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紙船和風(fēng)箏語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類(lèi)特有的人才培養活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計劃、有組織地引導學(xué)生學(xué)習和掌握文化科學(xué)知識和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會(huì )所需要的人。下面是小編精心整理的，歡迎大家分享。
紙船和風(fēng)箏語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄 篇1
學(xué)習目標：
1、認識8個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )松鼠和小熊的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學(xué)流程：
一、談話(huà)導入：
�。ㄒ唬�、每個(gè)人都會(huì )有好朋友，你和你的好朋友發(fā)生過(guò)爭吵嗎？有過(guò)不愉快的事情嗎？指名述說(shuō)。（學(xué)生各抒己見(jiàn)）
�。ǘ�、今天我們就來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于兩個(gè)好朋友的故事《紙船和風(fēng)箏》，誰(shuí)愿意讀課題。（風(fēng)箏的箏要讀輕聲。）
二、初讀
�。ㄒ唬�、生自由讀課文
�。ǘ�、檢查自學(xué)情況
1、師：我看到你們都在想辦法記住字音，多會(huì )學(xué)呀！
生字詞都會(huì )讀了嗎？讀給同桌的小伙伴聽(tīng)聽(tīng)。
詞寶寶可都在這兒，
CAI：P95的詞語(yǔ)
誰(shuí)能讀？
2、指名讀
3、師：漂字還有一個(gè)讀音是什么？
4、生讀
[漂漂呀漂漂漂亮亮]
三、逐自然段讀文，隨文解決生字詞
�。ㄒ唬┲该侄卫首x課文。
CAI：漂飄的教學(xué)
1、讀2自然段時(shí)，板書(shū)：漂
2、讀4自然段時(shí)，板書(shū)：飄
�。◣煟憾际莗iao，怎么不一樣呢？）
CAI：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門(mén)口。
風(fēng)箏乘著(zhù)風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門(mén)口。
生讀
3、從第5自然段開(kāi)始，開(kāi)火車(chē)分段讀文。
四、整體感知
讓學(xué)生用紙船、風(fēng)箏說(shuō)話(huà)。
�。◣煟何覀円呀�(jīng)把課文讀好幾遍了，你能用紙船、風(fēng)箏說(shuō)話(huà)嗎？）
五、精讀課文。
�。ㄒ唬�、體會(huì )快樂(lè )：
�。ǔ鍪菊n文插圖1）
1、師：你們看把他樂(lè )的。你想說(shuō)點(diǎn)啥？
2、出示3自然段，指名讀。CAI
�。�1）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么樂(lè )成這樣？
�。�2）讓學(xué)生把小熊的樂(lè )壞的樣子讀出來(lái)師：你沒(méi)樂(lè )壞。
�。ǔ鍪菊n文插圖2）
3、松鼠為什么樂(lè )成這樣？
3、出示5自然段
學(xué)生讀
�。ǘ�、學(xué)習7——11自然段
�。ㄟ^(guò)渡師：就是這紙船和這風(fēng)箏，給小熊和松鼠帶來(lái)多少快樂(lè )呀！可是有一天……（師配樂(lè )朗讀課文第7自然段。）怎么回事呢？這時(shí)，小熊和松鼠的'心情是怎樣的？
1、自由讀7——11自然段
2、匯報交流：小熊和松鼠的心情怎樣？你從課文中的什么地方感受到的？
相機指導第7自然段的朗讀（讀出小熊和松鼠的心情）。
3、松鼠和小熊吵架之后，他們非常難過(guò)，在他們自己的努力下，終于和好如初，風(fēng)箏又起飛了，紙船又起航了。多美呀�。ㄕn件出示）誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？
4、指導讀11自然段。
5、（課件出示圖3）此時(shí)此刻松鼠每放一只紙船，心里就會(huì )默默對小熊說(shuō)上一句話(huà)，他會(huì )說(shuō)些什么呢？（指名說(shuō)）
6、如果你就是小熊、你就是松鼠，現在看到這紙船、風(fēng)箏，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
7、再讀讀你感受最深的部分。
8、生自由讀。
六、寫(xiě)字教學(xué)：
1、仔細觀(guān)察的生字，找出關(guān)鍵筆畫(huà)。（重點(diǎn)指導幸。）CAI：把生字放入田字格中
2、寫(xiě)好后沖寫(xiě)得滿(mǎn)意的字笑一笑。
紙船和風(fēng)箏語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄 篇2
師：就這樣紙船和風(fēng)箏使它們成為好朋友，多開(kāi)心呀�。ㄉ袂樽兊脟烂C）可是有一天，它們倆竟因為一點(diǎn)小事吵了一架，天空中再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。吵架之后兩個(gè)小動(dòng)物的心情怎么樣呢？就請大家讀一讀課文的9—12小節。
生：（自由讀課文）
師：我要到一只小熊家進(jìn)行采訪(fǎng)。這只小熊請你實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，你與小松鼠吵架之后心情怎么樣？
生：我現在的心情特別的難受，真有些后悔，要是不吵架該有多好，就能跟它繼續玩了！
師：我聽(tīng)說(shuō)你在家還扎了風(fēng)箏，這是怎么回事？
生：其實(shí)，我真的想給它放風(fēng)箏與它和好，但又有點(diǎn)不好意思，我怕它不理我。
師：你扎的'風(fēng)箏，到底放沒(méi)放？
生：沒(méi)有。
師：我再到一只小松鼠家去采訪(fǎng)。這只小松鼠你現在的心情怎么樣？
生：我的心情也很難過(guò)，每天都給小熊折一只紙船，但不好意思放，怕小熊不理我。
師：就這樣，一天過(guò)去了，它們倆誰(shuí)也沒(méi)有放紙船和風(fēng)箏。兩天過(guò)去了，它們還是這樣。一連好幾天過(guò)去，這只小松鼠你想放風(fēng)箏嗎？
生：想！
師：如果讓你再等幾天放，行不行？
生：不行了！我已經(jīng)受不了了，想馬上與它和好！
師：那好，你就帶著(zhù)這種心情讀一讀小松鼠想和好的那段話(huà)。
生：（讀課文的第11小節）
師：這只小熊你愿意與它和好嗎？
生：我愿意，因為聽(tīng)了他的朗讀我真的感覺(jué)受不了了，我已經(jīng)被感動(dòng)了！
師：快看！天空中出現了什么？（出示風(fēng)箏圖片）
生：出現了小熊放的風(fēng)箏。
師：咦？我怎么發(fā)現有一只小松鼠哭了呢？
生：我看見(jiàn)小熊放的風(fēng)箏，我太激動(dòng)了，他終于原諒我了，我們又可以成為好朋友了！
生：我主動(dòng)與小熊和好，它沒(méi)有辜負我的期望，我太高興了，所以就哭了。
生：我有個(gè)問(wèn)題：文中的小熊為什么到了傍晚才給小松鼠放風(fēng)箏？
師：你們就是文中的小熊快來(lái)談一談吧！
生：因為傍晚時(shí)風(fēng)比較大，風(fēng)箏能飛到山上。
師：這是一只富有生活經(jīng)驗的小熊。
生：傍晚時(shí)夕陽(yáng)會(huì )很美，這時(shí)放風(fēng)箏一定會(huì )更漂亮。
師：你是一只善于發(fā)現美的小熊。
生：收到小松鼠的小紙船后，我又想了整整一下午覺(jué)得自己的毛病很多，今后一定和它友好相處。
師：你是一只善于反思的小熊。
師：多么感人的小故事呀！大家體會(huì )得很好！此時(shí)此刻，有什么話(huà)想對文中的小動(dòng)物說(shuō)一說(shuō)。
生：小熊我想對你說(shuō)你應該像小松鼠那樣主動(dòng)與朋友和好，學(xué)會(huì )寬容別人。
生：小熊你應該學(xué)會(huì )與別人溝通，這樣才能交到更多的朋友。
生：小松鼠我覺(jué)得你很了不起，你能主動(dòng)與小熊交朋友，而且與朋友吵架之后，你
主動(dòng)與對方和好，我今后要向你學(xué)習。
生：我想對這兩個(gè)小動(dòng)物說(shuō)，沒(méi)有朋友，世界就不可愛(ài)，愿你們和好之后能珍惜這份友誼。
三、文情延伸，生命涌動(dòng)
師：我相信小松鼠和小熊聽(tīng)了你們的話(huà)之后，一定會(huì )受到更多的啟迪。此時(shí)此刻，你們自己有什么打算嗎？
生：我想交好朋友。
生：我前幾天與同桌吵架了，我要向他道歉。
生：我想做個(gè)賀卡，表達我對朋友的一份祝福。
生：我想折一只飛機送給我的好朋友，希望他的學(xué)習成績(jì)能像紙飛機那樣越飛越高。
生：我要折一只紙船，希望它漂到世界各國，這樣就能與世界各國的小朋友都成為好朋友了。
生：（學(xué)生按自己的心愿開(kāi)始活動(dòng)。）
師：老師真心地希望你們手中的卡片能變成紙船和風(fēng)箏，傳遞著(zhù)你們的友誼和諒解。愿你們在生活中能交到更多的朋友。愿這個(gè)動(dòng)人的小故事，永遠珍藏在你的心
底。謝謝同學(xué)們今天與我渡過(guò)這美好的時(shí)光，再見(jiàn)！
紙船和風(fēng)箏語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄 篇3
教材分析：
《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著(zhù)問(wèn)候，帶著(zhù)祝福，帶著(zhù)諒解，帶著(zhù)濃濃的真情，在山頂和山腳架起一座友誼的長(cháng)橋。
故事的動(dòng)人之處在于，當松鼠和小熊因為一點(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場(chǎng)面。
教學(xué)目標：
1、能有感情的朗讀課文，體會(huì )松鼠和小熊的友誼。
2、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學(xué)流程：
一、復習導入
師：松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（指名答，齊讀第六段）
師：讀了這句話(huà)，你有什么感受？
生：我為他們感到高興
生：我很興奮。
生：我也想和他們一樣，有這么一個(gè)好朋友
生：我覺(jué)得“紙船和風(fēng)箏”好像有魔力一樣，把他們兩個(gè)緊緊的聯(lián)系在一起了。
師追問(wèn)：這“魔力”是什么？
生：是他們對待朋友的真誠。
生：是他們深厚的友誼。
師：是啊，那紙船和風(fēng)箏是他們友誼的見(jiàn)證（再次齊讀第6段）
�。ǚ此迹和ㄟ^(guò)上節課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)對文本有了初步的感知。為了更深刻地體驗到人物的心情，與本節課的教學(xué)內容有更好的銜接，所以我在上課初始抓住了第6段，讓學(xué)生再次深深地感受到了松鼠和小熊之間深厚的友誼。為接下來(lái)的教學(xué)埋下了伏筆。）
二、學(xué)習第7—9段
師范讀第7—9段，問(wèn)：說(shuō)說(shuō)你們現在的心情。
生：我感到很難過(guò)。
生：我感到很傷心
生：我心里悶的慌，像喘不過(guò)氣來(lái)一樣。
師：是哪句話(huà)讓你們感到這么難受呢？
生：山頂上再也看不到飄揚的風(fēng)箏……
�。ǔ鍪尽吧巾斏显僖部床坏斤h揚的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”。）（生齊讀這句話(huà)）
師追問(wèn)：“風(fēng)箏”在哪兒呢？“紙船”在哪兒呢？
�。信纸巧謩e讀第8、9段）
師隨機采訪(fǎng)“小熊”和“松鼠”，說(shuō)說(shuō)此時(shí)的你在想什么？
生：我真后悔，真不該和松鼠吵架。
師：帶著(zhù)你的后悔，讀這句話(huà)。生讀：山頂上再也看不見(jiàn)……
生：我該不該主動(dòng)去道歉呢？
師：帶著(zhù)你的為難，讀這句話(huà)。生讀：山頂上再也看不見(jiàn)……
生：我好難過(guò)，小熊今后肯定再也不理我了。
師：帶著(zhù)你的難過(guò)，讀吧。生讀：山頂上再也看不見(jiàn)……
生：我再也沒(méi)有這么好的朋友了。
師：帶著(zhù)你的失落，讀。生讀：山頂上再也看不見(jiàn)……
師：小伙伴離開(kāi)了，友誼消失了，小熊和松鼠多么難過(guò)��！
生齊讀：“山頂上再也看不到飄揚的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了�！�
�。ǚ此迹骸白x”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說(shuō)”的準備，是“寫(xiě)”的基礎。大綱提出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶�！痹谶@個(gè)活動(dòng)板塊中，學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀中體會(huì )到了課文中兩個(gè)人物內心的痛苦和失落。此時(shí)此刻，他們的心已經(jīng)緊緊跟松鼠和小熊的心連在一起，讀這句話(huà)時(shí)流露出了自己的真情實(shí)感。）
三、學(xué)習第10—11段
1、師：是誰(shuí)最先勇敢地走出了第一步，再次伸出了友誼之手呢？（齊讀第10段）
出示小松鼠那句話(huà)：“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧”
師采訪(fǎng)“小松鼠”：當你寫(xiě)這句話(huà)時(shí)，你的心情是怎么樣的？
生：很緊張，不知道會(huì )有什么結果。
生：很急切，很想讓他快點(diǎn)到小熊的手中。
生：有點(diǎn)擔心，小熊愿意和我和好嗎？
生：還有點(diǎn)不好意思。
師：把你的心情讀出來(lái)吧，擔心的，緊張的，急切的……（指名讀這句話(huà)）
2、師：風(fēng)箏最終飛起來(lái)了嗎？（學(xué)生齊答：飛起來(lái)了）齊讀第11段。
師：說(shuō)說(shuō)你此時(shí)此刻的心情吧！
生：我很高興，他們終于和好了！
生：紙船和風(fēng)箏的“魔力”又回來(lái)了！
生：我很激動(dòng)，也想哭了
生：真為他們感到高興，他們肯定再也不會(huì )分開(kāi)了；
生：我現在興奮極了！
�。ㄖ该x——齊讀第11段）
3、師：是啊，我們都為他們的友誼而深深的感動(dòng)了，當松鼠把一只只小紙船放到小溪里，他會(huì )在小紙船里說(shuō)些什么呢？
生：對不起。
生：祝你永遠幸�？鞓�(lè )！
生：你永遠是我最好的朋友！
生：我們再也不要分開(kāi)了！
生：我們再也不要吵架了！
生再次有感情地齊讀最后一段。
�。ǚ此迹罕经h(huán)節的設計不從技巧入手，不追求抑揚頓挫的整齊的朗讀效果，而是引領(lǐng)學(xué)生述情景，談體會(huì )，說(shuō)感受，充分地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐與體驗，使學(xué)生由心底迸發(fā)出對松鼠和小熊之間真摯的友誼或感動(dòng)或興奮的情感，再將情感自然而然地釋放于朗讀之中。在這里，朗讀不在是機械的錄放，而是學(xué)生個(gè)人感情的宣泄。）
4、師：如果沒(méi)有小松鼠勇敢地走出第一步，把紙船放進(jìn)小溪，他們會(huì )怎么樣呢？（指名回答）當我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時(shí)候，賭氣只能使“裂縫”擴大，寬容和諒解才是最好的`解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。在我們班里，有沒(méi)有和同學(xué)吵架了，到現在還沒(méi)有和好的呢？你想成為一只勇敢的小松鼠，再次伸出友誼之手嗎？現在老師就給你這個(gè)機會(huì )，去勇敢地找回失去的友誼吧。
�。▽W(xué)生紛紛走下座位，找自己的伙伴，氣氛異常熱烈，有的緊緊握著(zhù)對方的手蹦著(zhù)跳著(zhù)，有的不停地在說(shuō)對不起，有幾個(gè)男孩子緊緊地擁抱在一起，孩子們的臉上洋溢著(zhù)幸福的笑容，有幾個(gè)女孩子甚至眼睛里已經(jīng)含著(zhù)激動(dòng)的淚花。）
師：同學(xué)們，為你們的友誼之樹(shù)常青鼓掌吧�。D時(shí)掌聲雷鳴）
�。ǚ此迹汉⒆觽兊男氖羌冋娴�，他們從松鼠和小熊身上感受到友誼的可貴，將書(shū)本世界與學(xué)生的生活世界溝通在一起。此時(shí)此刻，孩子們真摯的感情噴發(fā)了出來(lái)，友誼的涓涓細流在班里的每個(gè)孩子心中汩汩流淌。）
到此時(shí)為止，我對課文的教學(xué)環(huán)節已經(jīng)告一段落，準備進(jìn)行本課生字的書(shū)寫(xiě)指導�？蛇@時(shí)，一位女生站了起來(lái)：
“老師，我很想寫(xiě)作文了。我想把今天這件事寫(xiě)下來(lái)�！�
“對，我也想寫(xiě)這件事�！瘪R上有其他幾位學(xué)生附和了上來(lái)。
我眼睛一亮，馬上問(wèn)其他同學(xué)：“你們也想寫(xiě)嗎？”
“想！”全班同學(xué)大聲回答。
于是我臨時(shí)改變了教學(xué)內容，讓他們立刻把今天這堂課發(fā)生的事寫(xiě)下來(lái)，頓時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲，孩子們立刻埋頭寫(xiě)了起來(lái)。
�。ǚ此�；“我口言我聲，我手寫(xiě)我心�！痹趯W(xué)生真情流露的時(shí)候，我抓住這一契機引導他們用筆寫(xiě)下心中的所思所想，在這過(guò)程中，學(xué)生在不知不覺(jué)中經(jīng)歷了從學(xué)到做、從讀到寫(xiě)，也感受到了伙伴之間友誼的失而復得的驚喜和對友情的珍惜。寫(xiě)作成了學(xué)生的自我需要，學(xué)生就愿寫(xiě)、要寫(xiě)、樂(lè )寫(xiě)。讓學(xué)生說(shuō)真話(huà)，訴真情，寫(xiě)真事，寫(xiě)起來(lái)的文章才會(huì )精彩，才會(huì )動(dòng)人。）
學(xué)生現場(chǎng)練筆片段：
教室里立刻變成了歡樂(lè )的海洋，同學(xué)們都去找和自己吵架過(guò)的伙伴。我緊緊地拉著(zhù)金寅寅的手說(shuō)：“讓我們再也別吵架了，好嗎？”“好的，我們永遠是最好的朋友�！苯鹨�(dòng)地說(shuō)。我們拉著(zhù)手，都快哭了……
我和付敬楠又一次和好了，我對他說(shuō)：“感謝‘魔力’又讓我們在一起了，我們再也不要分開(kāi)了�！备毒撮臀揖o緊地抱在一起，我們倆興奮得又叫又跳……
我深深地被松鼠和小熊感動(dòng)了，我的淚水在盡情地流淌，可我覺(jué)得我是快樂(lè )的……
我走到葉鑫面前，伸出雙手和他擁抱在一起。我的心跳個(gè)不停，激動(dòng)極了。這是讓我最難忘最激動(dòng)的一堂課，因為它讓我和葉鑫重新成為了好朋友。
綜合反思：
回顧整堂課的教學(xué)，我以學(xué)生為主體，盡可能地給學(xué)生多一些思考的空間，多一些表現自我的機會(huì )，更多的是讓學(xué)生自我感悟、自我體驗，感受文本，溶入真情。
首先，我把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句（1）“山頂上再也看不見(jiàn)飄蕩的風(fēng)箏……”（2）“如果你愿意和好……”）引導學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強化學(xué)生的內心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。
其次，我抓住了“情”這個(gè)字。充分順應低年級學(xué)生的學(xué)習心理，創(chuàng )設利于學(xué)生積極、主動(dòng)讀文的情境，讓男生當小熊，女生當松鼠，讓每個(gè)學(xué)生都身臨其境地進(jìn)入到課文中兩個(gè)好朋友的感情世界中，然后通過(guò)范讀，采訪(fǎng)“小熊”、“松鼠”的心里想法來(lái)發(fā)展情境，充分體驗人物內心的感受，并延伸到學(xué)生的生活世界，深化情境，起到了意想不到的教學(xué)效果。
第三，抓住契機，進(jìn)行現場(chǎng)小練筆。寫(xiě)作在二年級才剛剛起步，培養他們寫(xiě)作的興趣在此階段尤為重要。興趣的培養首先就是要讓學(xué)生選擇自己最感興趣，對自己的心靈有觸動(dòng)的人、事、無(wú)、景來(lái)寫(xiě)。在本堂課即將結束時(shí)，孩子們仍被松鼠和小熊的真摯友情深深感動(dòng)著(zhù)，為與伙伴的重歸于好而興奮著(zhù)，此時(shí)此刻，他們的激情仍需延伸，他們的感情仍要宣泄，所以就出現了學(xué)生主動(dòng)要求寫(xiě)作文的情況。雖然因為臨時(shí)改變教學(xué)內容后，本課的生字教學(xué)沒(méi)能在課堂中完成，但，學(xué)生學(xué)到的、得到的遠遠比那幾個(gè)生字要多得多了。
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