- 相關(guān)推薦
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》教學(xué)實(shí)錄（通用15篇）
在平時(shí)的學(xué)習、工作或生活中，大家都知道語(yǔ)文吧，下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》教學(xué)實(shí)錄 篇1
教學(xué)目標：
1、學(xué)習正確的朗讀方法，朗讀課文，感知內容，品味生動(dòng)的語(yǔ)言和美好的情感；
2、理解敘事寫(xiě)人中含義深刻的議論性語(yǔ)句及驚心動(dòng)魂、悲壯感人的場(chǎng)面描寫(xiě)；
3、理解小說(shuō)中的人物形象――哈爾威船長(cháng)的崇高品質(zhì)，并聯(lián)系生活體驗，暢談對人生意義的理解。
教學(xué)理念：
提倡教師、學(xué)生和文本的平等對話(huà)，在學(xué)習文本的過(guò)程中體驗美的語(yǔ)言，美的形象，美的情感，在體驗中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。
教材分析與教學(xué)設想：
本文是著(zhù)名作家雨果的一篇生動(dòng)感人的小說(shuō)，安排在以“親近文學(xué)”為主題的第一單元中，從單元提示中，我們可以看出編者的意圖是：讓學(xué)生通過(guò)閱讀這些文章了解多姿多彩的人生畫(huà)卷，體驗美的情感、美的語(yǔ)言、美的形象。因而引導學(xué)生積累優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言，從中感受文學(xué)作品中生動(dòng)的形象，體會(huì )豐富的感情、受到人生的啟迪，這應該是我們要努力達成的目標。根據七年級同學(xué)的基礎水平，我認為他們剛剛進(jìn)入新的學(xué)校，培養他們養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，激發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)言的熱情和樂(lè )趣，讓他們在朗讀中感受到語(yǔ)言文字的優(yōu)美很重要，因而在教學(xué)目標中我設計了“通過(guò)學(xué)習正確的朗讀方法，通過(guò)朗讀課文，感知文本內容，并在朗讀中品味生動(dòng)的語(yǔ)言和美好的情感”這一目標。另外，根據本文的特點(diǎn)，我對教材進(jìn)行了以下安排。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)（第一課時(shí)組織引導學(xué)生自讀課文，積累優(yōu)美詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀、復述課文等手段促進(jìn)對課文內容的感知。第二課時(shí)朗讀品味精要語(yǔ)段，欣賞作品，質(zhì)疑探究，合作學(xué)習，拓展延伸，形成美好的情感體驗。）
教學(xué)重點(diǎn)：
哈爾威船長(cháng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著(zhù)指揮．舍己救人．忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。
教學(xué)難點(diǎn)：
含義深刻的議論性語(yǔ)句的理解。
教學(xué)策略：
1、在自讀中學(xué)會(huì )圈點(diǎn)勾畫(huà)批，快速捕捉主要信息。
2、在朗讀中漸漸進(jìn)入情境，體會(huì )文中美好的情感。
3、在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗作品中人物的感受。
課前準備：
1、學(xué)生借助工具書(shū)掃除字詞障礙，理解字詞音、義，閱讀課文。
2、教師準備有關(guān)資料，以便引導學(xué)生多角度解讀課文。
3、師生分別查詢(xún)資料，了解作者雨果及雨果作品。
教學(xué)設計：
第一課時(shí)
一、導入。
同學(xué)們，對于人類(lèi)來(lái)說(shuō)，我們擁有著(zhù)四分之三以上是海洋的藍色星球――地球，人類(lèi)是幸福的；對于我們這些同學(xué)來(lái)說(shuō)，能夠沐浴著(zhù)海風(fēng)在海邊長(cháng)大，我們是幸運的。（請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)對大海的認識）
大海孕育著(zhù)萬(wàn)物，體現了博大，展示著(zhù)寬廣，昭示著(zhù)偉大，為人類(lèi)創(chuàng )造了無(wú)數精神和物質(zhì)上的財富�？墒�，提到大海，人類(lèi)似乎永遠也擺脫不掉一個(gè)雖不愿觸及卻但卻實(shí)實(shí)在在存在著(zhù)的話(huà)題――海難。
�。ㄓ袟l件可以展示部分海難圖片或者錄像片資料）
同學(xué)們，今天老師要和大家一起學(xué)習偉大的法國作家雨果的小說(shuō)《“諾曼底”號遇難記》，在他所描寫(xiě)的海難中，我們會(huì )看到驚心動(dòng)魂的海難場(chǎng)面，悲壯感人的英雄壯舉，我們會(huì )看到在茫茫無(wú)際的大海上，面對著(zhù)洶涌湍急、勢不可當的海水，面對著(zhù)死亡的威脅考驗的時(shí)候，哈爾威船長(cháng)是怎樣用自己的生命詮釋了海難，詮釋了人生。
二、對照課文，小組合作完成以下內容。（媒體展示）（看學(xué)生預習情況）
1、請給下列加點(diǎn)的字注音。
船桅（） 彌漫（） 驀地（） 猝然（） 湍急（）
推搡（�。� 巍然（） 翹起（）
2、請辨識下列多音字并組詞。
載 剎 強 薄
3、請根據拼音填寫(xiě)漢字。
zhào（）禍
kū long（）（） yì（）立 須yú（）
4、請辨識下列形近字并組詞。
辨 毆 湍 辯 歐 喘
5、請解釋并積累詞語(yǔ)。
勢不可當 小心翼翼
猝然而至
井然有序 失魂落魄
相提并論
6、請說(shuō)說(shuō)你所知道的有關(guān)作者雨果的情況。（教師可作適當補充）
說(shuō)明：采用小組討論方式，對于詞語(yǔ)的理解用口頭造句的方式加深印象。筆記積累，提示多音字及四字短語(yǔ)的識記與運用。
三、整體感悟課文。
1、教師范讀課文或者錄音范讀，或者一個(gè)同學(xué)、數同學(xué)范讀課文。（配樂(lè )：建議用貝多芬交響曲《命運》），學(xué)生聽(tīng)讀課文。
2、學(xué)生配樂(lè )自由朗讀課文。（目的：熟悉課文內容，感悟場(chǎng)景，受到初步震憾。）體會(huì )作者在文章中所表達的感情。
3、在這篇文章中，你認為寫(xiě)得最好或給你印象最深或你認為最能表達作者感情的語(yǔ)句或場(chǎng)面是哪些？反復品讀，體味語(yǔ)言之美。
說(shuō)明：提倡個(gè)性化理解，給學(xué)生以暢所欲言的機會(huì )。
4、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內容。（先個(gè)人獨立思考并在文中評點(diǎn)，再四人小組講座，最后全班交流）
問(wèn)題：
�、僦Z曼底號是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
�、谥Z曼底號發(fā)生海難的原因是什么？
�、蹌偘l(fā)生海難時(shí)船上出現了怎樣的緊急情況？
�、苊鎸ν蝗缙鋪�(lái)的災難，哈爾威船長(cháng)是怎樣果斷地指揮救人的？
�、葸@場(chǎng)海難的結局是什么？
內容概括要點(diǎn)示例：
1870年3月17日夜晚，哈爾威船長(cháng)小心翼翼地駕駛“諾曼底”號在薄霧中前行的時(shí)候，不幸被“瑪麗”號撞傷，在這次猝不及防的海難中，在因為猝然的變故簡(jiǎn)直都像瘋了似的人群面前，哈爾威船長(cháng)勇于決斷，沉著(zhù)指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個(gè)偉大的英雄形象，最終救出了眾人而自己以身殉職。
5、復述課文。
6、在復述課文的基礎上理清故事情節。
開(kāi)端：（開(kāi)頭――“晚上出航是沒(méi)有什么可怕的”）寫(xiě)了“諾曼底”號霧海夜航。
發(fā)展：（“突然”――終于停了下來(lái)）寫(xiě)“諾曼底”號被撞。
高潮：（“諾曼底”號上有25名船員――“海水把船尾也浸沒(méi)了”）寫(xiě)哈威爾船長(cháng)果敢指揮救人。
結局：（“哈爾威船長(cháng)”――篇末）寫(xiě)哈威爾船長(cháng)以身殉職。
四、課堂小結。
小說(shuō)為我們描寫(xiě)了一起猝不及防的海難，為我們塑造了一個(gè)沉著(zhù)感人的英雄形象。準確生動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性鮮明的人物、悲壯感人的場(chǎng)面，都給我們留下了深刻的印象，我相信也會(huì )給大家深深的`震憾和啟迪。讓我們在下一堂課再深入地探究學(xué)習吧。
五、作業(yè)。
1、朗讀課文想一想：文中最能感動(dòng)你的地方在哪里？為什么會(huì )感動(dòng)你呢？試描述感動(dòng)你時(shí)的真實(shí)心態(tài)。
2、閱讀思考后，就文章的任何一個(gè)方面提出問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、導入。
以學(xué)生交流自己的閱讀感受入手，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最感動(dòng)的畫(huà)面及原因，為進(jìn)一步研讀作準備。（學(xué)生多數一會(huì )抓住沉船時(shí)哈威爾船長(cháng)沉著(zhù)指揮的場(chǎng)面以及表現他對大海和輪船至死不渝的執著(zhù)的愛(ài)的特寫(xiě)境頭）引導學(xué)生通過(guò)朗讀表達自己的真實(shí)感受。
朗讀方法指導：
�、僖⒁庹Z(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)音和重音的把握。
�、谝斫庾髡吒星�，有感情地朗讀。
二、研讀賞析。
1、自由朗讀課文的基礎上，小組合作學(xué)習，討論完成研讀題。
媒體出示：
�、盼恼轮杏心男﹫�(chǎng)面描寫(xiě)，標畫(huà)出來(lái)并概括內容讀一讀。
提示：夜霧中航行的場(chǎng)面、被撞后失措的場(chǎng)面、剛解開(kāi)救生艇繩索后眾人一擁而上的場(chǎng)面、船長(cháng)隨船沉沒(méi)的場(chǎng)面等等
�、茖е潞ｋy發(fā)生的原因是什么？誰(shuí)是肇事者？從哪里可以看出來(lái)？
�、切≌f(shuō)開(kāi)頭寫(xiě)夜色，寫(xiě)濃霧，目的是什么？
�、日页瞿阏J為需要深入理解可難于理解的議論性語(yǔ)句并討論交流看法。
可能出現的難句提示：
�、賹�(shí)際上一共有61人，但他把自己給忘了。
�。ùL(cháng)真的把自己給忘記了嗎？這里有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有應該救助之他人，的確把自己給忘記了；二是已經(jīng)抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛(ài)的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘掉自己。）
�、诖蠹伊r(shí)不出聲了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們一個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空。
�。ā耙粋�(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空”，這是因為哈威爾船長(cháng)嚴肅宣布了一條生死攸關(guān)的紀律――“哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開(kāi)槍打死他”以后，人們形成的一種感覺(jué)。這項宣布，顯示了鋼鐵般的意志和無(wú)尚的權威，體現了應該首先保護弱小的社會(huì )群體的應該有的運作秩序，表明了居于社會(huì )主導地位的一方必須首先承擔起某種責任的理念。）
�、凼虑榭偸沁@樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會(huì )有悲壯的舍己救人。
�。ā翱杀暗睦褐髁x”，指的是一事當頭，只替自己考慮，不顧他人利益；危急時(shí)刻，更是放棄責任，違背天良，只求自己活命，不顧他人死活�！氨瘔训纳峒壕热恕�，則是指寧可放棄個(gè)人的生存希望，以拯救他人性命為重，以個(gè)人的死換來(lái)大家的生。人中總是有崇高，有卑劣，生死存亡關(guān)頭，有人自私本性大暴露，有人則會(huì )激發(fā)起正義、責任和天良，所以說(shuō)“事情總是這樣”。）
�、芩簧家笞约褐矣诼毷�，履行做人之道。面對死亡，他又運用了一次成為英雄的權利。
�。ā爸矣诼毷�，履行做人之道”，以高度凝練之筆，畫(huà)龍點(diǎn)睛地提示了哈威爾船長(cháng)的高貴品質(zhì)。忠于職守，這里的主要表現是全力救人，“必須把60人救出去，”一個(gè)也不能少；“做人之道”，這里的主要表現就是在救人中所體現出來(lái)的人生理念，如他對他人生命的尊重，對婦幼這些弱勢群體的優(yōu)先保護，徹底的忘我，與事業(yè)共存亡的精神等等�！爸矣诼毷亍睆膶儆凇白鋈酥馈�，“履行做人之道”，是最大范圍的社會(huì )準則�！懊鎸λ劳�，他又運用了一次成為英雄的權利”，“運用權利”，是因為哈是船上的指揮者、主宰者，在這個(gè)危難關(guān)頭，他手上握有生死大權，他可以運用這個(gè)權利，選擇率先逃走，那么他運用了成為可鄙的利己主義者的權利；現在船長(cháng)的職守使他有了成為英雄的可能，他又運用權利，選擇舍己救人。所以說(shuō)，面對死亡，哈選擇了“悲壯的舍己救人”，最后隨著(zhù)輪船沉入了深淵，成為在英倫海峽上無(wú)人能與之相提并論的“英雄”。這除了前面所說(shuō)的，在死亡面前，他自覺(jué)地經(jīng)受了嚴峻的考驗，放射出英雄的光彩，還含有一個(gè)意思，即在死亡面前，最能展示一個(gè)人的本色，誰(shuí)都可以抓住這個(gè)機會(huì )造就英雄業(yè)績(jì)，譜就英雄樂(lè )章；成就一個(gè)英雄的“權利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運用”這個(gè)“權利”。）
�、晒柾L(cháng)是個(gè)什么樣的人？你從哪里可以看出來(lái)？哈威爾船長(cháng)在沉船之前就沒(méi)有辦法救出自己?jiǎn)�？他為什么要這做？你是怎樣理解他的所作所為的？
提示：具體根據人物自身的言、行等等來(lái)分析
2、指導朗讀“黑暗中的簡(jiǎn)短有力的對話(huà)”，體會(huì )一下這些對話(huà)描寫(xiě)有什么特點(diǎn)？為什么要這樣描寫(xiě)？
學(xué)生多種方式練習朗讀
回顧朗讀方法：
�、僖⒁庹Z(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)音和重音的把握。
�、谝斫庾髡吒星�，有感情地朗讀。
�、郾緦υ�(huà)是在整個(gè)人群亂得不可開(kāi)交的情況下進(jìn)行的，有問(wèn)話(huà)，有答話(huà)，要注意不同的語(yǔ)調語(yǔ)氣，但都要表達出“簡(jiǎn)短有力”的特點(diǎn)。
提示：這些對話(huà)極為簡(jiǎn)短，有的句子僅用了一個(gè)詞來(lái)表示；分行寫(xiě)人物語(yǔ)言，醒目突出；對話(huà)中的敘說(shuō)交代，也極為簡(jiǎn)潔，大多地方只有人物語(yǔ)言。這樣描寫(xiě)，與當時(shí)的環(huán)境相稱(chēng)，符合客觀(guān)實(shí)際，有助于刻畫(huà)人物形象。
三、質(zhì)疑問(wèn)難。
學(xué)生可提出自己的疑問(wèn)向同學(xué)或教師請教，也可以就學(xué)生理解不夠深透的問(wèn)題，由教師向學(xué)生提問(wèn)并交流討論。如本文中關(guān)于海難中兩船的載重量問(wèn)題；再比如本文中大量的對比的運用,再比如文章第十自然段寫(xiě)道：“‘諾曼底’號上有25名船員，1名女服務(wù)員；31名乘客，其中12名是婦女”怎么會(huì )是61人呢分明是57人哪�！鹊�。
四、體驗反思。
同學(xué)們，海難中船上的人都得救了嗎？“瑪麗”號假如不是自己受傷會(huì )不會(huì )停下來(lái)救人？假如你是“諾曼底”號上的一員，在海逡發(fā)生前后你會(huì )干什么？為什么？假如你是哈爾威船長(cháng)，你又將怎樣做？
說(shuō)明：本環(huán)節意在引導學(xué)生更深入地理解本文的寫(xiě)作意圖，讓學(xué)生通過(guò)親身的情感體驗加深對人生、對社會(huì )的理解與感悟，從而樹(shù)立正確的價(jià)值取向。同時(shí)，教育應該體現以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛(ài)護學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和愿望。
五、拓展遷移。
1記者訪(fǎng)談。 假如你是當年“諾曼底”號上的一名乘客，今天有記者向你問(wèn)起當年的事情，你想對大家說(shuō)些什么呢？
2一條木船破了，艙里注滿(mǎn)了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì )游泳，怎么辦？遠處有一條船正在駛來(lái)，但坐等獲救是不可能的。試想像并描述當時(shí)的情景，設想一個(gè)解決問(wèn)題的辦法。
六、小結作業(yè)。
用冰心的話(huà)收束全文�！坝钪媸且粋�(gè)大的生命，匯河入海，葉落歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一頁(yè)。不是每一道江河都能流入大海，中是每一粒種子都能成熟發(fā)芽。生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦�？鞓�(lè )與痛苦是相輔相成的。在快樂(lè )中，我要感謝生命，在痛苦中，我也要感謝生命，因為快樂(lè )固然興奮，痛苦又何嘗不美的呢！”
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》教學(xué)實(shí)錄 篇2
教學(xué)目標
1、對小說(shuō)這種文學(xué)體裁有初步了解；
2、把握文中哈威爾船長(cháng)這個(gè)形象；
3、品味小說(shuō)語(yǔ)言，初步了解語(yǔ)言描寫(xiě)對塑造人物形象的作用。
教材與教法分析
1、這是學(xué)生進(jìn)入初中階段的第一篇小說(shuō)作品，雖然這篇小說(shuō)難度不大，但作為一種新文體的第一次親密接觸，要培養學(xué)生相關(guān)的閱讀技能，標高要合適，本人傾向于重點(diǎn)講一點(diǎn)：通過(guò)人物的語(yǔ)言了解人物形象；
2、作為“親近文學(xué)”單元，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)文學(xué)的興趣，這一個(gè)教學(xué)目標一定要落實(shí)，教者把向學(xué)生介紹《巴黎圣母院》作為激趣的手段。
3、本文擬三課時(shí)完成：第一課時(shí)，整體感知作品；第二課時(shí)，人物形象分析；第三課時(shí)，課外延伸激趣，作者作品介紹。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
1、導入新課
[導語(yǔ)設計]
有時(shí)候，我們看了一個(gè)非常感人的故事后，都有一種想講給人聽(tīng)的沖動(dòng)。今天，我們讀到的這篇課文，就是一個(gè)非常感人的故事，我們就來(lái)通過(guò)這個(gè)感人的故事的閱讀，學(xué)習一下給別人講故事的技巧。
2、閱讀課文，了解情節。
�。�1）、把課文下面字詞的注音標記到課文上。
�。�2）、讀課文，試著(zhù)概括故事情節。（10分鐘）
�。�3）、請同學(xué)發(fā)言，給其它同學(xué)講講這個(gè)故事。
�。ㄔ谥v故事的過(guò)程中，可能出現以下幾種講法：
�、�、非常簡(jiǎn)略，只有人物事件；
�、�、比較簡(jiǎn)略，但俱備了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等記敘的要素；
�、�、比較詳細，有了一定的情節因素；
�、�、比較詳細，有了具體的場(chǎng)景描述和人物描寫(xiě)。
這幾種講法無(wú)所謂優(yōu)劣，都有它們一定場(chǎng)合的實(shí)用性，教師在這個(gè)過(guò)程中，在肯定每種講法的前提下，可以因勢利導，讓學(xué)生了解有關(guān)的文體知識，比如記敘的要素，小說(shuō)的情節——開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局等。當然，小說(shuō)的有關(guān)的初步的知識的了解是本文的重點(diǎn)，這一點(diǎn)可以在每一種講法都有典型例子之后以第三四種講法為例明確。
第二課時(shí)
1、導入課堂
[導語(yǔ)設計]
感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節或者塑造了一個(gè)或多個(gè)感人的藝術(shù)形象。通過(guò)前面的學(xué)習，同學(xué)們都知道本文塑造了一個(gè)感人的形象——哈爾威船長(cháng)，一個(gè)把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說(shuō)是如何塑造這個(gè)形象的呢？請同學(xué)們找出小說(shuō)中最讓你感動(dòng)的地方，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)它讓你感動(dòng)的理由。（15分鐘）
2、請同學(xué)們談?wù)勊目捶ā?/p>
3、整體評價(jià)小說(shuō)的主人公——哈爾威船長(cháng)。
分解成三個(gè)問(wèn)題：
�。�1）、哪些地方直接以典型的情節表現了哈爾威船長(cháng)的崇高品格？
�。�2）、哪些地方以精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)表現了哈爾威船長(cháng)的崇高品格？
�。�3）、哪些地方以典型的形象描寫(xiě)表現了哈爾威船長(cháng)的崇高品格？
�。ê颓皢�(wèn)相比，前文重在明確“哪些”，后問(wèn)重在“如何”。而且后問(wèn)的設置重在引導學(xué)生結合具體的`語(yǔ)言環(huán)境談對人物的鑒賞。）
第三課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：作家作品介紹
�。ㄔ谶@個(gè)過(guò)程中，可以延伸性介紹他的《悲慘世界》和他提出的著(zhù)名的“對照原則”。）
1、詳細介紹《巴黎圣母院》、簡(jiǎn)介《悲慘世界》
2、對照原則：
是他在《克倫威爾·序言》中提出的，他一生的創(chuàng )作活動(dòng)都是對這一原則的實(shí)踐：《巴黎圣母院》就是特別注重美丑與善惡的對照，艾絲梅拉爾達的美與卡西莫多的丑的對照；英俊的費比斯與貌丑的卡西莫多的對照；克羅德與卡西莫多靈魂上的丑與美的；乞丐世界的骯臟、鄙陋與上層社會(huì )的奢侈繁華的對照，以及他們的純潔單純與丑惡自私的對照……《悲慘世界》的對照略。
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》教學(xué)實(shí)錄 篇3
【教學(xué)目標】
�。�、認識本課６個(gè)生字。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、讀懂課文內容，學(xué)習哈爾威船長(cháng)的崇高品質(zhì)，體會(huì )他的偉大人格。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開(kāi)一個(gè)大窟窿，情況萬(wàn)分危急。船上會(huì )發(fā)生什么呢？我們一起來(lái)學(xué)習第九課。
板書(shū)：９，“諾曼底”號遇難記
二、整體感知
�。�、看誦讀動(dòng)畫(huà)，進(jìn)入意境，感受故事內容。
�。�、自己讀課文，繼續感悟。
�。�、初步交流。
�、� 讀出自己印象最深的部分。
�、� 說(shuō)出給自己印象最深的人物。
�、� 說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
三、深入學(xué)習
�。�、帶著(zhù)問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。
�。�、小組交流。
�。�、匯報探究結果。
“船長(cháng)為什么用槍威脅逃生的人”：
�、� 船長(cháng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長(cháng)的這番話(huà)。
�、� 船長(cháng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
�、� 船長(cháng)采取用槍威脅逃生的.人的做法怎樣？
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
�、� “這尊黑色的雕像”指什么？
�、� 反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì )船長(cháng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(cháng)爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長(cháng)的人品。
�、� 船長(cháng)是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(cháng)則更加可敬可愛(ài)，他的形象與品質(zhì)將永遠留在人們心中。
�、� 用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(cháng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業(yè)
�。�、摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。
�。�、將這個(gè)故事講給家長(cháng)聽(tīng)。
【板書(shū)設計】
【教案點(diǎn)評】
激趣導入，抓住相關(guān)的段落反復讀、感悟，小組討論“諾曼底”號被碰撞后船長(cháng)是怎樣做的？船長(cháng)為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上教師巧妙地引導、點(diǎn)撥。學(xué)生活動(dòng)設計豐富：讀書(shū)、感悟；質(zhì)疑問(wèn)難；討論、交流。
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》教學(xué)實(shí)錄 篇4
教學(xué)目標：
1．通讀全文，初步了解全文內容，能夠簡(jiǎn)單復述故事情節；
2．分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進(jìn)行深入探討；
教學(xué)重難點(diǎn)：
簡(jiǎn)單復述故事情節。
教學(xué)過(guò)程：
一．音樂(lè )導入
[播放《Myheartwillgoon》的音樂(lè )，引起學(xué)生聯(lián)想，創(chuàng )設課堂情境。]
泰坦尼克號的沉沒(méi)是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng )作，從面產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來(lái)欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。
[請同學(xué)簡(jiǎn)單介紹雨果，教師作適當補充]
二．通讀全文，了解全文內容
1．以競賽形式進(jìn)行：五分鐘內通讀全文，合上書(shū)，回答投影片上問(wèn)題：
問(wèn)題如下：
1）“諾曼底”號是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
2）“諾曼底”號發(fā)生海難的原因是什么？
3）剛發(fā)生海難時(shí)，船上出現了什么樣的緊急情況？
4）在緊急情況下，船長(cháng)哈爾威是如何果敢地指揮救人的？
5）這場(chǎng)海難的結局是什么？
[參考答案]
1．1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。
2．全速前進(jìn)的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側舷，將船身剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿。
3．船上發(fā)生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。
4．先消除驚恐，強調“必須把60人救出去”——了解情況，確保沒(méi)有其他險情——嚴肅紀律，優(yōu)先救出弱勢群體——指示“快干”，確保全體人員獲救
5．60人全部獲救，船長(cháng)屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵[結合學(xué)生回答，老師略作點(diǎn)評、補充]
6．大家平時(shí)講過(guò)故事，有時(shí)講給大人聽(tīng)，有時(shí)講給朋友聽(tīng)，有誰(shuí)能夠告訴我，講故事要注意講清故事的`哪些內容？（開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局；時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）
[學(xué)生回答，教師簡(jiǎn)單歸納，并過(guò)渡]
7．那么現在，請大家開(kāi)始準備，先同桌互講，然后請幾位同學(xué)以故事接龍的形式為大家講述這個(gè)故事。
[學(xué)生準備，約六分鐘左右，學(xué)生講述時(shí)，老師就學(xué)生講述的要點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)、指點(diǎn)]
“諾曼底”號沉沒(méi)了，幾個(gè)月后在海事法庭上雙方代理就這場(chǎng)海難事故責任確認展開(kāi)了激烈的辯論，結果未定；現在假設我們正在海事法庭上，分別是雙方的代理，我們來(lái)一場(chǎng)模擬辯論會(huì )，看看事故責任方到底是誰(shuí)？
三．準備活動(dòng)：
1）將班級分為兩方：一方為“諾曼底”號辯護；一方為“瑪麗”號辯護；
2）各方在預備時(shí)間內找到對已方有利的證據為已方船只辯護；
3）辯論開(kāi)始后，舉手經(jīng)過(guò)老師同意后發(fā)言，可列舉已方證據，也可反駁對方觀(guān)點(diǎn)。
[對雙方同學(xué)的表現予以肯定和鼓勵，對學(xué)生辯論作出適當指導]
四．作業(yè)
1．在這個(gè)故事中出現了許多人物，你最欣賞哪個(gè)人物，請說(shuō)出原因并作簡(jiǎn)單分析，150字左右。
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》教學(xué)實(shí)錄 篇5
教學(xué)目標：
1.學(xué)習并掌握本課的生字新詞。
2.正確、流利，有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文。
3.理解課文內容，感悟哈爾威船長(cháng)在指揮救援工作中所表現出來(lái)的忠于職守、臨危不懼、沉著(zhù)果斷、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。
4. 通過(guò)學(xué)習人物的語(yǔ)言行動(dòng)理解人物思想品質(zhì)，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1. 了解危急時(shí)刻，哈爾威船長(cháng)在指揮救援工作中所采取的措施，感悟哈爾威船長(cháng)所表現出來(lái)的高尚品質(zhì)和人格魅力。
2.有感情的朗讀課文，對比體會(huì )在危急時(shí)刻人們及船長(cháng)的不同表現，體會(huì )船長(cháng)的“偉大靈魂”
教學(xué)準備：
學(xué)生預習課文，《泰坦尼克號》視頻
教學(xué)過(guò)程:
一、觀(guān)看視頻,談話(huà)導入。
1.學(xué)生觀(guān)看<泰坦尼克號>電影片段后談?wù)劯惺?
2.是的,災難會(huì )使人的生命和財產(chǎn)造成巨大的損失。請大家再次體會(huì )用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀課文(沉重)
二、品讀課文，體悟船長(cháng)的英雄品質(zhì)。
�。ㄒ唬┱业矫鑼�(xiě)災難情況的段落讀一讀
1.迅速默讀課文76頁(yè)，找到描寫(xiě)災難情況的'段落讀一讀。概括地說(shuō)一說(shuō)這是一場(chǎng)怎樣的災難。(課件相應展示)
2.指導朗讀。
�。ǘ┤巳好鎸碾y時(shí)是什么樣的表現? 請從文中找出相應的句子。
1.諾曼底號正在慢慢下沉，所有的人都要死到臨頭了,都要葬身魚(yú)腹了.人們是怎么面對這場(chǎng)滅頂之災呢？請從文中找出相應的句子。（課件出示）
2.指導朗讀。
�。ㄈ└惺芄柾L(cháng)的英雄品質(zhì)。
1.諾曼底號現在亂成了一鍋粥，再這樣亂下去，只能是船毀人亡了。這時(shí)，誰(shuí)出現了?他——（哈爾威船長(cháng)），讓我們再次喊出英雄的名字。
2.在哈爾威船長(cháng)組織逃生的過(guò)程中,他給你留下了怎樣的印象？在文中找出描寫(xiě)哈爾威船長(cháng)的句子，指導學(xué)生讀一讀.
3.你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)概括哈爾威船長(cháng)的英雄品質(zhì)?（舍己救人 高度的責任感、臨危不懼、鎮定自若、機智、沉著(zhù)、勇敢、無(wú)私忘我、忠于職守……）
4.教師和學(xué)生分角色朗讀，再次感受哈爾威船長(cháng)的優(yōu)秀品質(zhì)
5.面對危急時(shí)刻哈爾威船長(cháng)鎮定指揮，處變不驚，一切都在哈爾威船長(cháng)的指揮下井然有序，災難也因此卻步。所有的人都脫險了，哈爾威船長(cháng)卻……（課件出示引讀最后一個(gè)自然段）
�。ㄋ模w會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用。
1.找出文中描寫(xiě)霧的詞句讀一讀。
2.霧是造成海難的直接原因，多次寫(xiě)霧還渲染了災難的氣氛。
3.船長(cháng)和他的諾曼底號長(cháng)眠于大海，人們透過(guò)陰慘慘的薄霧凝視這
尊黑色的雕像沉浸大海�！瓣帒K慘”僅僅是形容霧的嗎？（還在形 容人的心情）
�。ㄎ澹┟罟P生花
你想對船長(cháng)說(shuō)點(diǎn)什么？請寫(xiě)下來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》教學(xué)實(shí)錄 篇6
教學(xué)目標
知識與技能：
1、學(xué)習并掌握本課的生字新詞。
2、理解課文內容，了解危險來(lái)臨時(shí)哈爾威船長(cháng)是怎么做的，從而體會(huì )哈爾威船長(cháng)臨危不懼，鎮定自若，指揮有方，舍己為人的高貴品質(zhì)。
3、正確、流利，有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
過(guò)程與方法：
以讀為主，抓住文中關(guān)鍵句段進(jìn)行感情朗讀，分角色朗讀，通過(guò)讀理解課文內容，體會(huì )人物的高大形象。教師可以適當地創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生大膽地想象，再現當時(shí)的情景，加深學(xué)生的理解和感悟。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、激發(fā)學(xué)生對哈爾威船長(cháng)的敬佩和贊嘆之情。
2、引導學(xué)生學(xué)習哈爾威船長(cháng)的臨危不懼、鎮定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、了解危急時(shí)刻，哈爾威船長(cháng)所采取的措施，想象令自己印象深刻的場(chǎng)景，能夠簡(jiǎn)單地描述出來(lái)。
2、通過(guò)人物的語(yǔ)言以及行為、體會(huì )人物的高尚品質(zhì)。
教學(xué)準備
學(xué)生預習課文，教師查找相關(guān)資料，如：《泰坦尼克號》主題歌。有關(guān)雨果的照片和資料。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、欣賞音樂(lè )，導入新課：
1、播放《泰坦尼克號》主題歌，引起學(xué)生聯(lián)想。
2、你們知道這首歌是哪部電影的插曲嗎？指名說(shuō)說(shuō)對《泰坦尼克號》影片的了解。
3、教師小結，導入，泰坦尼克號的沉沒(méi)是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng )作，從而產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人，慷慨悲壯的故事，今天讓我們來(lái)欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。（教師板書(shū)課題）
4、 教師設置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀：那么《“諾曼底”號遇難記》為我們描述的是一個(gè)怎樣的故事呢？請同學(xué)們按要求自讀課文。
二、初讀課文，整體感知：
1、引導學(xué)生圍繞下面的要求，同桌合作，自讀課文。
�。�1）借助拼音，讀通課文，同桌檢測認讀生字的情況，并交流識記和書(shū)寫(xiě)的要點(diǎn)。
�。�2）找出事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，并用自己的話(huà)簡(jiǎn)述故事的主要內容。
2、檢查生字新詞。
�。�1）出示生字詞語(yǔ)，全班讀一讀。
�。�2）指名反饋生字的讀音以及書(shū)寫(xiě)的注意要點(diǎn)。教師重點(diǎn)強調“薄、翹”兩字的寫(xiě)法。
字音：“強”是多音字，在文中讀“qiǎng”“嗆”是多音字，在文中讀“qiāng”；“號”是多音字，在文中讀“hào”；“鑄”“忠”是卷舌音，“嘈”“梭”是平舌音。
字形：“薄”是上下結構，不能寫(xiě)成左右結構；“甫”的橫折鉤要變成橫折；“翹”的左邊不能多一點(diǎn)；“序”的里面不能多一撇。
�。�3）開(kāi)火車(chē)讀生字詞，在讀中鞏固認讀。
3、整體感知課文內容。
�。�1）指名反饋事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
時(shí)間：1870年3月17日夜晚。
地點(diǎn)：從南安普敦到格恩西島的航線(xiàn)上。
起因：霧大，全速前進(jìn)的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側舷，將船身剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿。
經(jīng)過(guò)：人們驚慌失措，你推我揉，船上一片混亂，哈爾威船長(cháng)沉著(zhù)鎮定地指揮人們有秩序地逃生。
結果：60人全部獲救，船長(cháng)屹立艦橋，隨輪船一起沉入大海的深淵。
�。�2）指名簡(jiǎn)述故事的主要內容。
4、指名反饋：了解了“諾曼底”號遇難的整個(gè)經(jīng)過(guò)，故事留給你怎樣的感受呢？誰(shuí)能用一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)？（感動(dòng)、激動(dòng)、自豪、驚魂未定、害怕、恐慌、慌張……）
三、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，探究海難發(fā)生的原因：
1、教師導：同學(xué)們，“諾曼底”號造于1863年，是一艘大輪船，在英吉利海峽也許可以算得上是最漂亮的郵船之一，像這樣一艘輪船，晚上出航時(shí)沒(méi)有什么可怕的。然而危險就這樣沒(méi)有任何預兆地降臨到了這艘船上，這是為什么呢？請同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)的語(yǔ)句。
2、指名反饋.(因為當時(shí)海面上霧很大，可見(jiàn)度低)
�。�1）“大海上夜色正濃，薄霧彌漫�！�
�。�2）“霧愈來(lái)愈濃了�！�
�。�3）“周?chē)黄岷�，船桅的梢尖勉強可辨�！?/p>
3、指導學(xué)生有感情地朗讀這些句子，讀出霧的大。
4、教師導：因為當時(shí)的霧太大了，所以這艘船的船長(cháng)小心翼翼地駕駛著(zhù)他的“諾曼底”號。乘客們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉。突然一聲巨響……（教師播放巨響）
5、教師緊張地追問(wèn)：發(fā)生了什么？（先引導學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)，然后用文中的句子說(shuō)。在說(shuō)的過(guò)程中，通過(guò)教師語(yǔ)言的渲染，指導感情朗讀）
�。�1）教師驚恐地：黑夜里，發(fā)生了——（指名讀）
�。�2）教師恐懼地：寧靜的黑夜里，發(fā)生了——（小組讀）
�。�3）教師驚慌而恐懼地：寧靜的黑夜里，“諾曼底”號的乘客們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉。突然一聲巨響，發(fā)生了——（全班讀）
四、教師小結：
教師小結：同學(xué)們，一艘“年輕”的“諾曼底”號在一個(gè)寧靜的夜晚發(fā)生了海難。當時(shí)船上包括船長(cháng)在內一共61人，我們知道最后除船長(cháng)外，其他全部逃生。那么，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)采取了什么措施呢？下節課我們一起來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。
五、布置作業(yè)：
1、抄寫(xiě)本課的生字詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、談話(huà)導入新課：
1、教師導：同學(xué)們，當你們正在沉睡的時(shí)候，突然聽(tīng)到一聲巨響，會(huì )怎么樣？（學(xué)生自由地說(shuō)一說(shuō)）
2、教師導讀：是啊，誰(shuí)都會(huì )感到驚慌、害怕。當“諾曼底”號的乘客們被巨響驚醒，知道自己所乘坐的船身上剖開(kāi)一個(gè)大窟窿，會(huì )是怎樣的.局面呢？
二、想象品讀，體會(huì )人們的驚慌：
1、教師播放《泰坦尼克號》影片片斷錄音，學(xué)生傾聽(tīng)。
2、指名反饋：你們聽(tīng)到了什么？仿佛看到了什么？（提示：聽(tīng)到了尖叫聲、哭喊聲、船上物品到他的聲音、人們奔跑的聲音……仿佛看到了人們驚慌、害怕的神情，看到了人們蜂擁而出，看到了人們因奔跑摔倒在了地上……）
3、教師導：課文是怎樣描寫(xiě)這一場(chǎng)面的呢？請同學(xué)們讀課文，找出相關(guān)的段落。
4、指名反饋。
“震蕩可怕極了，一剎那間，男人、女人、小孩兒，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著(zhù)身子，奔跑著(zhù)，尖叫著(zhù)，哭泣著(zhù)，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣�！�
�。ǎ保� 指名讀文，其他評議。
�。ǎ玻� 在同學(xué)們提建議的基礎上，再請該同學(xué)讀一讀。
�。ǎ常� 引導學(xué)生討論，如果你來(lái)讀，你會(huì )怎么讀？會(huì )強調哪些詞語(yǔ)？為什么？
�。ǎ矗� 教師抓住加點(diǎn)的詞語(yǔ)，引導學(xué)生在讀中感悟，悟后感請讀。
�。ǎ担� 再次播放《泰坦尼克號》影片片斷錄，學(xué)生有感情地朗讀這一段的文字。
三、分角色朗讀，體會(huì )船長(cháng)的鎮定果斷：
�。�、引導學(xué)生想象：同學(xué)們，求生的欲望讓乘客們一窩蜂地擁上救生艇，你推我揉，繼續這樣下去的話(huà)，會(huì )出現什么新的危險呢？（推揉中有人落海，搶救工作變緩慢，老弱婦孺會(huì )落后，救生艇會(huì )翻……）
�。�、同學(xué)們，再這樣下去，救援工作無(wú)法開(kāi)展，可能會(huì )有更多的人喪生于大海，在這萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，黑暗中傳來(lái)了簡(jiǎn)短有力的對話(huà)。（師生朗讀文中對話(huà)部分，《泰坦尼克號》影片片斷錄音作為背景音樂(lè )）
�。�、指名反饋：同學(xué)們，你們聽(tīng)到了一個(gè)怎樣的聲音？（堅定的、鎮定的、果斷的、嚴厲的、威嚴的……）
�。�、指名反饋：這聲音讓你們感受到了這是一個(gè)怎樣的船長(cháng)？（臨危不懼、鎮定自若、處事果斷、指揮有方）
�。�、引導學(xué)生分角色朗讀，讀出船長(cháng)的臨危不懼、鎮定自若、處事果斷、指揮有方。
四、想象人物畫(huà)面，體會(huì )船長(cháng)的英勇無(wú)私：
�。�、教師導：黑暗里堅定而嚴肅的聲音，使得救援工作進(jìn)行得井然有序。二十分鐘到了，輪船沉沒(méi)了，船上只有一個(gè)人沒(méi)有逃生，他就是——（學(xué)生：哈爾威船長(cháng)）
�。�、教師播放悲壯的音樂(lè )，示范讀課文。（“船頭先下去……哈爾威船長(cháng)的生命就這樣結束了”）
�。�、教師：同學(xué)們，你們的腦海里呈現出怎樣的畫(huà)面？（學(xué)生發(fā)揮想象結合課文內容說(shuō)一說(shuō)）
�。�、教師小結：感人的畫(huà)面深深地刻在了我們的腦海了，大家有感情地讀一讀這些自然段。
�。�、教師根據學(xué)生讀的情況，指導有感情地朗讀。
�。�、集體配樂(lè )有感情地朗讀這些自然段。
�。�、教師：同學(xué)們，哈爾威船長(cháng)的生命就這樣結束了，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像，得救的人們會(huì )說(shuō)什么呢？（學(xué)生自由地說(shuō)一說(shuō)激發(fā)學(xué)生對哈爾威船長(cháng)的敬佩和贊嘆之情）
五、理解句意，深化文章的主題：
�。�、教師導：同學(xué)們，在危險面前哈爾威船長(cháng)臨危不懼，沉著(zhù)地指揮人們逃生，在那個(gè)可怕的黑夜靜靜地離開(kāi)了我們，雨果是這樣評價(jià)這位偉大的船長(cháng)：（教師出示課文最后兩個(gè)自然段的語(yǔ)句）
“在英吉利海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論�！�
“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利�！�
�。�、引導學(xué)生討論這三句話(huà)的意思。
�。�、集體交流反饋。（提示：成就一個(gè)英雄的“權利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運用”這個(gè)“權利”。在死亡面前，哈爾威臨危不懼，鎮定自若、舍己為人，他的高貴品質(zhì)是沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論的。）
�。�、教師小結：“諾曼底”號油船不幸在海上失事了，在一片驚恐慌亂中，船長(cháng)哈爾威臨危不懼、鎮定自若地指揮船員，是船上所有的人獲救，而自己，且被海水吞沒(méi)，哈爾威船長(cháng)危難時(shí)刻舍己為人，沉著(zhù)機智，指揮有方的崇高形象，永遠留在人們心中！
六、課堂小結：
教師總結：同學(xué)們，人生，猶如一艘在大海上航行的帆船誰(shuí)也不能預想前方會(huì )怎樣，或風(fēng)平浪靜，或驚濤駭浪，你都得揚起風(fēng)帆駛向遠方，遇到驚濤，或是駭浪，你要冷靜，臨危不懼、機智勇敢。只有這樣，你才能成為真正的舵手。
七、布置作業(yè)：
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、簡(jiǎn)單地描述你印象深刻的場(chǎng)景。
�。�、做課課練。
板書(shū)設計
�。� “諾曼底”號遇難記
與“瑪麗號”相撞
“諾曼底”號遇難 人們 爭先恐后地逃生 臨危不懼
船長(cháng) 讓其他人脫離危險， 舍己救人
自己以身殉職。
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》教學(xué)實(shí)錄 篇7
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)文訓練方面
1．認識本課6個(gè)生字。
2．有感情地朗讀課文。
3．理解課文內容。
�。ǘ┓椒晳T方面
培養學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓練學(xué)生提出問(wèn)題并通過(guò)討論、交流解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力。
�。ㄈ┧枷虢逃矫�
學(xué)習哈爾威船長(cháng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。
“諾曼底”號被碰撞后船長(cháng)是怎樣做的？
1課時(shí)
課文范讀錄音帶、錄音機、字幕投影片
�。ㄒ唬┘と�
一艘名為“諾曼底”號的游船在夜晚航行時(shí)被撞開(kāi)一個(gè)大窟窿，情況萬(wàn)分危急。欲知詳細情況，請看第9課。
板書(shū)課題。
�。ǘ┱w感知
1．聽(tīng)范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內容。
2．自己讀課文，繼續感悟。
3．初步印象交流。
�。�1）讀出自己印象最深的部分。
�。�2）說(shuō)出給自己印象最深的人物。
�。�3）說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？（問(wèn)題：①船長(cháng)為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？等）
�。ㄈ┥钊胩骄�
1．帶著(zhù)問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。
2．小組交流。
3．匯報探究結果。
關(guān)于“船長(cháng)為什么用槍威脅逃生的人”這一問(wèn)題的交流，可分以下三步進(jìn)行：
�。�1）船長(cháng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的？（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去�！保�
引導：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，悟出點(diǎn)什么？
能悟出至少兩點(diǎn)：
�、俟ぷ靼才诺挠许樞�，有目標；
�、诖L(cháng)一心為他人著(zhù)想，絲毫沒(méi)有考慮自己。
指名朗讀船長(cháng)的這番話(huà)。
�。�2）船長(cháng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
“船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了�！藗兌枷癔偭怂频�，亂得不可開(kāi)交�！痹谶@樣的情況下，船長(cháng)想到用槍幫助維持秩序�！澳膫�(gè)男人膽敢沖在女人前面，我就開(kāi)槍打死他�！边@樣一威脅，效果果然不錯�！按蠹伊⒖滩蛔雎暳�。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭執�！�
�。�3）議一議船長(cháng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣？
�、僭诋敃r(shí)的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰(shuí)也救不出去。
�、诖L(cháng)用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的一切人。結果證明船長(cháng)沒(méi)把自己安排在救助人員當中。
�、鄞L(cháng)采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》中的船長(cháng)一樣機智。
針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容：
�。�1）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的'船長(cháng)的形象在黑夜中像雕像。
�。�2）把結尾部分用字幕片呈現給學(xué)生，讓學(xué)生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”體會(huì )船長(cháng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(cháng)爭分奪秒救助他人的情景，充分認識船長(cháng)的人品。
引導：綜合全文，船長(cháng)給你留下什么印象？在被救助人的眼里呢？
�。�3）船長(cháng)是一個(gè)舍己為人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(cháng)則更加可敬可愛(ài)，他的形象與品質(zhì)將永遠留在人們心中。
�。�4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(cháng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
�。ㄋ模�.總結拓展
1．在熟讀課文的基礎上，復述這個(gè)感人的故事。
2．把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來(lái)。
3．摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。
4．將這個(gè)故事講給家長(cháng)聽(tīng)。
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》教學(xué)實(shí)錄 篇8
一、設計理念。
圍繞“質(zhì)疑、解難；討論、交流；讀書(shū)、感悟”開(kāi)展教學(xué)；通過(guò)激情導入、圖片展示讓學(xué)生“樂(lè )中求知”；相機點(diǎn)撥、隨機評價(jià)、有感情誦讀，教給學(xué)生學(xué)習方法，落實(shí)學(xué)生的主體地位。
二、素質(zhì)教育目標知識教學(xué)點(diǎn)。
1、 認識本課6個(gè)生字。
2、 理解課文內容。
三、能力訓練點(diǎn)。
1、有感情的朗讀課文。
2、培養學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓練學(xué)生提出問(wèn)題并通過(guò)討論、交流解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力。
三、德育滲透點(diǎn)。
學(xué)習哈爾威船長(cháng)臨危不懼、鎮定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質(zhì)。
四、美育滲透點(diǎn)。
通過(guò)課文最后一個(gè)自然段的描述和插圖的展示，讓顯示感受到船長(cháng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。
五、學(xué)法指導教師教法。
啟發(fā)談話(huà)，相機點(diǎn)撥，充滿(mǎn)激情的描述、誦讀。
六、學(xué)生學(xué)法。
自瀆感悟與討論交流相結合，有感情的朗讀課文。
七、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)：理解“諾曼底”號遇難后哈爾威船長(cháng)是怎樣做的？從而認識他崇高的品質(zhì)。
�。ǘ┙鉀Q辦法：抓住相關(guān)的段落反復有感情的朗讀、感悟，小組合作、討論、探究學(xué)習，交流中加上教師巧妙的引導、點(diǎn)撥。課時(shí)安排一課時(shí)教具準備課文范讀錄音帶、錄音機、“諾曼底”號掛圖、哈爾威船長(cháng)掛圖。
八、教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┘と耄�5分鐘）。
�。ㄍ瑢W(xué)們：在這陽(yáng)春三月，春暖花開(kāi)的日子里，心情好嗎？那就讓我們帶著(zhù)這份美好的心情來(lái)努力學(xué)習吧！請同學(xué)們睜大眼睛看看，教室里和往常有什么不同？）
1、出示帆船圖提問(wèn)：看到這幅圖，你想到了什么？
2、揭題，板書(shū)課題 （人生不可能是一帆風(fēng)順的，遇到困難、挫折我們應該怎么辦呢？今天，我們就來(lái)學(xué)學(xué)《“諾曼底”號遇難記》，課文的主人公哈爾威船長(cháng)會(huì )給你答案的。
3、引導學(xué)生認識閱讀課文符號﹡（﹡同學(xué)們認識嗎？它的出現意味著(zhù)什么？）（今天，我們進(jìn)行比賽學(xué)習，老師先宣布比賽規則：把全班分成“鵬程”組、“萬(wàn)里”組，哪一組同學(xué)表現好，就獲取一顆星，最后，哪一組榮獲的五角星最多，哪組就獲勝，領(lǐng)取我們最后的大獎——五星紅旗。同學(xué)們，那就讓我們一起攜手起飛，鵬程萬(wàn)里吧�。�
�。ǘ┱w感知（5分鐘）。
1、聽(tīng)范讀錄音，進(jìn)入意境，感知故事內容。相機學(xué)習生字，理解詞語(yǔ)。
驚恐萬(wàn)狀、洶涌湍急、不可開(kāi)交、井然有序、驚慌失措、鎮定自如、你推我搡。
2、用自己喜歡的方式讀課文，繼續感悟。
3、初步印象交流。你懂了什么？還有什么不懂得？誰(shuí)留給你的印象最深？
�。ㄈ┥钊胩骄浚�15分鐘）。
1、分小組討論合作學(xué)習。用小黑板出示討論題目：
�。�1）船長(cháng)為什么用槍威脅逃生的人？引導學(xué)生分三步進(jìn)行：
A、船長(cháng)開(kāi)始是怎樣指揮救援工作的？
B、船長(cháng)在怎樣的情況下，用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
C、議一議船長(cháng)采取用槍威脅逃生的人的'做法怎樣？
�。�2）船長(cháng)給你流下了什么印象？2、匯報學(xué)習結果。
3、教師小結：“諾曼底”號油船不幸在海上失事了，在一片驚恐混亂中，船長(cháng)哈爾威臨危不懼、鎮定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救，而自己，卻被海水吞沒(méi)。哈爾威船長(cháng)危難時(shí)刻舍己救人、沉著(zhù)機智、指揮有方的崇高形象，永遠留在人們心中！
4、把結尾部分用字幕片呈現給學(xué)生，讓學(xué)生反復讀，充分認識船長(cháng)的人品。
�。ㄋ模┱b讀課文（10分鐘）。
�。ㄍ瑢W(xué)們讀得真精彩，想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛(ài)的哈爾威船長(cháng)，那就讓我們用朗朗的讀書(shū)聲來(lái)表達對船長(cháng)的崇敬之情吧�。�
1、指導學(xué)生有感情的朗讀課文。出示小黑板，讓學(xué)生連線(xiàn)，明白各部分該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。介紹“諾曼底”號油船 緊張危急及混亂驚慌的語(yǔ)氣撞船部分 船長(cháng)鎮定威嚴的語(yǔ)氣最后一段 無(wú)限感激、崇敬和無(wú)比沉痛的心情開(kāi)頭部分 輕快平和及贊美的語(yǔ)氣。
2、把你喜歡的部分有感情的朗讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
�。ㄎ澹┛偨Y拓展（5分鐘）。
1、假如哈爾威船長(cháng)來(lái)到了我們的身邊，你想對他說(shuō)什么？讓學(xué)生開(kāi)“新聞發(fā)布會(huì )”。
2、同學(xué)們想知道老師仔細研讀完這篇課文后有什么收獲嗎？我把它整理成了一首小詩(shī)：人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。誰(shuí)也不能預想：前方的風(fēng)景怎樣？或風(fēng)平浪靜，或驚濤駭浪，你都得，揚起風(fēng)帆駛向遠方。遇到驚濤，或是駭浪， 你不必驚訝，不必膽怯；不必畏縮，不必退卻。你要冷靜，臨危不懼，你要沉著(zhù)，機智勇敢。只有這樣，你才是真正的舵手。才能掌握好自己的行駛方向，到達成功的彼岸！
3、同學(xué)們可以畫(huà)一畫(huà)、讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)，用你喜歡的方式表達出自己學(xué)后所獲。
九、板書(shū)設計
9﹡《“諾曼底”號遇難記》
指揮救人：鎮定自若船長(cháng) 臨危不懼 舍己救人
壯烈殉職：紋絲不動(dòng)
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》教學(xué)實(shí)錄 篇9
教學(xué)目的：
1、檢查指導學(xué)生歸納整理詞語(yǔ)，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
2、引導學(xué)生感悟哈爾威船長(cháng)的崇高形象，并教給學(xué)生感悟的一般方法。
3、激發(fā)學(xué)生親近文學(xué)、熱愛(ài)文學(xué)、走進(jìn)文學(xué)之門(mén)的興趣。
教學(xué)設想：
怎樣進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)（特別是日常的語(yǔ)文教學(xué)）才能體現新課程大綱的精神，才能適應新一輪課程改革的要求？這是擺在每一個(gè)語(yǔ)文教師面前的問(wèn)題？經(jīng)過(guò)教研室的假期培訓，對語(yǔ)文課程標準的學(xué)習，對這篇課文如何上，我有了幾點(diǎn)粗淺的想法，不當之處，請斧正。
1.語(yǔ)文課程標準對語(yǔ)文課程目標從“知識與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面進(jìn)行了界定，這也給我們確定教學(xué)目標提供了方向，當然并不是每篇課文都要完全體現這三方面的目標，理應有所側重。這篇課文側重的是后兩點(diǎn)。所以課堂學(xué)習的大部分時(shí)用在完成目標2上。
2.新課程標準倡導“自主、合作、探究的學(xué)習方式”，這一要求如何落實(shí)到教學(xué)中去？
我是這樣做的：預習以“自主”為主，教師通過(guò)布置檢查預習作業(yè)的方式來(lái)落實(shí)，比如，識字教學(xué)，完全可以讓學(xué)生借助字典詞典自己解決，教師可以指導學(xué)生進(jìn)行歸納整理，構建他們的“詞庫”；又如“文學(xué)常識”，“作家作品”的相關(guān)知識可以讓學(xué)生借助圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò )資源來(lái)搜集信息，篩選整理。教師做好檢查督促工作，保證學(xué)生堅持自學(xué)下去，這對學(xué)生能力的養成將大有裨益。課堂教學(xué)以“合作、探究”為主，避免教師的“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”。
以小組討論的方式進(jìn)行，幾人一小組，輪流發(fā)言，一人記錄，形成小組結論或者提出問(wèn)題。小組討論后，全班交流。這種學(xué)習方式對師生的要求比較高，如何擬定討論題？(起始階段可能還是教師先提出議題，慢慢讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )提問(wèn))如何保證小組學(xué)習不淪為過(guò)場(chǎng)形式？這些問(wèn)題還有待深入研究。當然“自主、合作、探究”的學(xué)習方式其實(shí)是一個(gè)不可截然分開(kāi)的整體，各個(gè)階段有所側重罷了。在這節課上，我且作一些嘗試，拋磚引玉。
3.語(yǔ)文課是不是一定要用多媒體課件？簡(jiǎn)單的肯定與否定都有公允，我個(gè)人認為，多媒體課件只是教學(xué)的輔助手段而不是唯一手段。是為了幫助學(xué)生更好的'理解語(yǔ)言文字，而不是簡(jiǎn)單的把文字變成形象。而這篇小說(shuō)的情節、人物關(guān)系都很簡(jiǎn)單，學(xué)生不難理解，完全可以借助文字來(lái)想象體悟，因而本節課的課件并不是不可或缺的，只是代替了黑板，節省了板書(shū)時(shí)間罷了。這樣的課件是不是體現出現代教學(xué)理念？我個(gè)人認不盡然，現代教學(xué)理念首先應是觀(guān)念的變化，而不僅僅看有沒(méi)有使用現代教學(xué)手段。
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
教學(xué)內容和步驟：
一、直接導入，交流自學(xué)成果
1.導語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們學(xué)習第四課<“諾曼底”號遇險記>，首先請同學(xué)們展示一下自學(xué)的成果。哪位同學(xué)愿意上臺來(lái)為我們展示一下自己整理的生字詞、成語(yǔ)、作家常識？
2.分別請幾位同學(xué)上臺講解、展示。
3.師生評價(jià)補充。(教師注意歸納篩選作家信息的五個(gè)方面及搜集信息的途徑)
二、整體感知，自主探究。
默讀課文，思考下列問(wèn)題：(有想法可在書(shū)上劃劃寫(xiě)寫(xiě))
1.船被撞以后，乘客們是什么表現？他們?yōu)槭裁从羞@樣的表現？
2.哈爾威船長(cháng)是什么表現？他為什么有這樣的表現？
3.在你眼中哈爾威船長(cháng)是一個(gè)什么樣的人？你是從他的哪些表現看出來(lái)什么的？
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》教學(xué)實(shí)錄 篇10
教學(xué)目標
1、弄清文章的人物、故事情節和環(huán)境。
2、引導學(xué)生閱讀，交流自己感受最深的地方。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、把握人物形象特點(diǎn)及形象意義。
2、設想自己對災難突降將會(huì )有何行動(dòng)和感受。
教學(xué)時(shí)數
二課時(shí)
教學(xué)設計
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、預習
1、給下列加點(diǎn)字注音。
小心翼翼（yì）、湍急（tuān）、你推我搡（sǎnɡ）
猝然（cù）、酣睡（hān）、驀地（mò）、肇禍（zhǎo）
屹立（yì）、須臾（yú）、鐵鑄（zhù）、側舷（xián）
2、解釋下列詞語(yǔ)。
小心翼翼：原形容嚴肅虔敬的樣子，現用形容舉動(dòng)十分謹慎，絲毫不疏忽。
幽靈：人死后的靈魂（迷信的說(shuō)法）。
湍急：水勢急。
猝然：突然；出乎意處。
酣睡：熟睡。
驀地：出乎意料地；突然。
肇禍：闖禍。
須臾：極短的時(shí)間；片刻。
相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來(lái)談?wù)摶蚩创?/p>
紋絲不動(dòng)：一點(diǎn)兒也不動(dòng)。
二、導入
1、作者簡(jiǎn)介
雨果（1802-1885），法國積極浪漫主義的代表作家。他的思想發(fā)展經(jīng)歷了相當復雜的歷程，但貫穿其創(chuàng )作始終的依然是人道主義，相信"仁愛(ài)感化"、"善心戰勝惡"，同情被壓迫者，這在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》里都有所體現。除了小說(shuō)創(chuàng )作外，他還創(chuàng )作有詩(shī)歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創(chuàng )作成為世界文壇的一流作家。
2、解題
"諾漫底"號是一艘大輪船，它裝貨容量600噸，船體長(cháng)220尺，寬25尺，1863年造的�？稍�1870年3月17日，一場(chǎng)突如其來(lái)的撞船災難發(fā)生了，哈爾威船長(cháng)沉著(zhù)應變，最后以身殉職。
借助多媒體播放影片《泰坦尼克號》中沉船的片段，讓學(xué)生有形象的感受。
三、閱讀課文，整體把握
1、找出文章故事的六要素，理清文章層次。
學(xué)生討論、交流。
明確：第一部分（1-5），霧海夜航。
第二部分（6-9），海難發(fā)生。
第三部分（10-46），舍己救人。
第四部分（47-50），贊揚英雄船長(cháng)。
2、學(xué)生復述故事內容。
注意口頭表達要清晰、流利，要抓住故事情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局來(lái)講述。
四、探究
學(xué)生閱讀課文后，交流自己感受最深的地方。
小組討論，全班交流。
如講人物形象特點(diǎn)及形象意義，或結合現實(shí)生活中的英雄人物談自己對英雄的理解和感受，或結合美國9o11事件`《泰坦尼克號》、《緊急迫降》等影片設想自己對災難突降將會(huì )有何行動(dòng)和感受……
五、學(xué)生朗讀課文第16段以后"簡(jiǎn)短有力的對話(huà)"，要讀出語(yǔ)調、語(yǔ)氣
思考：1.面對突如其來(lái)的撞船災難，哈爾威船長(cháng)是怎樣沉著(zhù)應變、最后以身殉職的？
學(xué)生找出文中相關(guān)的語(yǔ)句，理解哈爾威船長(cháng)這一人物形象。引導學(xué)生從作者對船長(cháng)的語(yǔ)言描寫(xiě)中把握這一形象。
明確：哈爾威船長(cháng)先是平定人心，維持秩序，后組織用救生艇救出婦女、其他乘客和船員，他早已把自己的生死置之度外。
3、學(xué)生談自己對船長(cháng)這一形象的看法。
討論、交流。
明確：找出文中的關(guān)鍵句子"他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。船長(cháng)雖然結束了他的生命，但他的舍己救人的.偉大精神將永駐人間。
六、布置作業(yè)
1、課后練習二。
2、先用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、復習舊課
學(xué)生復述哈爾威船長(cháng)面對撞船災難，沉著(zhù)應變、最后以身殉職的動(dòng)人故事。
二、學(xué)習文章寫(xiě)景的方法
找出文中寫(xiě)景的句子，體會(huì )其作用。
學(xué)生討論、交流。
明確：在撞船災難發(fā)生的過(guò)程中，作者在寫(xiě)景時(shí)主要抓住大海和霧來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)大海如"夜色正濃""茫茫大海""周?chē)黄岷?quot;"海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋""深深的海水"等等，都給大海增加了黑暗、陰沉、可怕的色彩，預示著(zhù)災難的發(fā)生。而寫(xiě)霧，更是抓住特征，如"薄薄彌漫""霧愈來(lái)愈濃""沉沉夜霧""陰慘慘的薄霧"等都與可怕的災難相一致，渲染了悲劇氣象，更襯托了哈爾威船長(cháng)的偉大形象。
引導學(xué)生理解文中環(huán)境描寫(xiě)與人物形象的關(guān)系。
三、探究
�。ㄒ唬┪恼轮杏袃蓚�(gè)"謎"，請你解開(kāi)。如有不同，可以展開(kāi)討論。
1、哈爾威船長(cháng)說(shuō)："必須把60人救出去。"文章指出："實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"
船長(cháng)真的把自己給忘了嗎？
2、哈爾威船長(cháng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著(zhù)輪船一起沉入深淵。
哈爾威船長(cháng)在沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救出自己?jiǎn)幔?/p>
學(xué)生討論、交流，發(fā)表自己的感受，允許有多種看法。
�。ǘ┮粭l木船破了，艙里進(jìn)滿(mǎn)了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì )游泳，怎么辦？遠處有一條船正在駛來(lái)，但坐等獲救是不可能的。試想像并描述當時(shí)的情景，設想一個(gè)解決問(wèn)題的辦法。
學(xué)生可聯(lián)系其它學(xué)科的知識，充分發(fā)揮自己的聰明才智，討論、交流解決問(wèn)題的辦法。
四、播放影片《緊急迫降》的片段，讓學(xué)生了解飛機遇難時(shí)的情形，同本文作比較，加深課文理解。
五、小結
本文情節扣人心弦，哈爾威船長(cháng)的高大形象令人難忘。學(xué)習本文，重視閱讀過(guò)程中對作品的理解和感悟。
六、布置作業(yè)
1、課后練習四。
選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》教學(xué)實(shí)錄 篇11
教材分析
《“諾曼底”號遇難記》選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》（蘇教版）七年級上冊，是一篇小說(shuō)，主人公哈爾威船長(cháng)在一次猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著(zhù)指揮，忘我救人，“面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權力”，文章感人至深。
如何讓學(xué)生的心靈受到強烈的震撼？如何在初中語(yǔ)文學(xué)習的起始階段就能幫助學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習方式呢？這是本文教學(xué)要解決好的兩個(gè)問(wèn)題。
教學(xué)目標
1．品味富于表現力的語(yǔ)言。
2．學(xué)習生動(dòng)傳神的人物描寫(xiě)的方法。
3．探究理解哈爾威船長(cháng)這一形象。
設計思路
1．初讀課文時(shí)，教師提示學(xué)生閱讀時(shí)要解決的問(wèn)題，然后，讓學(xué)生自由誦讀，整體感知課文，充分體現學(xué)生的自主學(xué)習。
2．讓學(xué)生提出自己的疑難問(wèn)題，先在小組內討論，小組解決不了的問(wèn)題，再由小組長(cháng)提出請其他小組協(xié)助解決。這一方面培養了學(xué)生的問(wèn)題意識，另一方面也加強了學(xué)生之間的相互學(xué)習，相互交流，培養了他們的合作意識。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終堅持讓學(xué)生自己研究，運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。
3．結合課文探究哈爾威船長(cháng)這一形象，具體分析他在什么情況下說(shuō)了什么，做了什么，進(jìn)而從他的具體言行中去認識他的靈魂的偉大和崇高。此過(guò)程重在讓學(xué)生初步領(lǐng)悟作品的內涵，從而獲得對人生的有益啟示。在探究“哈爾威船長(cháng)為什么不自救”這個(gè)問(wèn)題上，教師尊重學(xué)生獨特的感受和體驗，鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，力求讓讀書(shū)的過(guò)程真正地成為“一種共同參與以至共同創(chuàng )造的過(guò)程”。
教學(xué)準備
1．組織學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)上的“視頻點(diǎn)播”觀(guān)看電影《巴黎圣母院》。
2．讓學(xué)生到圖書(shū)室或上網(wǎng)搜集有關(guān)雨果的資料。
教學(xué)流程
一、激趣。
師：今天，老師和同學(xué)們一起學(xué)習一篇小說(shuō)—《“諾曼底”號遇難記》，請你把課前搜集到的關(guān)于本文作者雨果的一些情況介紹給大家。
�。◤陌l(fā)言情況來(lái)看，學(xué)生搜集的資料非常豐富。生1：他是法國浪漫主義作家。生2：我們剛剛看過(guò)的電影《巴黎圣母院》，就是根據雨果的同名小說(shuō)改編的。除了《巴黎圣母院》外，他的代表作還有《九三年》、《悲慘世界》。生3：普法戰爭時(shí)，他捐款鑄造大炮，其中一尊就以“雨果”命名。生4：他是一位有正義感的作家，我曾經(jīng)拜讀過(guò)他寫(xiě)的《文明與野蠻》……）
【給學(xué)生創(chuàng )造這樣一個(gè)交流的機會(huì )，一方面讓學(xué)生對本文作者有一個(gè)比較全面的了解；另一方面激發(fā)學(xué)生閱讀法國大文豪雨果的這篇小說(shuō)的欲望，為下面的學(xué)習奠定較好的心理基礎�！�
二、自讀。
師：請同學(xué)們朗讀課文，并注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
�、佼�(huà)出你的生字詞，查閱工具書(shū)解決；
�、跇顺瞿阏J為用得特別恰當的詞語(yǔ)，并體會(huì )在具體語(yǔ)言環(huán)境中的作用；
�、塾浵履愕囊呻y問(wèn)題；
�、軐�(xiě)出你對哈爾威船長(cháng)的初步印象。
�。▽W(xué)生自由朗讀，有的學(xué)生邊讀邊在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)，有的學(xué)生邊讀邊記筆記，學(xué)生感覺(jué)怎樣方便就怎樣做，老師不做硬性規定。）
【讓學(xué)生自主學(xué)習，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，幫助學(xué)生養成遇到生字詞查工具書(shū)以及邊讀書(shū)邊思考并將讀書(shū)感受及時(shí)記下來(lái)的好習慣�！�
三、交流。
1．小組交流。
師：請同學(xué)們把你自主學(xué)習的收獲呈現出來(lái)，和你們小組的同學(xué)一起分享，把你的困惑提出來(lái)，請其他同學(xué)幫助解決。
�。ㄐ〗M交流時(shí)，教師深入到每個(gè)小組當中，了解情況并參與交流。）
下面是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習時(shí)做的讀書(shū)筆記：
生字詞：
小心翼翼失魂落魄井然有序相提并論湍急搡猝然肇禍
富于表現力的語(yǔ)言：
我認為課文開(kāi)頭“1870年3月17日夜晚，哈爾威船長(cháng)照例走著(zhù)從南安普敦到格里西島這條航線(xiàn)”，其中“照例”一詞用得非常恰當，也就是說(shuō)這條航線(xiàn)已不止一次走過(guò)，哈爾威船長(cháng)對它很熟悉，下文又寫(xiě)哈爾威船長(cháng)“小心翼翼”地駕駛，讀到這里，我馬上意識到他是一位很負責任的船長(cháng)。而“瑪麗”號“在一片浪花中飛駛”，“它筆直地朝‘諾曼底’號逼了過(guò)來(lái)”，這些語(yǔ)句暗示了這場(chǎng)海難的責任：“諾曼底”號無(wú)辜受創(chuàng )，“瑪麗”號罪責難逃。
我對哈爾威船長(cháng)的印象：
舍己救人，忠于職守。
2．全班交流。
�。�1）師：剛才小組討論時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題，或者你們在討論時(shí)已經(jīng)解決了但認為這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，請提出來(lái)，我們全班同學(xué)一起來(lái)探究。
有兩個(gè)小組提出問(wèn)題。一個(gè)小組提出：“海難發(fā)生以后，哈爾威船長(cháng)和洛克機械師有一段對話(huà)，其中有這樣幾句：‘爐子怎么樣了？‘海水淹了�！鹉�？’‘滅了’。我們認為，爐子淹了，火當然滅了，我們想知道后面這一問(wèn)一答是否多此一舉呢？”
另一小組提出：“船被撞后，‘震蕩可怕極了’，這時(shí)，哈爾威船長(cháng)說(shuō)：‘必須把60人救出去，實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了�！娴陌炎约和藛�？”
對于第一個(gè)問(wèn)題，有兩個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法，一個(gè)說(shuō)：“這不是多余的，可能在船上除了爐子外，在別的地方還保留著(zhù)火種�！绷硪粋�(gè)說(shuō)：“我認為，從表面上看是多余的，但當時(shí)在緊急情況下出現的語(yǔ)無(wú)倫次或語(yǔ)言啰嗦又是正常的，這從側面反映了作者觀(guān)察的細致和對場(chǎng)面描寫(xiě)的成功，也恰恰表現了大作家雨果不凡的.功力�！辈簧賹W(xué)生頻頻點(diǎn)頭，絕大部分學(xué)生同意后一種觀(guān)點(diǎn)。
第二個(gè)問(wèn)題提出后，暫時(shí)沒(méi)有學(xué)生能回答，教師讓學(xué)生速讀第14自然段至結尾，然后小組就此問(wèn)題展開(kāi)討論。大約幾分鐘以后，第三組同學(xué)舉手發(fā)言：“我們小組認為，在情況萬(wàn)分危急的時(shí)刻，哈爾威船長(cháng)想的首先是把其他的人救出去，而把自己的生死置之度外，他并不是忘了自己，而是緊急關(guān)頭壓根就沒(méi)‘想’自己。從結尾部分來(lái)看，我們推測此時(shí)此刻，船長(cháng)已經(jīng)抱定了忠于職守，與船共存亡的決心�！逼渌〗M紛紛表示同意，至此，學(xué)生讀書(shū)時(shí)遇到的兩個(gè)疑難問(wèn)題基本解決。
【在學(xué)生提出問(wèn)題、共同解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生始終是學(xué)習的主人，是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師始終不曾告訴學(xué)生明確的“答案”，即使在“冷場(chǎng)”的情況下，教師也沉住氣，讓學(xué)生在讀書(shū)的基礎上展開(kāi)討論，表面上看浪費了一些時(shí)間，實(shí)際上這恰恰是在引導、組織學(xué)生進(jìn)行充分的自主、合作、探究學(xué)習�！�
�。�2）師：請同學(xué)們結合課文談?wù)勀銈儗柾L(cháng)的初步印象。
相繼有四個(gè)學(xué)生發(fā)言，最后一個(gè)學(xué)生作總結：他是一個(gè)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，舍己救人，勇于決斷，沉著(zhù)指揮，忠于職守的好船長(cháng)。
【要求學(xué)生“結合課文”談，就避免了對人物的“架空分析”，引導學(xué)生從哈爾威船長(cháng)具體的言行中，去認識他的靈魂的偉大�！�
四、研讀。
�。�1）師：剛才，同學(xué)們談了對哈爾威船長(cháng)的印象，下面，我們再回過(guò)頭來(lái)認真地默讀一遍課文，想一想，作者是通過(guò)什么方法來(lái)塑造這位英雄的形象的？
學(xué)生首先想到的是“語(yǔ)言描寫(xiě)”，特別是“黑暗中人們聽(tīng)到這一段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)”一直到“哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開(kāi)槍打死他”這段語(yǔ)言描寫(xiě)。教師先讓學(xué)生寫(xiě)朗讀腳本：應該怎樣讀，為什么要這樣讀，然后指導學(xué)生分角色有感情地朗讀這段對話(huà)，體會(huì )這段簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言是如何突出船長(cháng)勇于決斷、沉著(zhù)指揮的。
出乎我的意料的是，寫(xiě)朗讀腳本時(shí)，學(xué)生發(fā)生了分歧：一部分學(xué)生認為，在讀“洛克機械師在哪兒”和“船長(cháng)叫我嗎”時(shí)，應該讀成“船長(cháng)……叫……我……嗎”，這樣讀能表現出機械師的恐懼，渲染當時(shí)緊張的氣氛，更能突出船長(cháng)高大的形象。另一部分學(xué)生堅決反對，他們認為哈爾威船長(cháng)是英雄群體的代表，從課文后面的描寫(xiě)中不難看出，船員們也都盡職盡責。雙方經(jīng)過(guò)辯論達成共識：后一種觀(guān)點(diǎn)是比較合理的。
在體會(huì )這段簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言的表現力時(shí)，分歧又產(chǎn)生了，一個(gè)學(xué)生提出這段話(huà)有一個(gè)毛病，那就是說(shuō)話(huà)不完整，如“火呢？”應改為“洛克機械師，爐子上的火怎么樣了？”這樣，讀者就更容易讀懂。一小部分學(xué)生表示同意，但更多的學(xué)生立即表示反對，有一個(gè)學(xué)生結合生活的經(jīng)驗來(lái)反駁這個(gè)同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，他說(shuō)：“比如，一個(gè)孩子不小心觸電了，他的奶奶跑過(guò)去要用手去拉這孩子，此時(shí)此刻，你決不會(huì )慢條斯理地說(shuō)：‘老奶奶，這萬(wàn)萬(wàn)使不得�！菚�(huì )大聲喝道：‘別動(dòng)！’課文中的這段對話(huà)如此簡(jiǎn)潔，正說(shuō)明了當時(shí)情況已是萬(wàn)分危急�！�
�。�2）師：除了這段精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)外，你認為本文的哪個(gè)場(chǎng)面最感人？
學(xué)生紛紛推薦船長(cháng)隨船沉沒(méi)，人們透過(guò)陰慘慘薄霧凝視的場(chǎng)面。教師指導學(xué)生懷著(zhù)崇敬的心情，有感情地朗讀這一真切悲壯、驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面描寫(xiě)，教室里的氣氛一下子凝重起來(lái)。
在沉默之后，一個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“哈爾威船長(cháng)為什么不做一個(gè)‘活著(zhù)的英雄’呢？我想，他能把那么多人救出去，也一定能救他自己呀！”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛要求發(fā)言，教室里立刻形成兩大派別。一方認為哈爾威船長(cháng)的選擇是對的，他已經(jīng)把船看得比自己的生命還要寶貴：船在，人在；船亡，人亡。一方認為他應該既能“救人”，又不要“舍己”，主張哈爾威船長(cháng)應該好好活下去，繼續為社會(huì )做貢獻；他們還舉例證明自己的觀(guān)點(diǎn)：“發(fā)明大王愛(ài)迪生年輕時(shí)，辛辛苦苦建立的實(shí)驗室被大火燒毀后，如果他就此放棄，那么，人類(lèi)的損失將無(wú)法彌補。還有美國三大汽車(chē)公司之一—克茵萊斯勒公司在1992年曾因上一年度虧損7.95億美元大傷元氣，公司將毀于一旦，如果公司的領(lǐng)導人就此‘放棄’，又怎能有后來(lái)的東山再起？”
遺憾的是，正當學(xué)生爭得難舍難分之時(shí)，下課鈴聲響了。
五、繼續探究。
師：同學(xué)們的發(fā)言很精彩，下課后請大家廣泛搜集資料，下一節課我們將以“哈爾威船長(cháng)不自救”為論題，舉行一場(chǎng)辯論會(huì )。
教學(xué)反思
“課堂氣氛熱熱鬧鬧，語(yǔ)言的學(xué)習卻失落了”，這是課改后語(yǔ)文課上出現的一個(gè)怪現象。在這堂課上我努力避免這一現象，非常注重學(xué)生感悟語(yǔ)言，力求做到和學(xué)生一起“在閱讀中探究，在探究中閱讀”，比如讓學(xué)生“標出你認為用得特別恰當的詞語(yǔ)，并體會(huì )在具體語(yǔ)言環(huán)境中的作用”、“請同學(xué)們結合課文談?wù)勀銈儗柾L(cháng)的初步印象”、“除了這段精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)外，你認為本文的哪個(gè)場(chǎng)面最感人”等問(wèn)題的設計。
這節課也留給我一個(gè)很大的遺憾，那就是學(xué)生在這節課以及后一節課的辯論會(huì )上從不同角度闡述了自己的觀(guān)點(diǎn)，辯論非常激烈，而我作為他們的一個(gè)“平等的參與者”，卻始終沒(méi)有明確自己的觀(guān)點(diǎn)，導致部分學(xué)生沒(méi)有深入到小說(shuō)“悲劇美”的層面上來(lái)鑒賞雨果的這篇小說(shuō)的結尾。
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》教學(xué)實(shí)錄 篇12
教學(xué)目標：
知識目標：
1、通過(guò)教師的帶動(dòng)講解，學(xué)生掌握本文中的字詞和作者的簡(jiǎn)介。
2、學(xué)生學(xué)習人物描寫(xiě)的方法。
能力目標：
通過(guò)學(xué)生的朗讀、討論，掌握朗讀課文時(shí)重讀的技巧，學(xué)習分析人物形象的方法，明確分析人物形象離不開(kāi)課文內容。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
在學(xué)生深入分析人物形象的基礎上，感受船長(cháng)舍己救人、忠于職守的高尚情操，并有所感動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀應注意的事項，學(xué)習哈爾威船長(cháng)的高尚品質(zhì)。
教學(xué)設想：
這是初一階段學(xué)生接觸的第一篇小說(shuō)，它位于第四單元的第二篇，是否落實(shí)小說(shuō)的有關(guān)知識性的問(wèn)題我覺(jué)得不是很重要，以讀帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入課文，以討論引導學(xué)生分析課文，以寫(xiě)作檢驗學(xué)生學(xué)習的效果有實(shí)效性，所以這篇課文我的設計主要是上述幾個(gè)環(huán)節。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
文天祥有句名言“時(shí)窮節難見(jiàn)”，（板書(shū)）說(shuō)的是在非常危急危難的時(shí)候，一個(gè)人的品行、節操就能顯現出來(lái)。中國古代有許許多多的這樣的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。國外也有這樣的例子，今天我們學(xué)習一篇表現人物“時(shí)窮節乃見(jiàn)”的文章。
�。ㄕf(shuō)明：上課伊始先調動(dòng)學(xué)生的情感，以進(jìn)入課文。）
二、介紹作者
學(xué)生讀注釋?zhuān)私庾髡叩馁Y料。
三、學(xué)生自由朗讀課文
學(xué)生自由朗讀課文，老師提出要求：
1.畫(huà)出你不認識的字詞或不好理解的字詞。
2.對于文章中的內容，你有不明白的地方嗎？
3.閱讀之后，請你說(shuō)說(shuō)給你留下印象最深的段落，為什么？
�。ㄕf(shuō)明：通過(guò)這一環(huán)節學(xué)生了解課文內容，初步感知課文
四、學(xué)生質(zhì)疑：
大膽說(shuō)出讀課文時(shí)不明白的地方；學(xué)生交流：相互說(shuō)說(shuō)朗讀課文感受最深的地方。
設計說(shuō)明：在學(xué)生朗讀課文的基礎上，老師了解學(xué)生讀課文時(shí)不明白的地方，解答學(xué)生的疑惑，并組織學(xué)生交流朗讀課文后的感受，一則鍛煉學(xué)生敢問(wèn)、會(huì )問(wèn)的能力；一則了解學(xué)生對課文的理解程度，為下節課做準備。
五、講講課文中的字詞，用多媒體展示。
說(shuō)明：字詞是初中階段最基礎的知識，教師必須借助課文落實(shí)這些，而且這篇課文中有幾個(gè)很重要的多音字：強、載，教室講解區分多音字的方法，利于學(xué)生很好的掌握。
六、朗讀課文
說(shuō)明：在學(xué)生對課文的字詞和課文內容有了大致的了解和掌握后，教師再采用教師范讀或學(xué)生分角色朗讀的方法，并作適當的指導，以調動(dòng)學(xué)生更深入課文中，對課文所表達的情感和主題有更好的感受。
教師鼓勵和表?yè)P學(xué)生大膽的朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
導入：“時(shí)窮節難見(jiàn)”，一位船長(cháng)在危難時(shí)候的表現值得我們每個(gè)人欽佩，值得我們每個(gè)人敬仰。這位船長(cháng)是？我們學(xué)的這篇課文是？
板書(shū)：諾曼底號遇難記
一、解題：
看到這個(gè)題目，你想到了什么？（或者說(shuō)結合課文內容，你從這篇課文的題目讀出了什么信息？）
說(shuō)明：以課文題目為切入點(diǎn)，教師引導學(xué)生分析課文題目，一則復習課文的內容；一則鍛煉學(xué)生提取概括信息的能力。
以學(xué)生的發(fā)言引出下一個(gè)環(huán)節：朗讀時(shí)間
過(guò)渡語(yǔ)：下面我們一起來(lái)讀讀描寫(xiě)諾曼底號遇難的段落。
二、學(xué)生分角色朗讀課文
在學(xué)生簡(jiǎn)單概括課文內容的基礎上，老師指導學(xué)生有感情有氣勢地朗讀課文中重要的段落，如描寫(xiě)災難來(lái)臨的段落、哈爾威船長(cháng)與船員對話(huà)的段落。
說(shuō)明：鍛煉學(xué)生朗讀課文的能力。
在學(xué)生有感情地朗讀課文的基礎上，教師引出下一個(gè)環(huán)節：人物分析。
過(guò)渡語(yǔ)：大家剛才重讀的地方都很好，我想問(wèn)問(wèn)大家為什么這些詞要重讀呢？
三、分析哈爾威船長(cháng)的'形象
說(shuō)明：教師引導學(xué)生從描寫(xiě)危難的場(chǎng)景引出問(wèn)題：把危難描寫(xiě)的很緊張很可怕的目的是什么？（表現人物形象），再問(wèn)：表現了哈爾威船長(cháng)的什么形象呢？
教室引導學(xué)生回答，并注意寫(xiě)板書(shū)
分析完哈爾威船長(cháng)的形象之后，教室轉入下一個(gè)環(huán)節：記者提問(wèn)。
過(guò)渡語(yǔ)：如此一位偉大而崇高的人，如果擱在當今時(shí)代肯定是一位人氣指數值五星的人，假設你是一位記者，哈爾威船長(cháng)站在這兒，你會(huì )問(wèn)他一些問(wèn)題嗎？
四、設計活動(dòng)：
假設學(xué)生是一名記者，面對哈爾威船長(cháng)，你最想提什么問(wèn)題？請寫(xiě)出兩個(gè)問(wèn)題。
說(shuō)明：教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，教師充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生參與對課文的提問(wèn)，參與對課文的回答和理解，共同分析哈爾威船長(cháng)這個(gè)人物形象。教師起鼓勵和點(diǎn)撥作用，并最后總結。
記者提問(wèn)活動(dòng)結束后，教師再引入最后一個(gè)環(huán)節：寫(xiě)作時(shí)間。
過(guò)渡語(yǔ)：大家問(wèn)的問(wèn)題都很好，可見(jiàn)對哈爾威船長(cháng)很了解，也很欽佩。但是我們可曾想過(guò)他的家人，他也會(huì )有善良而可愛(ài)的妻子，會(huì )有懂事的孩子，臨死之前他會(huì )想到這些嗎？如果你認為會(huì )請你代替哈爾威船長(cháng)給妻子寫(xiě)封信，如果不會(huì )請你寫(xiě)出理由。
五、寫(xiě)作活動(dòng)
說(shuō)明：學(xué)習課文，學(xué)生激烈地討論、分析，也只是流于表面，能反映出學(xué)生對課文的理解程度非寫(xiě)作莫屬，故設計寫(xiě)作活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。
板書(shū)設計：
鎮定自若
指揮有方偉大的靈魂
舍己救人崇高的精神
忠于職守
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》教學(xué)實(shí)錄 篇13
教材分析：
課文講述了一個(gè)驚心動(dòng)魄的故事，“諾曼底”號郵船被一艘裝有螺旋推進(jìn)器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長(cháng)哈爾威命令用救生艇解救乘客，由于他的機智、果斷，結果乘客得救，而他自己卻隨著(zhù)沉船被海水吞沒(méi)。
學(xué)情分析：
農村的孩子，很少看過(guò)類(lèi)似的影片《泰坦尼克號》，對于這樣的記事文章，學(xué)生很難在腦海中浮現情節。而對于理解人物品質(zhì)更困難。布置預習課文，大多只限于將課文讀幾遍，一些學(xué)生對詞語(yǔ)的理解只是抄寫(xiě)《英才教程》的正確答案。對于搜集資料更是難上加難。
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感知課文主要內容。
2.學(xué)習概括課文主要內容的方法。
3.運用學(xué)過(guò)的方法學(xué)習詞語(yǔ)，理解“大霧彌漫、驚恐萬(wàn)狀、勢不可擋、吼喝、猝然而至、威嚴、井然有序、悲壯、舍己救人、巍然屹立、鎮定自如、紋絲不動(dòng)”等詞語(yǔ)在課文中的意思。
4.獨立識字學(xué)詞練句。認字8個(gè)，寫(xiě)字11個(gè)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
聯(lián)系概括課文主要內容是教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)是找出并體會(huì )表示
危急時(shí)刻的句子。
教學(xué)準備：
課件、有關(guān)雨果的資料
借助工具書(shū)，解決文中生字詞，熟讀課文，以便朗誦。
教學(xué)過(guò)程：
一、出示詞句，導入新課。
1.出示詞語(yǔ)，學(xué)生讀，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)表示什么的詞語(yǔ)。千鈞一發(fā)火燒眉毛危在旦夕岌岌可危一觸即發(fā)命懸一線(xiàn)迫在眉睫燃眉之急
2.師：這些成語(yǔ)都是表現情況特別緊急的成語(yǔ)。在危急時(shí)刻，人往往有以下表現（出示句子）：事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會(huì )有悲壯的舍己救人。
反復讀句子，談?wù)勀銓@句話(huà)的理解。
俗話(huà)說(shuō)：危急時(shí)刻見(jiàn)精神。今天我們就來(lái)學(xué)習第八單元危急時(shí)刻的第一篇課文《“諾曼底”號遇難記》，讓我們一起感受它帶給我們的震撼與驚心動(dòng)魄！板書(shū)課題，齊讀課題。
本文的作者是法國作家雨果，你對他了解嗎？指生說(shuō)一說(shuō)搜集的關(guān)于他的資料。
課件出示：雨果是法國浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖。代表作有小說(shuō)《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長(cháng)達60多年的文學(xué)生涯中，為后人留下了79卷文學(xué)作品和4000多幅繪畫(huà)作品，是法國和人類(lèi)文
化寶庫中的一份寶貴遺產(chǎn)。
學(xué)生自由讀一讀。
師小結：雨果是法國的文學(xué)巨匠，代表作品有《巴黎圣母院》和《悲慘世界》等，建議同學(xué)們課下去讀一讀。
二、初讀課文，整體感知
1．出示課件，檢查生字新詞掌握情況。
讀準下面加點(diǎn)的字：
六百?lài)嵠书_(kāi)秩序洶涌湍急葬身魚(yú)腹違抗深淵洛克……這些加點(diǎn)的字我不但會(huì )讀還會(huì )寫(xiě)：
照例格恩西島駕駛嘩嘩薄霧奧克勒福違抗秩序……考慮哈爾威……讀下列詞語(yǔ)：
大霧彌漫井然有序吼喝驚恐萬(wàn)狀舍己救人威嚴勢不可擋巍然屹立悲壯猝然而至紋絲不動(dòng)調遣失魂落魄鎮定自若屹立（教師根據學(xué)生讀的情況進(jìn)行評價(jià)）
2.給大家5分鐘時(shí)間，快速瀏覽全文，想一想課文主要講了一件什么事？
課件出示：方法指點(diǎn)：如果是一兩句話(huà)概括，只要說(shuō)出其中的`關(guān)鍵信息即可：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情。
如果是比較詳細地介紹，則除了“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情”這幾個(gè)關(guān)鍵信息外，還可簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
可以寫(xiě)在書(shū)上。指生回答后，師出示提示：1870年，（）駕駛著(zhù)（）在海面上航行。因為被（），所以（）。在這危急時(shí)刻，船長(cháng)（），結果（）。
再指名說(shuō)。
三、再讀課文，加深理解
1.默讀課文1-9自然段，從哪些句子可以看出是危急時(shí)刻？邊讀邊畫(huà)，練習寫(xiě)批注筆記。小組討論交流。
2.匯報交流，教師根據學(xué)生匯報出示相應的句子，指導讀句子，理解、感悟。
課件出示重點(diǎn)句：突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，它好似一個(gè)幽靈，又仿佛一座山峰。
師問(wèn)：“這句話(huà)使用了什么樣的修辭方法？（比喻）有什么好處？怎么理解這句話(huà)？（結合上下文來(lái)理解）
學(xué)生集體交流，明確：因為當時(shí)天色很黑，海上大霧彌漫，“瑪麗”號輪船非常大，行駛速度又特別快。所以說(shuō)它好似一個(gè)幽靈，又仿佛一座山峰�！懊啊弊终f(shuō)明發(fā)生得很突然。
課件出示重點(diǎn)句：一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著(zhù)身子，奔跑著(zhù)，尖叫著(zhù)，哭泣著(zhù)，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。
指導朗讀：如果你是輪船上的乘客，馬上就要沉船了，你是什么心情？又會(huì )有什么樣的表現？（緊張、害怕、趕快逃命）那么就帶著(zhù)緊張、害怕的語(yǔ)氣讀一讀。先自由練習朗讀、再指名讀、評價(jià)。全班齊讀。
體會(huì )這段話(huà)從哪幾方面描寫(xiě)情況的危急。
四、課堂小結：
同學(xué)們，剛才老師和同學(xué)們一起體驗了“諾曼號”和“瑪麗號”相撞時(shí)人們的驚恐萬(wàn)狀，在危急時(shí)刻總有英雄出現，他是誰(shuí)呢，讓我們下節課走近他、認識他。今天這節課就上到這兒。謝謝同學(xué)們的精彩表現。
附板書(shū)：
“諾曼底”號遇難記
驚恐萬(wàn)狀
危急時(shí)刻
一片混亂
教學(xué)反思：
這是我在杜木橋回校參加我市組織的“課堂教學(xué)大比武”活動(dòng)所講的一節課。由于要講常態(tài)課，不需要提前熟悉學(xué)生，要求設計并教學(xué)第一課時(shí)。對于一名語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，一般出彩的是第二課時(shí)內容，誰(shuí)都想將自己的教學(xué)風(fēng)格展現出來(lái)，我也有過(guò)這樣的沖動(dòng)，拋開(kāi)字詞
第二課時(shí)（略）
教學(xué)，直接進(jìn)入主題體會(huì )哈爾威船長(cháng)是怎樣的人，從那些語(yǔ)句看出來(lái)。這樣我就有事做了，學(xué)生也會(huì )精彩表現，評委也會(huì )被我教學(xué)激情、臨場(chǎng)發(fā)揮影響，也許會(huì )給我一個(gè)好成績(jì)。
這些想法一出現，另一個(gè)聲音又出現在我的耳旁：你是為誰(shuí)而教。你不是常說(shuō)教就是為了更好的教，學(xué)就是為了更好的學(xué)嗎？學(xué)生字詞關(guān)過(guò)不去，就去理解、感悟、評價(jià)語(yǔ)言文字，這不是扯淡嗎？這樣一想，我的心平靜了，不管成績(jì)怎么樣，為了學(xué)生，我必須扎扎實(shí)實(shí)的教語(yǔ)文。
在教案中，我設計了四組詞語(yǔ)和一句話(huà)，將這課的生字詞和重點(diǎn)詞都包括進(jìn)去，并且設計了一組表示危急時(shí)刻的詞語(yǔ)讓學(xué)生積累。從學(xué)生課堂表現上看，達到了預期目標。學(xué)生在概括課文主要內容時(shí)，有的學(xué)生用到了“千鈞一發(fā)”，有的學(xué)生用到了“岌岌可�！钡仍~語(yǔ)。讓人感到欣慰。
在學(xué)法指導上，我教給了學(xué)生概括課文主要內容的方法，學(xué)生嘗試著(zhù)運用這種辦法概括課文主要內容，從學(xué)生課堂的表現看，讓我真真切切的體會(huì )出“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。
我這人對學(xué)生還是有些不放心，在分析學(xué)情時(shí)，我想學(xué)生搜集雨果的相關(guān)資料肯定會(huì )泡湯，因為我覺(jué)得學(xué)生沒(méi)有這方面的資料。在課堂上我問(wèn)學(xué)生誰(shuí)搜集了雨果的資料，其實(shí)也是想引出我搜集雨果的資料然后趁機教育學(xué)生要養成搜集資料的習慣、合理處理信息的習慣。沒(méi)想到我提出這個(gè)問(wèn)題竟有一個(gè)學(xué)生舉手，并結結巴巴地讀出了自己搜集的資料，我沒(méi)有評價(jià)，只是出示了我搜集的資料。這可以說(shuō)是我
教學(xué)的一個(gè)敗筆。課下，我市教研員楊志誠老師的一句話(huà)更讓我明白，教師要抓住每個(gè)細節。比如，當學(xué)生結結巴巴讀出自己搜集的資料后，我應該告訴這個(gè)學(xué)生，同時(shí)也告訴所有學(xué)生，搜集資料時(shí)要學(xué)會(huì )刪減，將搜集的資料真正變成自己的知識儲備，并引導這個(gè)學(xué)生整理他搜集的資料，這是真正意義上的方法指導。
在學(xué)生默讀課文時(shí)，我有意識的給學(xué)生規定時(shí)間，這也是我在多年地農村語(yǔ)文閱讀教學(xué)中總結出來(lái)的。學(xué)語(yǔ)文要有時(shí)間意識、效率意識。
課講完了，我在想：這節課我收獲了什么，學(xué)生有什么收獲？課后，應杜木橋回小校長(cháng)之邀，楊志誠老師對我們的課進(jìn)行了評價(jià)。楊老師的一席話(huà)，特別是“做語(yǔ)文老師的事，種語(yǔ)文老師的田”更使我茅塞頓開(kāi)，作為一名語(yǔ)文教師，就要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)搞訓練，真真切切為學(xué)生”。
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》教學(xué)實(shí)錄 篇14
教學(xué)目標：
掌握小說(shuō)三要素的基本知識
理解環(huán)境描寫(xiě)渲染氣氛，鋪墊情節的作用
掌握通過(guò)分析人物描寫(xiě)把握人物形象進(jìn)而理解小說(shuō)主題的閱讀方法
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握小說(shuō)三要素的知識，并以此梳理文章。重點(diǎn)學(xué)習環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握通過(guò)分析人物描寫(xiě)把握人物形象進(jìn)而理解小說(shuō)主題的閱讀方法
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、面對海難，意大利歌詩(shī)達郵輪的'船長(cháng)作出了怎樣的選擇?
2、同樣是面對海難，雨果筆下的哈爾威船長(cháng)又作出了怎樣的選擇呢?
二、學(xué)習小說(shuō)三要素
1、閱讀課文，從小說(shuō)三要素：人物、情節、環(huán)境，三個(gè)方面介紹小說(shuō)
人物：哈爾威
情節：開(kāi)端 霧海夜航
發(fā)展 猝發(fā)海難
高潮 緊急施救
結局 以身殉職
2、環(huán)境描寫(xiě)分為自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境，文中1-7節主要通過(guò)什么來(lái)表現自然環(huán)境?劃出描寫(xiě)大霧的句子，說(shuō)說(shuō)大霧在文中起到了什么作用。
為發(fā)生海難埋下伏筆 渲染恐怖、壓抑、緊張的氣氛
3、讀10-15小節，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)社會(huì )環(huán)境突出了船上人們怎樣的狀態(tài)?這段描寫(xiě)在文章起到什么作用?
寫(xiě)出事態(tài)嚴重情況緊急，與下文秩序井然作對比，突出哈爾威船長(cháng)臨危不亂、指揮有方。
三、品味語(yǔ)言描寫(xiě)
1、文章還通過(guò)了語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)塑造哈爾威船長(cháng)的人物形象。第16-35小節對哈爾威船長(cháng)的語(yǔ)言描寫(xiě)有什么特點(diǎn)?有怎樣的表達效果?
寫(xiě)出情況緊急，突出哈爾威船長(cháng)的鎮定果斷
2、人們在聽(tīng)到哈爾威船長(cháng)的命令后為什么立刻從驚慌失措變得井然有序?
四、把握人物形象
1、哈爾威船長(cháng)最終作出了怎樣的選擇，在前文中有沒(méi)有埋下伏筆?
2、文中最高潮部分直接從正面描寫(xiě)哈爾威船長(cháng)的人物形象，塑造了一個(gè)具有強大自制力的偉人想象。讀45-48段，說(shuō)說(shuō)這段描寫(xiě)給你怎樣的感受?
3、此時(shí)，文中又一次出現了“霧”，此時(shí)此刻的“霧”起到了怎樣的作用?
渲染悲壯的氣氛
五、深入理解主題
1、談一談哈爾威船長(cháng)的形象給你怎樣的感受?我們究竟要從他身上學(xué)什么?
2、朗讀49-50小節，談一談這兩個(gè)小節在文中起到什么作用?
揭示中心，升華主題，表達情感
小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》教學(xué)實(shí)錄 篇15
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課生字、詞。
2、抓住課文關(guān)鍵詞句，通過(guò)朗讀，體驗、感受船長(cháng)臨危不懼、舍已救人、沉著(zhù)鎮定的崇高品質(zhì)。
3、學(xué)習課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
營(yíng)救及沉船是文章重點(diǎn)。通過(guò)閱讀，理解哈爾威船長(cháng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人、忠于職守、沉著(zhù)冷靜的精神。
教學(xué)準備
生課前觀(guān)看有關(guān)海難的電影或書(shū)籍。
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)興趣，導入課題。
同學(xué)們在書(shū)中或影片中見(jiàn)過(guò)人們遇到海難的情景嗎？請你談一談。生匯報（害怕、驚慌失措、一片混亂、想辦法逃生）。
今天老師為同學(xué)們帶來(lái)了《海神號》的一段錄像，我們一起看看吧�？翠浵�。
師：災難多么可怕啊，人們在災難中急于逃生、驚恐萬(wàn)狀、一片混亂。今天我們就跟隨法國作家雨果走進(jìn)“諾曼底”號遇難的情境中，看這次災難中到底發(fā)生了什么？
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學(xué)們自讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？
2、這件事就是按事情發(fā)展的順序先寫(xiě)了撞船、再寫(xiě)了營(yíng)救、最后寫(xiě)了沉船。
三、研讀感悟，體會(huì )精神 。
師：我想大家讀完課文，有個(gè)人一定給你留下了深刻印象。（船長(cháng)）
出示課件：哈爾威船長(cháng)在這次事件中是怎么做的？請同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)船長(cháng)的有關(guān)語(yǔ)句，反復讀一讀，你從中體會(huì )到了什么？批注在書(shū)上。
生自學(xué)。集體匯報。
1、學(xué)習第一部分“撞船”。
生抓住“小心翼翼”“照例”“緩緩”等詞體會(huì )船長(cháng)為乘客安全著(zhù)想，對工作極端負責的精神。
撞船原因：“瑪麗號”行駛速度快，加上霧濃夜黑。指導學(xué)生抓住“飛駛、全速行駛、行駛速度非�？�、逼、剖”等詞體會(huì )“瑪麗號”行船速度之快。
2、學(xué)習第二部分“營(yíng)救”
過(guò)渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長(cháng)是怎樣做的？你從中體會(huì )到了什么呢？學(xué)習11段、12段。
1指導學(xué)生從中體會(huì )船長(cháng)臨危不亂、富有經(jīng)驗、先人后己、愛(ài)護弱小的品質(zhì)。師：你知道船長(cháng)為什么要大吼嗎？
生：當時(shí)情況很亂，不大吼人們聽(tīng)不見(jiàn)，救援工作就無(wú)法進(jìn)行。指名讀第9段：感受混亂場(chǎng)面。
師：諾曼底號遇到了可怕的災難，人們嚇壞了，驚恐萬(wàn)狀一片混亂，而此時(shí)船長(cháng)卻鎮定自若井然有序地指揮著(zhù)，誰(shuí)能通過(guò)讀11段把船長(cháng)的形象展示出來(lái)。
指導朗讀。
師：我們應用什么語(yǔ)氣讀呢？（大聲、威嚴、讀出危急中的鎮定。）生讀書(shū)聲音小。
師：你具備了船長(cháng)的鎮定，但你得聲音蓋不住現場(chǎng)的嘈雜聲�，F場(chǎng)安靜下來(lái)了嗎？船長(cháng)又是怎么做的？誰(shuí)來(lái)接著(zhù)談？生談13段，
教師出示課件錄像，使學(xué)生通過(guò)課件感受亂得不可開(kāi)交。師：這么混亂會(huì )產(chǎn)生什么后果呢？
�。òl(fā)生踩踏事件；把小艇弄翻，葬身魚(yú)腹；或者擠來(lái)擠去，耽誤時(shí)間，一個(gè)也活不成。）
師：在這種情景下船長(cháng)進(jìn)行了一段精彩的對話(huà)，誰(shuí)能找出來(lái)讀讀。生讀對話(huà)部分。
師：這段對話(huà)是船長(cháng)在跟誰(shuí)對話(huà)？都誰(shuí)聽(tīng)到了？人們從中了解到了什么情況？生：爐子淹了�；饻缌�。機器停了。還有20分鐘時(shí)間夠了�！澳莻�(gè)男人膽敢強在女人前面，你就開(kāi)槍打死他�！�
你認為船長(cháng)的這句話(huà)對嗎？為什么？
這段對話(huà)我們應讀出什么語(yǔ)氣呢？聲音宏亮，短促有力，而且威嚴。請同學(xué)們分角色在小組中讀一讀。指名讀，學(xué)生評價(jià)。
師：此時(shí)人們不出聲了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的命令，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空。為什么沒(méi)有人違抗他的意志？“偉大的靈魂”指什么？
生：哈爾威船長(cháng)面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒(méi)有想到自己安危的高尚精神。
師：正是因為哈爾威船長(cháng)沉著(zhù)鎮定地指揮著(zhù)，控制著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)，他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調遣，因此救援工作進(jìn)行得很順利。齊讀這幾段。
3、學(xué)習“沉船”一部分。
20分鐘過(guò)去了，船沉了。船上的.人都得救了，哈爾威船長(cháng)呢？齊讀：最后一段。
船長(cháng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)上手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
師：從這里你體會(huì )到了什么？為什么說(shuō)這尊黑色的雕像？
師：船長(cháng)超人的智慧，果敢與鎮定，還有那與船工存亡的大無(wú)畏精神，如同一尊雕像深深印在人們心中，在人們心中樹(shù)起了一座不到了豐碑。
2師：可親可敬的好船長(cháng)離開(kāi)了我們我們真舍不得��！有什么語(yǔ)氣讀讀這段呢？指導學(xué)生讀出惋惜敬仰之情。
師總結：至此一位忠于職守、臨危不懼、沉著(zhù)鎮定、舍己救人的船長(cháng)為我們留下了深刻印象，
四、拓展延伸。
1、小說(shuō)的結尾是這樣寫(xiě)的：哈爾威船長(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。這段話(huà)是對哈爾威船長(cháng)一生品質(zhì)的贊頌。面對死亡，不同的人會(huì )有不同的選擇，哈爾船長(cháng)作出了以身殉職的選擇，他忠于職守，舍己為人，壯烈獻身，完成了英雄壯舉，誰(shuí)不由衷欽佩呢？
2、學(xué)了課文，你想說(shuō)些什么？
3、師介紹“趙旭光舍身救群眾的事跡”。
五、作業(yè)：
1、如果我們?yōu)楣柾L(cháng)立塊碑，你打算寫(xiě)什么碑銘？
2、這個(gè)故事的結尾一定讓你感到遺憾吧，你能為它設計一個(gè)滿(mǎn)意的結局嗎？
教學(xué)反思：
新課標中指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢�(jiàn)充分地讀書(shū)是一個(gè)培養語(yǔ)言能力和提高人文素養的過(guò)程。讀的重要性毋庸多說(shuō)，那么，在教學(xué)中如何引導學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè )，讀出思，在本課的教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)段落,讓學(xué)生通過(guò)自由讀、默讀、齊讀、分角色讀等等不同形式讀書(shū)，從讀中去感悟哈爾威船長(cháng)的精神，另外我還注意指導學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生開(kāi)始讀得不到位，我采用了導讀鼓勵的方法，使學(xué)生在讀書(shū)中不僅感悟了船長(cháng)的品質(zhì)，還提高了朗讀能力。
課堂教學(xué)中，教師要真正尊重學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會(huì )自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進(jìn)行教學(xué)，會(huì )收到事半功倍的神效。我在執教本課時(shí)，充分為學(xué)生創(chuàng )造了寬松的教學(xué)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都樂(lè )于表達。教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是真正的主角。他們在這個(gè)舞臺上盡情地展示著(zhù)自己的才華。正因為教師充分地尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計都是從學(xué)生的角度出發(fā)，采用了多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，所以學(xué)生一整節課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現，每一個(gè)孩子都積極地參與到學(xué)習過(guò)程之中，每一個(gè)孩子都在不同的程度上得到了提高。
本節課我讓學(xué)生從整體入手感知課文，然后局部分析，最后回歸整體，在探究感悟環(huán)節，學(xué)生直入重點(diǎn)，從讀中分析感悟船長(cháng)的精神，達到了教學(xué)目的。
當然，這節課也有不足之處：
1、課堂上教師的語(yǔ)言不精煉。
2、本節課自主教學(xué)體現不夠。
今后努力的方向：
一、多看教育教學(xué)方面的書(shū)籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個(gè)檔次。
二、多看文學(xué)方面的書(shū)籍，增加自己的文化底蘊，讓自己的課堂語(yǔ)言更具魅力。
三、多聽(tīng)課，多向專(zhuān)家及周?chē)慕處煂W(xué)習。
四、多動(dòng)筆，課后經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)反思，不斷提高自己的文筆。
【小學(xué)語(yǔ)文《諾曼底號遇難記》教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：
諾曼底號遇難記讀后感12-10
小學(xué)語(yǔ)文信任教學(xué)實(shí)錄01-24
小學(xué)語(yǔ)文《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄08-04
小學(xué)語(yǔ)文識字課教學(xué)課堂實(shí)錄范文12-16
小學(xué)語(yǔ)文《狐貍和烏鴉》課堂教學(xué)實(shí)錄12-13
語(yǔ)文《小鷹學(xué)飛》課堂教學(xué)實(shí)錄12-15
紙船和風(fēng)箏語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄08-04