，在一定的時(shí)間里，它們三次擺動(dòng)的次數怎樣？
生：相同。
師：用科學(xué)的話(huà)說(shuō)，就是它們擺動(dòng)的次數是一定的。在10秒鐘內，擺動(dòng)的次數是一定的，是7次，是10次，你們預測一下，如果是20秒，這個(gè)擺擺動(dòng)多少次。
生：能擺14次。
師：這個(gè)擺呢？
生：能擺20次。
師：是這樣嗎？我們來(lái)試一下，看與你們的想法一樣嗎？
�。▽�(shí)驗結果和同學(xué)們預想的一樣）
師：這說(shuō)明同一個(gè)擺，在一定時(shí)間內，擺動(dòng)的快慢是──
生：（齊）一樣的，一定的。
�。ò鍟�(shū)：同一個(gè)擺，擺動(dòng)的快慢是一定的。）
師：我們從這些數字上看到，同一個(gè)擺，擺動(dòng)的快慢是一定的。（豎著(zhù)比較各組數字）這是同一個(gè)擺嗎？
生：（齊）不是。
師：它們擺動(dòng)的快慢一定嗎？
生：（齊）不一定。
師：這又是一個(gè)秘密。它們的擺動(dòng)為什么不一定？請你們互相觀(guān)察各組的擺，找一找擺的快慢不一樣，可能與什么因素有關(guān)系。
�。ㄐ〗M議論）
生：我覺(jué)得和繩子長(cháng)度有關(guān)系。
�。ò鍟�(shū)：長(cháng)短）
生：我們組的球是空的。
師：和別的組比較，擺錘的重量有什么不同？
生：輕一點(diǎn)。
師：他們發(fā)現，他們組的擺錘輕重和別的組不同。（板書(shū)：輕重）
生：我們組線(xiàn)繩子拉得遠，就擺得慢一些。
師：擺的擺動(dòng)數可能跟擺錘的重量或者擺繩的長(cháng)短有關(guān)系。那么我們來(lái)設計一個(gè)實(shí)驗證明一下自己的猜測�？梢詤⒖家幌聞�(dòng)畫(huà)里面的想法。
�。▽W(xué)生瀏覽動(dòng)畫(huà)——設計實(shí)驗，組合自己的實(shí)驗裝置。）
�。ㄓ懻摻涣鳎�
生：我想擺幅大就速度快，擺幅小就慢。
師：為什么？
生：因為我實(shí)驗時(shí)拉得長(cháng)擺動(dòng)就快。
師：有誰(shuí)和王超想的一樣，認為擺幅大就擺得慢？
�。ǘ鄶祵W(xué)生舉手）
師：沒(méi)舉手的同學(xué)怎么想？
生：我認為擺幅大速度就快。
師：為什么這樣想？
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師：有沒(méi)有人認為不論擺幅大小，快慢都一樣？
生：（齊）沒(méi)有。
師：我剛才看到多數同學(xué)都認為擺幅大就擺得慢，為什么呢？
生：因為擺幅大，回來(lái)慢，擺幅小，距離小，就回來(lái)的快。
師：她認為走的距離長(cháng)就慢，距離短就快，說(shuō)出了一番道理。是不是這樣？我們來(lái)試一下。
�。▋擅麑W(xué)生到臺前做擺幅大小不同的演示實(shí)驗，每次10秒）
師：兩次實(shí)驗結果怎樣？
生：都一樣。
師：實(shí)驗說(shuō)明擺幅大小與擺的快慢有關(guān)系嗎？
生：（齊）沒(méi)關(guān)系。
�。ò鍟�(shū)：無(wú)關(guān)）
師：看來(lái)，我們多數同學(xué)最初的想法都錯了。其實(shí)，有這種想法的不單是我們，早在兩千多年前，有一位著(zhù)名的學(xué)者叫亞里士多德，就和你們想法相同，并且還把這個(gè)結論寫(xiě)在了書(shū)上。伽利略發(fā)現的秘密就在這里。他在讀書(shū)的時(shí)候看到書(shū)上寫(xiě)擺的快慢與擺幅有關(guān)系�？墒撬H眼看到吊燈的擺動(dòng)不管擺幅大小，快慢總是一定的。到底哪個(gè)對呢？伽利略從不迷信書(shū)本，他要靠自己的觀(guān)察實(shí)驗來(lái)思考問(wèn)題。于是他找來(lái)不同的繩子、鐵鏈、木球、鐵球一次次反復實(shí)驗。最后他大膽地提出了：書(shū)上的結論是錯誤的，擺幅的大小和擺的快慢沒(méi)關(guān)系。這就告訴我們：一個(gè)科學(xué)的真理，不以權威的話(huà)或書(shū)本的結論為標準，也不以贊同它的人多少為標準，它是以什么為標準呢？
生：以實(shí)驗為標準。
師：你們說(shuō)要研究擺的快慢與擺錘輕重有沒(méi)有關(guān)系，該怎樣去做？
生：（齊）做實(shí)驗。
師：你能比較一下擺錘輕重與擺的快慢有沒(méi)有關(guān)系嗎？
生：一個(gè)球是實(shí)心的，一個(gè)球是空心的，這樣就能比出輕重。
師：李彬告訴我們實(shí)驗時(shí)要用一個(gè)輕擺錘和一個(gè)重擺錘比較。那么，擺線(xiàn)這個(gè)條件有變化嗎？
生：（齊）沒(méi)有。
師：實(shí)驗中只有擺錘輕重這一條件是不同的，擺線(xiàn)不變。既然擺線(xiàn)是不變的，我們就還用桌上的紅線(xiàn)擺。你能想辦法改變一下你們組這個(gè)擺擺錘的輕重嗎？
生：桌上黃顏色的擺里面有橡皮泥，它就重一些。
師：你桌上紅顏色的擺沒(méi)有橡皮泥，就輕一些。你有辦法嗎？
生：把橡皮泥放到球里去就行了。
師：有的組的球里已經(jīng)有橡皮泥了，已經(jīng)很重了，怎么辦？
生：我們把另一個(gè)擺掛上去。
師：注意，我們就用這一個(gè)擺，因為擺線(xiàn)是不變的。
生：我們把球里橡皮泥取出來(lái)，就輕了。
師：設計的好。
師：還是這個(gè)擺，擺線(xiàn)長(cháng)短沒(méi)變，只是輕重和剛才不同了，我們用同樣的方法實(shí)驗2次，每次10秒。實(shí)驗后，你的擺錘減輕了就記錄在表二輕的一欄，重了就記在重的一欄。
�。▽W(xué)生實(shí)驗操作）
師：這兩次實(shí)驗結果和原來(lái)擺動(dòng)的次數比較發(fā)現了什么？
生：我們組擺錘重了，比原來(lái)慢了。
生：我們組這次實(shí)驗和上次實(shí)驗是一樣的。
生：我們組也是一樣的。
師：有哪些組是一樣的？
�。�7個(gè)組舉手。）
師：這就說(shuō)明擺的快慢與擺錘輕重無(wú)關(guān)（板書(shū)：無(wú)關(guān)）擺線(xiàn)長(cháng)短與擺的快慢有沒(méi)有關(guān)系怎樣實(shí)驗對比一下？
生：應該用一個(gè)擺線(xiàn)長(cháng)的和一個(gè)擺線(xiàn)短的掛在掛鉤上比較。
師：還要注意比較中相同的條件是什么？
生：相同點(diǎn)應是擺錘輕重一樣。
師：請同學(xué)將支架移到桌邊，掛黃線(xiàn)長(cháng)擺再把剛才拿出的橡皮泥放回短線(xiàn)擺。1、2號同學(xué)各拿一個(gè)擺做實(shí)驗，3、4號同學(xué)幫助數數、記錄。實(shí)驗2次，每次10秒。
�。▽W(xué)生實(shí)驗操作）
師：你們的記錄告訴我們擺動(dòng)快慢與擺線(xiàn)長(cháng)短有關(guān)系嗎？
生：（齊）有關(guān)系。
�。ò鍟�(shū)：有關(guān)）
師：什么樣的擺，擺得快？
生：擺線(xiàn)短，擺得快。
�。ò鍟�(shū)：短一快）
師：擺線(xiàn)長(cháng)的呢？
生：擺線(xiàn)長(cháng)，擺得慢。
�。ò鍟�(shū)：長(cháng)──慢）
師：同學(xué)們，你們看，我們今天會(huì )場(chǎng)上掛的這個(gè)有線(xiàn)話(huà)筒，像不像一個(gè)擺？你們看這個(gè)擺，它要擺動(dòng)起來(lái)，比我們桌上的擺會(huì )怎樣？
生：（齊）慢，不一樣。
師：為什么？
生：因為它太重了，繩子又長(cháng)。
師：關(guān)鍵的問(wèn)題在哪？
生：關(guān)鍵的是它的擺線(xiàn)長(cháng)。
師：我們一起來(lái)試試。大家一齊數數。10秒。
生：1—2—3。
師：這節課我們做了許多次實(shí)驗，在實(shí)驗中，你發(fā)現了擺的什么秘密？
生：我知道擺的輕重與擺的快慢沒(méi)關(guān)系。擺幅大小與擺的快慢也沒(méi)有關(guān)系。擺線(xiàn)長(cháng)短與擺的快慢有關(guān)系。
師：有怎樣的關(guān)系呢？
生：擺線(xiàn)短，擺得快；擺線(xiàn)長(cháng)，擺得慢。
生：我還知道了同一個(gè)擺，擺動(dòng)的快慢是一定的。
師：同學(xué)們知道了擺的秘密，回家以后自己設計一個(gè)擺，通過(guò)調整擺繩長(cháng)短，讓它每分鐘擺動(dòng)40次，50次，60次。記錄下你的做法，下次上課交流。
分析
科學(xué)課是以培養學(xué)生科學(xué)素養為宗旨的課程。本課著(zhù)眼培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神，以事實(shí)說(shuō)話(huà)，以證據說(shuō)話(huà)。培養學(xué)生的實(shí)驗能力，以及大膽猜測，驗證的科學(xué)品質(zhì)。本課的學(xué)習中，現象來(lái)自于生活，表現于信息技術(shù)。實(shí)驗的設計引導都來(lái)自于信息技術(shù)手段的應用，在平時(shí)的科學(xué)教學(xué)中，設計實(shí)驗驗證猜測是一個(gè)瓶頸，用信息技術(shù)手段進(jìn)行突破是一個(gè)有效措施，今后還可以嘗試別的手段進(jìn)行突破。
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