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感悟24字教學(xué)模式
新一輪的課程改革如火如荼的進(jìn)行著(zhù)，實(shí)現由知識傳授型課堂向知識建構型課堂轉變，課堂教學(xué)的重心由教師的個(gè)人展示向學(xué)生的自主學(xué)習遷移�！�24字教學(xué)模式”則是這次課程改革中的指導思想，經(jīng)過(guò)深入學(xué)習我對其有了一些粗淺的理解。
一. 自學(xué)感悟：在課堂上留給學(xué)生足夠的自學(xué)新內容的時(shí)間，讓學(xué)生初步感知學(xué)習內容，初步用所學(xué)知識解決問(wèn)題。
在這個(gè)環(huán)節中應尊重學(xué)生的個(gè)性特征。因為閱讀文學(xué)作品時(shí)人們會(huì )說(shuō)“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”，所以在我們傳授學(xué)法時(shí)盡可能提供更多的學(xué)習方法，允許學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習。讓他們把不同的看法、獨特的見(jiàn)解都表達出來(lái)，從而使每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。例如，在引導學(xué)生學(xué)習《李廣射虎》一文第四自然段時(shí)，我問(wèn)學(xué)生打算怎么樣學(xué)習這一部分課文，結果發(fā)現學(xué)生是“八仙過(guò)海，各顯神通”。有的抓住文中的關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì )，有的則是邊讀邊做批注；寫(xiě)下自己的體會(huì )，有的邊讀邊圈、點(diǎn)、寫(xiě)……
當然，對生字的學(xué)習則是教師留給學(xué)生一定的時(shí)間讓其自己動(dòng)手通過(guò)查字典、查教輔資料等的方式自主學(xué)習完成，然后，通過(guò)所學(xué)的生字把課文讀通，讀順，做到能流利的讀課文。
二.自學(xué)檢測：在學(xué)生充分的自學(xué)后，教師要根據課標要求，用基礎知識組題檢測，觀(guān)察了解學(xué)生的自學(xué)成果。
我認為此環(huán)節是在自學(xué)感悟的基礎上展開(kāi)的。檢測的目的就是為了檢查學(xué)生自學(xué)時(shí)是否真的動(dòng)腦筋，真的感知了課文內容。在這一環(huán)節組題時(shí)教師可以出一些基礎性的題目，而這些題則是既能體現教材實(shí)際，有能力求反映學(xué)科大綱和教材的要求，同時(shí)也要注意學(xué)生原有基礎和發(fā)展水平，其目的不在于檢測分數的高低，而是取得教學(xué)目標達成與否的反饋信息，了解學(xué)生掌握知識的情況。
檢測可以采用口試、筆試、講練及小組評議等方法，題型可以活潑多樣，題量不宜過(guò)大。例教學(xué)《古詩(shī)兩首》時(shí)，在學(xué)生自學(xué)完后，我要求他們做課后第三題，檢查后我發(fā)現學(xué)生自學(xué)效果很不錯。
三.合作交流：以學(xué)習小組為單位，實(shí)行兵教兵，讓學(xué)不懂的同學(xué)有時(shí)間發(fā)問(wèn)，讓學(xué)的好的同學(xué)有知識升華的機會(huì )，有共同不懂的準備讓老師質(zhì)疑解難。
此環(huán)節的實(shí)施過(guò)程中我認為小組合作交流要體現“積極互賴(lài)、同時(shí)互動(dòng)、人人盡責”，而不是三、五個(gè)學(xué)生聚集在一起圍繞某一個(gè)問(wèn)題你爭我辯探討一番，合作交流這一方法不僅能提高好同學(xué)的思維能力，解決問(wèn)題的能力，而且對于學(xué)不懂的同學(xué)也能起幫助、促進(jìn)作用，讓其在合作學(xué)習中解決不懂的問(wèn)題。盡管在合作學(xué)習中，學(xué)生可能沒(méi)做檢測試題，也沒(méi)有默寫(xiě)詞語(yǔ)，但是他們相互探討、相互幫助，在這一過(guò)程中學(xué)生對所學(xué)內容有了深層次的理解。當然，在合作交流中也有解決不了的難題，這時(shí)就需要教師在全班和學(xué)生一起交流解決。例在教學(xué)習作《小草中的發(fā)現》時(shí)，我讓四人小組展開(kāi)討論小作者寫(xiě)作此文的方法，而且每人在桌子左上角放五張正方形，每發(fā)一次言就教給小組長(cháng)一張，當遇到困難時(shí)，可以互相幫助解決，這時(shí)我巡回到每個(gè)小組給予指導。又如教學(xué)《我應該感到自豪才對》在解決“駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有什么作用”這一問(wèn)題時(shí)，我設計四人一小組合作學(xué)習的環(huán)節，并友情提示：這一問(wèn)題中有三個(gè)小問(wèn)題，每個(gè)小組可選擇自己最感興趣的問(wèn)題進(jìn)行交流。允許學(xué)生“對自己感興趣的問(wèn)題所涉及的課文內容”進(jìn)行反復朗讀、體會(huì )……這一過(guò)程，保證了學(xué)生在課堂上充分自主的學(xué)習時(shí)間。學(xué)生在教師的指導下認認真真地讀書(shū)，扎扎實(shí)實(shí)地訓練，仔仔細細地思考，真正使每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，都參與到語(yǔ)言實(shí)踐中去。
四.展示點(diǎn)評：畢竟學(xué)生在合作交流中解決問(wèn)題的能力是有限的，這時(shí)就需要教師在課上抽出不超出10分鐘的時(shí)間把共性問(wèn)題予以講解。
五.分層訓練：即教師要根據教材，創(chuàng )造性地編排好三組練習題（1）基礎題，（2）連接題，（3）思考題。
就此環(huán)節的應用我認為分層訓練實(shí)際上是對以上四個(gè)特色實(shí)質(zhì)性的檢驗，三種題型從不同層面檢驗了課堂學(xué)習的效果同時(shí)也對不同水平的學(xué)生作出了不同要求�！盎A題”檢驗了后進(jìn)生的基礎知識掌握情況�！版溄宇}”使的學(xué)生對先前所學(xué)和現在所學(xué)知識形成了一個(gè)完整的體系�！八伎碱}”則激勵了優(yōu)生，更加鼓舞了其動(dòng)腦筋的積極性。如教學(xué)完《廬山的云霧》一課時(shí)，我出了這樣三組聯(lián)系題A熟讀文中四字詞，并能用“留戀往返”造句，B通過(guò)上網(wǎng)或查資料總結歸納出描寫(xiě)廬山的詞語(yǔ)；C以繪畫(huà)的形式畫(huà)一幅自己心中的廬山姿態(tài)。
六.拓展延伸，即把所學(xué)知識靈活運用，解決生活實(shí)際問(wèn)題，或為下一步的學(xué)習做好鋪墊。
拓展延伸性的知識不僅能引導學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，而且能用所學(xué)知識解決生活實(shí)際問(wèn)題，做到學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文，兩者的結合也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。如教學(xué)《花瓣飄香》一課時(shí)，文中小女孩是個(gè)懂事的孩子，于是我讓學(xué)生結合生活實(shí)際談?wù)勛约涸谏钪惺窃趺礃幼鲆粋�(gè)懂事的孩子的。很快，教室里充滿(mǎn)了討論聲，每個(gè)小組的同學(xué)都在積極講述自己的事例。
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