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《螳螂捕蟬》課堂教學(xué)實(shí)錄范文
師：你們喜歡聽(tīng)誰(shuí)的歌？
生：劉德華。
師：你是深沉派�。ㄉΓ�
師：你呢？
生：那英。
師：你是柔情派�。ㄉΓ�
生：刀郎。
師：你是實(shí)力派的！我也喜歡刀郎的歌。（板書(shū)：刀郎）
師：說(shuō)起刀郎，我總忍不住要發(fā)笑。因為刀郎這個(gè)名字和一種昆蟲(chóng)關(guān)系很近。
生：什么昆蟲(chóng)？
師：刀螂唄�。ńo“郎”加“蟲(chóng)”旁。）
師：有誰(shuí)知道“刀螂”？
生：它是一種綠色的小昆蟲(chóng)，長(cháng)長(cháng)的身子，有一對翅膀。
師：說(shuō)得對！刀螂是一種益蟲(chóng)，又叫螳螂。（擦去“刀”，換成“螳”。）來(lái)，一起讀。
我們今天要學(xué)習一篇課文“螳螂捕蟬”（補充板書(shū)：捕蟬）。一起讀。(生讀“螳螂捕蟬”。)
師：“蟬”大家都知道吧？
生：知道。就是夏天吱吱亂叫的“知了”。
師：吱吱叫的那是雄蟬。雌蟬是不會(huì )叫的，因為它的腹部沒(méi)有發(fā)音器。
師：“捕”是什么意思？
生：捕就是“捉”。
師：對。還可以說(shuō)----
生：逮。
生：抓。
師：“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過(guò)一個(gè)假托的故事來(lái)說(shuō)明某一個(gè)深刻的道理。這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事，又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會(huì )明白的。
生：（自由讀課文）
師：要對照生字表，把每個(gè)字的字音讀準，讀不順的句子重復幾遍就順了。
生：（讀完課文）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，課文主要講了怎樣的一件事？
生：課文主要講吳王準備攻打楚國，遭到一些大臣的反對�？伤虉滩宦�(tīng)，并且說(shuō)，誰(shuí)敢來(lái)勸阻他，他就處死誰(shuí)。后來(lái)，有一位侍奉吳王的少年，給他講了一個(gè)“螳螂捕蟬”的故事，他聽(tīng)后恍然大悟，決定不再攻打楚國了。
師：說(shuō)得很概括，也很完整。大家像他這樣，同位之間互相說(shuō)說(shuō)。
生：（同桌互說(shuō)）
師：如果再概括一些，可以怎么說(shuō)？
生：吳王準備攻打楚國，他下了死命令不許大臣勸阻。后來(lái)有一位侍奉吳王的少年，用“螳螂捕蟬”的故事說(shuō)服了他，他取消了攻打楚國的念頭。
師：說(shuō)得不錯，比剛才又精煉了。課文主要講了誰(shuí)和誰(shuí)？
生：主要講了吳王和少年。
師：那能不能把剛才的內容再“減肥”？
生：吳王不顧大臣的反對，下了死命令要攻打楚國，后來(lái)一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說(shuō)服了他。
生：吳王不顧大臣的反對要去攻打楚國，后來(lái)一位少年讓他打消了攻打的念頭。
師：雙“瘦”了一大圈，還能再“瘦”一點(diǎn)嗎？
生：（無(wú)語(yǔ)）
師：想一想，吳王和少年，主要又寫(xiě)誰(shuí)？
生：主要寫(xiě)少年。
師：為什么？
生：因為課文題目是“螳螂捕蟬”，而吳王取消攻打楚國的念頭，也是因為少年講了“螳螂捕蟬”的故事，所以說(shuō)主要寫(xiě)少年。
師：有道理。還有別的理由嗎？
生：因為從課文的第二節開(kāi)始，一起到最后，課文里都寫(xiě)了少年的事，寫(xiě)少年最多。
師：會(huì )看書(shū)。從字數上也能看出來(lái)，有道理。那誰(shuí)能用一句話(huà)來(lái)概括？
生：少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭。
師：很好。你說(shuō)？（指一生）
生：一位少年讓吳王取消了攻打楚國的念頭。
師：好的。你說(shuō)？
生：一少年智勸吳王，吳王決定不再攻打楚國。
師：智勸！這個(gè)詞用得好!一篇600字的課文，同學(xué)們一句話(huà)就把它的主要內容概括出來(lái)了。這就叫把書(shū)讀薄。這一點(diǎn)，對于我們六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常重要。下面，我還要讓大家把書(shū)讀厚。既然課文主要寫(xiě)的是少年，那我們就仔仔細細地讀一讀，看課文是怎樣描寫(xiě)他的，你認為這位少年是一位什么樣的人，并說(shuō)出理由來(lái)。這一遍我建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。
生：（默讀課文，圈劃批注。）
師：誰(shuí)先來(lái)讀一讀？先讀一讀你找到的句子，再說(shuō)一說(shuō)少年是一位什么樣的人，然后說(shuō)說(shuō)理由。
生：讀“有一位侍奉吳王的少年，聽(tīng)了大臣們的議論，想去勸說(shuō)吳王�？墒菂峭跻严铝怂烂�，怎么辦呢？”我覺(jué)得少年是一個(gè)非常勇敢的人。因為吳王已經(jīng)下了死命令了，不允許別人來(lái)勸阻，他還要去勸說(shuō)，說(shuō)明他真有勇氣。
生：我想補充一下，我覺(jué)得從這里還能看出少年非常關(guān)心國家大事，如果不為自己的國家著(zhù)想，他就不會(huì )冒著(zhù)生命危險去勸說(shuō)吳王了。
師：說(shuō)得好！一個(gè)是為國分憂(yōu)！一個(gè)是勇氣可嘉！
生：（讀）“第二天清晨，他拿著(zhù)一只彈弓，在王宮花園里轉來(lái)轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個(gè)早晨�！睆倪@里能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說(shuō)明他很有勇氣。因為他的衣裳和鞋子都被露水打濕了，一連轉了三個(gè)早晨，還在等待吳王的到來(lái)，可見(jiàn)他的決心確實(shí)很大。
生：露水打濕了他的衣裳和鞋子，說(shuō)明他起得很早，不怕吃苦;一轉就是三個(gè)早晨，說(shuō)明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意，說(shuō)明他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒(méi)放在心上。（掌聲響起。）
師：你有理有據，連用三個(gè)“說(shuō)明”來(lái)表達自己的觀(guān)點(diǎn)，有雄辯家的魅力！
師：還有別的看法嗎？
生：我覺(jué)得這位少年拿著(zhù)彈弓在花園里轉，并不是來(lái)打鳥(niǎo)，真正的意圖是要勸說(shuō)吳王。這說(shuō)明他已經(jīng)想好了勸說(shuō)吳王辦法，他已經(jīng)胸有成竹了。
師：前面說(shuō)吳王已經(jīng)下了死命令，誰(shuí)敢來(lái)勸阻他，他就處死誰(shuí)。所以少年就沒(méi)有直接去勸，因為這樣就像飛蛾撲向火堆一樣，不但勸不成，還要丟掉自己的腦袋。那你覺(jué)得這位少年怎么樣？
生：這位少年很聰明。
生：他很愛(ài)動(dòng)腦子。
生：他很有智慧，非常巧妙。
師：前面已有同學(xué)說(shuō)這叫什么勸？
生：智勸。
師：對！還可以怎么說(shuō)？
生：妙勸。
生：巧勸。
師：能用四個(gè)字說(shuō)嗎？
生：拐彎抹角的勸。
生：旁敲側擊地勸。
師：從少年的勇敢和智勸，可以看出他是一個(gè)怎樣的人？
生：足智多謀的人。
生：有勇有謀的人。
生：有膽有識的人。
生：膽識過(guò)人的人。
生：機智勇敢的人。
師：所有這些詞語(yǔ)用在少年的身上都很恰當。那么比較而言，大臣們的規勸是一種怎樣的勸呢？快速讀讀前面的內容，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：大臣們的勸是直接勸。
師：去掉一個(gè)字！
生：直勸！
師：改得好！還可以說(shuō)成是----
生：正勸!
師：像足球射門(mén)一樣，踢得太正了就容易被撲到。
生：還可說(shuō)成是“笨勸”。
師：相對于少年的“智勸”，大臣們的勸就是“笨”勸了，也可以這么說(shuō)。好了。我們回到前面的大問(wèn)題，接著(zhù)交流。
生：（讀）“少年回答說(shuō)：‘稟報大王，我在打鳥(niǎo)�！�
師：停！“大王”讀“dài wang”，讀！再讀！古時(shí)候一些諸侯王或是山寨的首領(lǐng)就叫“大王”。而“大王”（dà wáng）的意思就不一樣了，一般指在某一個(gè)行業(yè)、某一個(gè)領(lǐng)域里的最有成就的人。比如說(shuō)鋼鐵大王、造紙大王等。好，接著(zhù)讀。
生：（讀）“吳王問(wèn)：‘你打著(zhù)鳥(niǎo)了嗎？’少年說(shuō)：‘我沒(méi)有打著(zhù)鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事�！瘏峭鮼�(lái)了興趣，問(wèn)：‘什么事��？’”從這段對話(huà)可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說(shuō)是打鳥(niǎo)，好像很悠閑的樣子，我覺(jué)得這是他故意不讓吳王發(fā)現他的用意，因為前面吳王已經(jīng)下了死命令，不允許別人來(lái)勸他。
師：這叫“不露聲色”，沉住氣！
生：我覺(jué)得他很有計謀，很有方法。他說(shuō)“我沒(méi)有打著(zhù)鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事�！泵钤谒f(shuō)“一件挺有意思的事�！边@樣，就把吳王給吸引過(guò)來(lái)了。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽(tīng)，吳王當然不會(huì )例外的。（掌聲）
師：故意賣(mài)個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給吊起來(lái)。而且做得含而不露，確實(shí)高明！這段對話(huà)，你們覺(jué)得應該怎么讀？
生：要不慌不忙地讀。
生：要很沉住氣地讀。
生：要不緊不慢地讀。
師：就按自己的體會(huì )，好好說(shuō)說(shuō)這段話(huà)。
生：（自由練讀。）
師：我們請三位同學(xué)合作，把這段話(huà)表演一下好不好？
生：好！
�。◣煼峙浣巧�，一人讀吳王的話(huà)，一人讀少年的話(huà)，一人旁白。）
師：不看書(shū)，能表演出來(lái)嗎？誰(shuí)愿意自告奮勇當吳王？少年？
�。ㄓ袃缮谡坡曋猩吓_。）
師：（拿起一頂官帽，給“吳王”戴上。）您是吳王，官帽戴上。開(kāi)始吧。（眾笑。）
�。▽W(xué)生繪聲繪色，表演較成功。）
師：掌聲歡送“吳王”和“少年”回座！你們倆做好思想準備啊，說(shuō)不定哪一天某位大導演要來(lái)請你們拍電影呢！好，繼續交流前面的問(wèn)題。（眾笑。）
生：（讀）“少年接著(zhù)說(shuō)：‘是的，黃雀伸長(cháng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著(zhù)彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想到自己眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢！’”從這里可以看出少年的機智勇敢，他向吳王繪聲繪色地講述“螳螂捕蟬”的故事，等到吳王聽(tīng)得入迷，便把真正想要勸說(shuō)吳王的話(huà)說(shuō)了出來(lái)。
師：你的意思是說(shuō)，少年勸阻的時(shí)機把握得好。是不是這個(gè)意思？
生：是的。
師：我要問(wèn)你，剛才你說(shuō)“等到吳王聽(tīng)得入迷了”，你怎么知道的？
生：因為吳王夸獎?wù)f(shuō)：“你看得真仔細！那黃雀要捉螳螂嗎？”吳王已經(jīng)在夸獎少年了，說(shuō)明少年的故事確實(shí)很吸引人，能得到吳王的夸獎應該是很不容易的，這也說(shuō)明吳王心情很高興。
師：有道理。誰(shuí)有補充？
生：吳王問(wèn)：“那黃雀要捉螳螂嗎？”說(shuō)明他真的入迷了，對這個(gè)故事已很有興趣，被吸引過(guò)去了。
師：對！你看得很仔細。我們再讀讀少年的話(huà)，你覺(jué)得他的哪句話(huà)最關(guān)鍵？
生：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢！”這句話(huà)最關(guān)鍵。這句話(huà)，少年用蟬、螳螂、和黃雀的關(guān)系來(lái)暗示吳王，攻打楚國的后果，只不過(guò)是沒(méi)有說(shuō)明罷了。
師：那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系？誰(shuí)來(lái)讀讀書(shū)上的話(huà)？
生：（讀）“花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬在高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著(zhù)身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后�！�
師：誰(shuí)能用簡(jiǎn)短的話(huà)來(lái)概括一下蟬、螳螂、黃雀三者的關(guān)系？
生：螳螂要捉蟬，黃雀又準備捉螳螂。
師：你能加上一點(diǎn)符號把它們的關(guān)系表示出來(lái)嗎？我再請一位上臺。其他同學(xué)寫(xiě)在本子上。
生：（板書(shū)：螳螂→蟬）
↑
黃雀
生：（板書(shū)：（黃雀）→螳螂→蟬）
師：能講講你的設計嗎？你先來(lái)吧。
生：我這個(gè)設計，用箭號表示攻打，就是螳螂捕蟬，黃雀在背后吃螳螂。
師：那你為什么不是把黃雀寫(xiě)在同一條線(xiàn)上？
生：因為黃雀是在背后嗎，它是在螳螂捕蟬之后才準備吃螳螂的。
師：你考慮得很細致。這就叫“螳螂捕蟬，黃雀在后�！保ㄖ噶硪簧�，那把黃雀用括號括起來(lái)也是這個(gè)意思嗎？
生：對。這就表示黃雀是在暗處，是隱伏著(zhù)的禍患。
師：畫(huà)得真好！下面的同學(xué)還有什么新的設計嗎？
生：我和他們設計的差不多，就是在“螳螂”和“蟬”中間加了一個(gè)“捕”字，在“黃雀”后面又加了一個(gè)“啄”字。
師：非常好！用箭號表示，又用文字來(lái)說(shuō)明，又形象，又具體！
師：這一節中對“螳螂捕蟬”的動(dòng)作描寫(xiě)非常形象，也很具體，大家把這句話(huà)劃出來(lái)，一起讀一讀。
生：（齊讀“那螳螂拱著(zhù)身子，舉起前爪�！保�
師：哪個(gè)詞用得準確？
生：拱著(zhù)。
生：舉起。
師：這兩個(gè)詞正好抓住了“螳螂捕蟬”的動(dòng)作特點(diǎn)，使人一讀頭腦里就有畫(huà)面了。我們要學(xué)會(huì )這種寫(xiě)法。
師：現在請同學(xué)們看板書(shū)，根據課文內容，能不能把板書(shū)的內容替換一下？
生：把“螳螂”換成“吳王，”把“蟬”換成“楚國”，把“黃雀”換成“諸侯國”。
師：同意嗎？
生：同意。
師：誰(shuí)把他們三者的關(guān)系說(shuō)一下？
生：吳王攻打楚國，其實(shí)諸侯國就會(huì )來(lái)攻打吳國。
師：是這樣嗎？
生：是。
師：書(shū)上是怎么說(shuō)的？
生：說(shuō)“攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想�！�
師：你怎么理解“不堪設想”的？
生：不知道會(huì )怎么樣。
師：可以這樣理解。還可以怎么說(shuō)？
生：不能夠想像得到。
師：對！單看這個(gè)“堪”字知道是什么意思嗎？
生：能。
師：對！能，能夠。還能怎么講？
生：可，可以。
師：非常正確！可以，能夠就是“堪”的意思。那“后果不堪設想”的意思就是——
生：后果不可以預料。
生：后果不能夠想像。
生：后果無(wú)法想像。
師：如果吳王真的攻打楚國，這不堪設想的后果是怎樣的？
生：其他諸侯國會(huì )乘著(zhù)吳國的兵力不足，對他們偷襲，可能吳國自己也保不住了。
生：可能吳國四面都是敵人，弄到滅亡的地步。
生：即使不會(huì )亡國，吳國肯定會(huì )大傷元氣了。
師：是��！國家滅亡，遭殃的是誰(shuí)呀？
生：遭殃的是那些的打仗的士兵。
生：遭殃的是那些無(wú)家可歸的人民。
生：遭殃的是手無(wú)寸鐵的平民。
生：遭殃的是無(wú)辜的老百姓。
生：遭殃的是可憐的兒童和老人。
師：對呀！最遭殃的是那些有家不能歸，四處流浪、死于非命的老百姓了。這就是“不堪設想”的后果��！所以，有一首詞寫(xiě)得好：“興，百姓苦！”“亡，百姓苦！”
師：據史書(shū)記載，當時(shí)諸侯國明爭暗斗，各懷鬼胎，都想吞并對方，獨霸天下。起初，楚國對弱小的晉國動(dòng)武，晉國便聯(lián)合吳國起來(lái)對付楚國，這樣，楚國就被吳國滅亡了。后來(lái)，晉國又和吳國爭奪天下，連年征戰，吳國國力越來(lái)越差，這時(shí)，被吳國俘虜的越王勾踐臥薪嘗膽，最終打敗了吳國。你們說(shuō)，今天你打我，明天我打你，累不累呀！所以聽(tīng)了少年的話(huà)，吳王恍然大悟，他說(shuō)：“你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。
師：什么叫“恍然大悟”？
生：“恍然大悟”就是一下子就明白了過(guò)來(lái)。
生：就是忽然之間就明白了。
師：他明白了什么？
生：他明白了，如果攻打楚國，就會(huì )像“螳螂捕蟬，黃雀在后”一樣，諸侯國就會(huì )乘虛而入，自己就非常危險了。
生：明白了，如果攻打楚國，自己就會(huì )遭到其他諸侯國的圍攻，自己的王位也就保不住了。
師：他的大王生活也將一去不復返了。他明白這可怕的后果，想到自己的危險，但可能想不到什么？
生：他可能想不到受苦受難的老百姓。
師：你說(shuō)呢？
生：他可能想不到那些無(wú)家可歸的人民。
師：說(shuō)得太好了！還是那句話(huà),“興，百姓苦；亡，百姓苦��！”不管從哪個(gè)角度講，如果要換來(lái)國家的安寧，換來(lái)和平的生活，只有怎么做？
生：要保住國家安寧，只有不發(fā)動(dòng)戰爭！
生：要保住國家安寧，只有不要戰爭
師：對！不戰，不去侵犯別人，不去一心貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，國家之福，也才是帝王之福�。。ò鍟�(shū)：不戰。）
師：學(xué)了這篇課文，你一定有不少收獲吧？
生：我們要學(xué)習少年的聰明機智。
生：我們要學(xué)習少年的遇事冷靜，善于思考。
生：從吳王身上得到的教訓是：遇事不能固執已見(jiàn)，不能不聽(tīng)別人的勸告。
生：我從吳王身上得到的教訓是，要虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，這樣有什么事情的話(huà)，還能亡羊補牢，不至于造成更大的危險。
生：從“從螳螂捕蟬”這則寓言我得到這樣一個(gè)啟示：人在任何時(shí)候都不能只顧眼前的利益，要有長(cháng)遠的打算，不能目光短淺，不然的話(huà)就會(huì )吃大虧。
生：一門(mén)心思去得到眼前的利益，而忘記身后隱伏著(zhù)的危險，是很愚蠢的！
師：看來(lái)，大家是真正讀懂了這則寓言故事。老師還有個(gè)問(wèn)題?
你們說(shuō)，吳王聽(tīng)了少年的話(huà)，恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。而之前他已下了死命令了，那么，第二天上早朝的時(shí)候，他會(huì )對大臣們怎樣解釋這一新決定呢？來(lái)，四人一小組，討論討論，為吳王設計一個(gè)講話(huà)稿，待會(huì )兒每組推薦一位吳王上早朝，看哪位吳王得到的掌聲最熱烈。
生：（四人小組討論得很熱烈。）
師：（到各組了解情況并適時(shí)指導。）
師：（待學(xué)生討論差不多了。）差不多了吧？哪位吳王愿意先聲奪人，第一個(gè)早朝？
生：大家好！幾天前——
師：（打斷）停！吳王見(jiàn)了大臣，會(huì )說(shuō)大家好，大王是這個(gè)架式？
生：各位愛(ài)卿。
師：對了！接著(zhù)說(shuō)。
生：各位愛(ài)卿，幾天前，本王決定攻打楚國�？珊髞�(lái)，我到后花園散步，遇到一位少年，他給我講了個(gè)“螳螂捕蟬”的故事，故事是這樣的，說(shuō)有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬自由自在地喝著(zhù)露水，卻不知道有只螳螂在它的身后準備捉它。那么螳螂拱著(zhù)身子，舉起爪子，要去捕蟬，卻沒(méi)想到有只黃雀在它的背后正要啄食它。聽(tīng)了這個(gè)故事，我恍然大悟，我若攻打楚國，其它諸侯國必然乘虛而入，那樣后果就不堪設想了！所以，今天，我決定不再攻打楚國了！”
師：大王英明�。ㄕ坡�，笑聲。）
這們吳王把改變決定的過(guò)程說(shuō)得很具體。還用上了書(shū)上的許多詞語(yǔ)，還是一位很有文采的大王��！來(lái)！掌聲歡迎第二位吳王閃亮登場(chǎng)！
生：諸位卿家，寡人原想攻打楚國，擴大我國疆土，并對你們下了死命令�？墒怯幸惶煸绯�，我到后花園晨練的時(shí)候，遇到了這樣一個(gè)故事，說(shuō)有一只螳螂發(fā)現樹(shù)上有一只高高在上、悠然自在的蟬，便想何不捉來(lái)做自己的一頓美餐呢？于是它拱著(zhù)身子，舉起前爪，一步步地向蟬靠近。但他卻沒(méi)想到，在它背后，有一只黃雀正和它一樣，也在打著(zhù)它的主意呢！可笑的還在后頭，這只黃雀更不知道在它背后，這位少年正拿著(zhù)彈弓瞄準它呢！寡人聽(tīng)了這個(gè)故事后恍然大悟，若我們攻打楚國，不就和這個(gè)“螳螂捕蟬”的故事一樣嗎？所以，我決定，我們不打楚國了！諸位愛(ài)卿，還有何事，有事早奏，無(wú)事退朝�。ㄐβ�，掌聲。）
師：王者風(fēng)范！演說(shuō)家的魅力！還有更多的同學(xué)都想上朝過(guò)一把“吳王癮”�？墒且呀�(jīng)下課了——
生：再演一個(gè)！再演一個(gè)！
生：延長(cháng)時(shí)間！
師：大家的熱情，大家的心情，大家的才華證明了你們是最棒的學(xué)生！我和臺下的老師們一樣，真想繼續欣賞大家精彩的表演，但是，后面的老師就沒(méi)時(shí)間上課了，我們也不能只顧著(zhù)眼前的利益呀！你們說(shuō)，對不對？
生：對！
師：好！回去以后到班里和你們的老師繼續表演！同學(xué)們再見(jiàn)！
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