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小學(xué)語(yǔ)文二年級《鸕鶿》教學(xué)實(shí)錄及評析
一、體會(huì )湖面的變化
(一)朗讀課文。簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)在不同時(shí)間里，湖面有什么變化。
(二)體會(huì )湖面的靜態(tài)。
1．第一自然段哪一句描寫(xiě)了湖面，找出來(lái)讀一讀。
2．這一句把什么比作鏡子，它怎么會(huì )像一面鏡子?
生：把湖面比作一面鏡子，因為當時(shí)沒(méi)有什么風(fēng)。
師：能聯(lián)系天氣，體會(huì )湖面的平靜，好。平的東西很多，比如墻壁、桌面。要像鏡子，還得怎樣?
生：還要很亮。夕陽(yáng)照在小湖上，湖面很亮。
師：夕陽(yáng)照著(zhù)平靜的小湖，湖面水平如鏡，多美呀，朗讀體會(huì )。
(三)體會(huì )湖面的動(dòng)態(tài)
1．從第二自然段找到寫(xiě)湖面變化的句子，讀一讀。
2．有了這變化，湖面還美嗎?
生：(有的說(shuō))美；(有的說(shuō))不美。
師：美不美，要從詞句來(lái)體會(huì )�？聪旅娴奶羁眨菏幤鸬�( )( )的波紋
課文用哪兩個(gè)詞語(yǔ)形容波紋，形容了什么?
生：“一圈圈”、“粼粼”。
生：“一圈圈”形容波紋很多，是一圈套著(zhù)一圈，很多很多圈。
生：“粼粼”形容波紋很明凈。
師：(用雙手比劃波紋由小到大，從里向外一圈圈蕩開(kāi)的樣子)想象，這樣蕩起的波紋像什么?
生：像開(kāi)花似的。
師：像開(kāi)了什么樣的花呢?對著(zhù)上面的填空，把下面的空填上：像盛開(kāi)的( )( )的大花。
生：“一朵花”
生：“美麗”
師：把上下兩句填空連起來(lái)，體會(huì )湖面出現了波紋美不美。
生：蕩起的一圈圈粼粼的波紋，像盛開(kāi)的一朵朵美麗的大花。
師：多美呀!再看浪花，也通過(guò)填空來(lái)體會(huì )：無(wú)數的( )跳躍的浪花，像( )的( )花。先體會(huì )浪花的特點(diǎn)，再想象這樣的浪花像什么。
生：浪花很亮，閃閃發(fā)光。
師：為什么是晶瑩閃光的?
生：因為夕陽(yáng)的柔光給照的。
師：這明亮晶瑩的浪花像什么花?
生：寶石花。
生：水晶花。
師：好，把這個(gè)句子的空都填上，體會(huì )浪花美不美?
生：無(wú)數的在夕陽(yáng)的柔光中跳躍的浪花，像數不清的寶石花。
師：好，“數不清”與“無(wú)數”相對，“寶石花”是對“在夕陽(yáng)的柔光中跳躍”的浪花的生動(dòng)比喻�，F在再考慮，變得不平靜的湖面美不美呢?
生：(異口同聲)美!
(四)從湖面的變化，認識小湖的美。
平靜的湖面美，不平靜的湖面也美。如果湖面無(wú)變化，總一個(gè)樣子，你覺(jué)得怎樣，為什么?
生：就不好看了，讓人看煩了。
生：就沒(méi)有意思了，因為太單調了。
師：怎么單調呢?
生：總是一個(gè)樣兒，沒(méi)變化就單調了，不好看了。
師：說(shuō)得好。缺乏變化就單調，就不吸引人。課文里的小湖，湖面有靜有動(dòng)，富有變化，使小湖顯得很美。
二、體會(huì )鸕鶿的可愛(ài)
(一)湖面的變化與什么有關(guān)，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)怎么有關(guān)。
(二)觀(guān)察圖畫(huà)，聯(lián)系課文，了解鸕鶿的外形特點(diǎn)。
(三)體會(huì )鸕鶿捉魚(yú)時(shí)的表現。
1．課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了鸕鶿捉魚(yú)的經(jīng)過(guò)，找出來(lái)讀一讀。
2．你覺(jué)得鸕鶿捉魚(yú)時(shí)表現得怎么樣?
生：它很聽(tīng)話(huà)，漁人拿竹篙那么一弄它就下去了。
師：漁人怎么一弄，鸕鶿就立即跳入水里了。這里有一根教桿，拿來(lái)當作竹篙這里是講臺桌，把一側當作船舷。誰(shuí)愿學(xué)課文里漁人的樣子，讓鸕鶿下水。
生：(表演動(dòng)作，用教桿在講臺邊輕輕擦過(guò)。)
師：真正的漁人這一下不僅輕，還怎樣?
生：快。
生：熟練。
師：這輕快熟練的一弄，課文叫作棗?
生：“一抹”。
師：從鸕鶿對這一抹的反應，不僅看出它聽(tīng)話(huà)，還可以看出它對捉魚(yú)怎么樣?
生：它特別積極，它都等不及了。它站在船舷上像士兵，在等待命令。漁人一抹，命令來(lái)了，它馬上就跳到水里。
師：把鸕鶿來(lái)捉魚(yú)時(shí)的表現和入水的情況聯(lián)系起來(lái)，咱們體會(huì )到鸕鶿捉魚(yú)是很積極的。再從它們出水的情況看。把寫(xiě)鸕鶿出水的句子讀一讀。
生：(讀句子)
師：從它拍翅膀的樣子，能想象它要對漁人說(shuō)什么嗎?
生：“主人，我捉到魚(yú)了，給你!”
生：“我捉到一條又肥又大的魚(yú)!快拿去吧!”
師：你怎么知道它捉的魚(yú)很肥大呢?
生：它的喉囊鼓鼓的。
師：鸕鶿這樣主動(dòng)地幫漁人捉魚(yú)，真稱(chēng)得上是漁人的棗
生：好幫手。
生：忠實(shí)的朋友。
3．認識鸕鶿的可愛(ài)。
師：把鸕鶿捉魚(yú)這部分內容再讀一讀，說(shuō)說(shuō)鸕鶿可愛(ài)在哪里。
生：它是漁人捉魚(yú)的好幫手。
生：它把捉的魚(yú)都給了漁人，它很忠誠。
師：這是從鸕鶿對漁人這方面說(shuō)；再從鸕鶿引起的湖面的變化體會(huì )。
生：它一捉魚(yú)，打破了小湖的平靜，使小湖有了變化，更美了。
師：好，鸕鶿的活動(dòng)引起了湖面的變化，給小湖增添了美麗，這是它可愛(ài)的又一方面。
三、體會(huì )漁人付出的勞動(dòng)和感情
鸕鶿雖然有潛水捉魚(yú)的本領(lǐng)，但是能這樣可愛(ài)，又離不開(kāi)誰(shuí)呢?
(一)觀(guān)察圖畫(huà)，聯(lián)系第一自然段體會(huì )，漁人為訓練鸕鶿是下了功夫的。
生：鸕鶿整齊地站在船舷上，像列隊的士兵一樣，要是沒(méi)訓練好，早亂撲騰了。
師：好，注意透過(guò)鸕鶿的表現體會(huì )。再從漁人來(lái)體會(huì )。
生：漁人沒(méi)有急著(zhù)捉魚(yú)。他坐在船尾，悠然地吸著(zhù)煙。
師：仔細觀(guān)察圖畫(huà)，體會(huì )漁人怎么悠然。
生：他盤(pán)腿坐在船尾，挺舒服的。
生：他歪著(zhù)頭，看著(zhù)平靜的湖面，像鏡子，還有稻田，一望無(wú)垠，他心里很高興。
生：他美滋滋地抽著(zhù)煙。
師：“悠然”是什么意思，漁人為什么能這樣悠然。
生：“悠然”是自由自在。
生：“悠然”是悠閑自在。
生：鸕鶿給訓練好了，很聽(tīng)話(huà)，漁人才能這樣悠然。
生：他想先別忙，先吸吸煙，待會(huì )兒鸕鶿一定能幫我捉好多好多大魚(yú)。
師：這信心來(lái)自平時(shí)訓練鸕鶿下的功夫。平時(shí)付出了辛勤的勞動(dòng)，這時(shí)候才能悠然。
(二)從漁人使用鸕鶿捉魚(yú)的行動(dòng)，雙方的配合效果看，漁人為訓練鸕鶿是下了功夫的。
(三)從漁人喂鸕鶿的時(shí)間、動(dòng)作，想象他會(huì )對鸕鶿說(shuō)什么，體會(huì )漁人對鸕鶿是關(guān)心、愛(ài)護的，是付出了感情的。
四、總結
(一)有感情地朗讀課文
(二)理清文章結構，劃分段落。
點(diǎn)評
我聽(tīng)過(guò)王秀云老師講授《鸕鶿》這篇課文，又讀了這篇課文的課堂教學(xué)實(shí)錄片斷，我覺(jué)得王老師非常重視從教材的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際著(zhù)眼，需要教什么就教什么，需要怎么教就怎么教，而不是因襲過(guò)去，千文一法。這正是精湛而巧妙的教學(xué)藝術(shù)的體現。
教學(xué)要有一定的程序。但如果程序繁復且固定化了，就變成了形式主義。有的教師上課，不考慮課文本身的特點(diǎn)，不著(zhù)眼于學(xué)生學(xué)懂學(xué)好，而是習慣于教學(xué)步驟的一成不變。不管什么課文，也不管什么學(xué)生，總是這么幾個(gè)教學(xué)步驟，堂堂如此，絕無(wú)例外。講讀課文也往往是一句句一段段地挨著(zhù)次序提問(wèn)分析，不管學(xué)生是否已經(jīng)理解了，總是一段段講下來(lái)。殊不知，凡學(xué)生已經(jīng)理解的或通過(guò)自學(xué)能夠理解的句段，可以放過(guò)去或讓學(xué)生自學(xué)。王老師《鸕鶿》這一課的教學(xué)，就摒棄了形式主義，合理地安排了教學(xué)步驟。
在教學(xué)當中，有些課文可以從指導學(xué)生理解語(yǔ)言文字入手，有些課文可以從指導學(xué)生認識事物入手。王老師針對《鸕鶿》這篇課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，采取了從指導學(xué)生認識課文所介紹的具體事物入手，安排教學(xué)步驟，通過(guò)逐步地認識事物，指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，提高思想認識的。王老師的這課教學(xué)大致分為四步：一是引導學(xué)生找出描寫(xiě)湖面的句子，弄清湖面的變化，體會(huì )小湖的美麗；二是引導學(xué)生抓住描寫(xiě)鸕鶿動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )鸕鶿的可愛(ài)；三是引導學(xué)生理解漁人的悠然、漁人與鸕鶿的默契配合，體會(huì )漁人所付出的辛勞與美好感情；四是引導學(xué)生理清漁人用鸕鶿捉魚(yú)的全過(guò)程，加強對課文內容的整體認識。經(jīng)過(guò)以上幾步，學(xué)
生對事物有了較深刻的認識，對語(yǔ)言文字的理解相應加深。同時(shí)學(xué)生在深入理解語(yǔ)言文字的過(guò)程中，又加深了對事物的認識。使學(xué)生一層深一層地理解了課文，在深入理解課文內容的同時(shí)，又使學(xué)生潛移默化地受到了美感教育。
這課書(shū)，如果還是按照課文敘述的順序來(lái)講解，那么每一段都要對小湖、鸕鶿、漁人加以分析，勢必會(huì )使教學(xué)顯得重復，學(xué)生也會(huì )感到乏味。而王老師針對課文的特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，極為出色地完成了這篇課文的教學(xué)任務(wù)。我以為，王老師的成功是她深入鉆研教材，切實(shí)把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)以及每一個(gè)教學(xué)步驟以至每提一個(gè)問(wèn)題，每講一句話(huà)都作到胸有成竹、有的放矢的結果。
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