運輸管理課程教學(xué)模式

運輸管理課程教學(xué)模式

　　1運輸管理課程教學(xué)模式設計

　�。�1）任務(wù)劃分。將所授課程進(jìn)行劃分，整合成若干模塊，從而以完成一系列教學(xué)任務(wù)模塊來(lái)實(shí)現教學(xué)計劃；

　�。�2）仿真模擬。對于選定的教學(xué)任務(wù)，由教師制定一系列仿真模擬場(chǎng)景，也可以讓學(xué)生自行設計模擬場(chǎng)景，使學(xué)生熟悉業(yè)務(wù)流程，達到與現實(shí)工作中相符的操作能力水平；

　�。�3）問(wèn)題提煉。在業(yè)務(wù)流程熟練的基礎上，提出業(yè)務(wù)操作中遇到的問(wèn)題，引導學(xué)生對其進(jìn)行凝煉；

　�。�4）理論升華。將問(wèn)題上升到理論層面，對理論知識進(jìn)行講解，使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的理論知識和方法；并對已學(xué)知識進(jìn)行遷移，使學(xué)生能夠靈活運用；

　�。�5）實(shí)踐驗證。以模擬操作中的實(shí)際數據對理論和方法進(jìn)行驗證，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　2運輸管理課程教學(xué)模式要點(diǎn)分析

　　2．1設計要點(diǎn)一

　　將本任務(wù)單元的教學(xué)內容,按照“任務(wù)導向，問(wèn)題驅動(dòng)”教學(xué)模式分解為基本知識、業(yè)務(wù)流程模擬和理論方法學(xué)習三個(gè)模塊，有助于學(xué)生具體內容的學(xué)習，實(shí)現“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”�！皢�(wèn)題既是學(xué)習的起源，也是選擇知識的依據，又是掌握知識的手段”，以學(xué)生為主體，教師扮演輔助的角色，激發(fā)學(xué)生對問(wèn)題的興趣，引導學(xué)生從理論中尋找解決問(wèn)題的思路和方法，使學(xué)生在探究中深入掌握知識，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。

　　2．2設計要點(diǎn)二

　　通過(guò)任務(wù)導入，讓學(xué)生了解和清楚通過(guò)學(xué)習需要達到的目標和能力要求。任務(wù)的設計遵循循序漸進(jìn)、逐步深入的思路，使學(xué)生所學(xué)內容前后銜接，引起興趣。

　　2．3設計要點(diǎn)三

　　由實(shí)踐模擬操作，提煉業(yè)務(wù)過(guò)程中的理論問(wèn)題，引導學(xué)生歸納總結，幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養了學(xué)生的探究精神。

　　3運輸管理課程教學(xué)模式應用特色

　�。�1）課堂教學(xué)與實(shí)踐仿真相結合，依托虛擬仿真技術(shù)以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據，整合、優(yōu)化教學(xué)內容；虛擬仿真技術(shù)加強了學(xué)生在學(xué)習中的思考，增強了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，在實(shí)際中遇見(jiàn)的問(wèn)題能夠及時(shí)的解決，使學(xué)生的體會(huì )更加真切、深刻。虛擬仿真技術(shù)充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，也可以使學(xué)生自行設計和選擇，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，有利于學(xué)生的思維擴散。

　�。�2）貫穿“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”思想，實(shí)現“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”授課模式，克服了時(shí)間和空間上的限制，可以讓學(xué)生學(xué)習一些實(shí)際中具有時(shí)間性、可變性、距離性、抽象性，是那些抽象、枯燥、難懂的學(xué)習內容生動(dòng)的表現出來(lái)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習理解能力和掌握能力，使實(shí)踐課的開(kāi)課率和學(xué)生的操作技能得到明顯提高。

　�。�3）培養了學(xué)生探究性學(xué)習能力，通過(guò)問(wèn)題凝練和理論驗證環(huán)節，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習興趣。改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手,培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。