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高中物理教學(xué)多媒體技術(shù)應用思考論文
摘要：以高中物理為例，探討多媒體技術(shù)在該學(xué)科教學(xué)中運用的利與弊，對產(chǎn)生問(wèn)題的原因作出剖析，并給出幾點(diǎn)改進(jìn)建議，為日后的高中物理多媒體教學(xué)提供一定的借鑒和參考。
關(guān)鍵詞：高中物理；多媒體技術(shù)；課件；實(shí)驗
信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)了傳統教育方方面面的改革，幾乎所有的學(xué)科都將多媒體技術(shù)應用到課堂教學(xué)中來(lái)，高中物理也不例外。隨著(zhù)多媒體技術(shù)在高中物理教學(xué)中運用的日益普及，其表現出來(lái)的優(yōu)勢和弊端也成為廣大教師探討的內容。
1多媒體技術(shù)應用于高中物理教學(xué)的優(yōu)勢
增強學(xué)生的學(xué)習興趣愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！焙芏鄬W(xué)生覺(jué)得物理難學(xué)，是因為高中物理中大部分內容較為抽象，如果教師再采用傳統的說(shuō)教式教學(xué)方法一味地灌輸，學(xué)生會(huì )普遍感覺(jué)課堂枯燥乏味，課后收獲也不大。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣就顯得尤為重要。實(shí)驗心理學(xué)家赤瑞特拉曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)關(guān)于知識記憶持久性的實(shí)驗，結果表明，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽(tīng)到內容的20%，看到內容的30%，聽(tīng)到和看到內容的50%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內容的70%。這就是說(shuō)，既能看到又能聽(tīng)到，再通過(guò)討論交流，用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，知識的保持將大大優(yōu)于傳統教學(xué)的效果[1]。顯然，多媒體技術(shù)符合這一特點(diǎn)，運用多媒體技術(shù)可以將抽象知識形象化，還可以運用其特有的視聽(tīng)效果設置情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。優(yōu)化課堂教學(xué)所謂優(yōu)化課堂教學(xué)，就是提高教學(xué)效率。高效率不是指教師講了多少，而是指學(xué)生學(xué)了多少。在有限的40分鐘內使學(xué)生最有效地獲取知識，提高教學(xué)效率，就是“優(yōu)化”的過(guò)程[2]。物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，很多概念的建立和規律的獲取都是以實(shí)驗為基礎的，包括人們提出的各種假說(shuō)和設想都要通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證。但是由于受實(shí)際設備條件、課堂時(shí)間、學(xué)生的認知和操作水平等方面的影響，很多實(shí)驗無(wú)法完成，即使完成了，實(shí)驗效果也比較差。因此一部分實(shí)驗被教師省略掉了，直接把實(shí)驗的結論告訴大家。這種只注重結果的做法導致學(xué)生思維上的斷層，學(xué)生對所學(xué)的東西似懂非懂，這樣的課堂也就不可能是“優(yōu)化”的課堂。多媒體輔助演示實(shí)驗能克服傳統演示實(shí)驗中有的實(shí)驗現象不明顯、可見(jiàn)度不大，只有講臺附近的幾個(gè)學(xué)生看得清，實(shí)際操作難以把握好的缺點(diǎn)。并且在普通物理實(shí)驗中難以呈現的內容可以借助多媒體技術(shù)充分展現出來(lái)，像直線(xiàn)運動(dòng)、自由落體運動(dòng)、爆炸等過(guò)程，通過(guò)動(dòng)畫(huà)使學(xué)生產(chǎn)生感性的認識后再理解相關(guān)的概念和原理就容易多了。
2多媒體技術(shù)應用于高中物理教學(xué)的弊端
多媒體課件內容過(guò)于豐富，不利于學(xué)生將注意力集中在學(xué)習內容上一些多媒體課件配圖過(guò)于精美，采用過(guò)多的視聽(tīng)和動(dòng)畫(huà)效果，使得學(xué)生上課時(shí)將注意力全部集中在多媒體上，而不關(guān)注教學(xué)內容，會(huì )導致采用多媒體技術(shù)的高中物理課堂成為學(xué)生看熱鬧的課堂，一堂課下來(lái)學(xué)生什么也沒(méi)學(xué)到。在高中物理教學(xué)中恰當采用多媒體有利于創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣，然而使用不當便會(huì )適得其反。多媒體模擬實(shí)驗結果過(guò)于準確，不利于引起學(xué)生的思考多媒體技術(shù)應用于物理實(shí)驗具有效果逼真、過(guò)程可控、重點(diǎn)部分可以有時(shí)間強調或多次播放、節省時(shí)間等優(yōu)點(diǎn)，還可以有效避免不安全事故的發(fā)生，規避學(xué)生的座位視線(xiàn)不暢問(wèn)題。然而由于很多多媒體輔助物理實(shí)驗的結果完全按照課本結論走，沒(méi)有了實(shí)際操作中的誤差，因而不能很好地引起學(xué)生的思考。過(guò)多使用多媒體教學(xué)，不利于學(xué)生抽象思維的培養長(cháng)久以來(lái)，很多人感覺(jué)物理難學(xué)，是因為其抽象難以理解。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，物理教師巧妙運用多媒體教學(xué)，把抽象的知識形象化、具體化、直觀(guān)化，使得物理知識易于學(xué)習和理解。然而，高中物理課程的學(xué)習目標之一就是要培養學(xué)生的抽象思維能力，而且有些知識點(diǎn)的學(xué)習只能依賴(lài)于學(xué)生的抽象思維，如果把高中物理課中的所有知識點(diǎn)都運用多媒體一一化解了，那么就無(wú)法達到培養學(xué)生抽象思維能力的教學(xué)目標。
3原因分析
對新課標理念的把握不夠準確高中物理新課程標準中指出：在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習，提倡教學(xué)方式多樣化。高中物理課程應促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生積極參與、樂(lè )于探究、勇于實(shí)驗、積極思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習物理知識與技能，培養其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神[3]。的確，多媒體技術(shù)在創(chuàng )設教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)習興趣、突破時(shí)空限制以及協(xié)助開(kāi)展小組學(xué)習中具有傳統教學(xué)手段所不能及的優(yōu)勢，但多媒體教學(xué)手段不等于所有教學(xué)手段，新課標中提出的教學(xué)方式多樣化不是特指多媒體教學(xué)方式。對多媒體教學(xué)的認識不夠全面自多媒體教學(xué)手段進(jìn)入校園以來(lái)，便成了評價(jià)課堂教學(xué)不可缺少的標準，似乎只有使用了多媒體手段的教學(xué)才是好的教學(xué)，這顯然“拔高”了多媒體的功能。因此，一些教師不加選擇地盲目使用多媒體，并且在教學(xué)過(guò)程中使用大量精美的圖片、視頻和動(dòng)畫(huà)，使得學(xué)生在課堂上目不暇接，一節課下來(lái)只看了熱鬧，卻沒(méi)有收獲多少知識。
4幾點(diǎn)建議
多媒體教學(xué)手段的使用要因材制宜雖然多媒體技術(shù)在創(chuàng )設教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)習興趣、突破時(shí)空限制以及協(xié)助開(kāi)展小組學(xué)習中具有傳統教學(xué)手段所不能及的優(yōu)勢，也不能所有或者絕大部分教學(xué)內容都采用多媒體手段，多媒體手段的使用要根據教學(xué)內容的實(shí)際以及課程標準中的要求有選擇地實(shí)施。如盧瑟福原子核式結構，不是通過(guò)高倍顯微鏡直接觀(guān)察得到的，而是對α粒子散射實(shí)驗的結果進(jìn)行抽象分析獲得的。對類(lèi)似于這樣的教學(xué)內容，教學(xué)設計時(shí)就應采用傳統的教學(xué)手段而非多媒體手段。適合的才是最好的，任何一種教學(xué)手段都不是萬(wàn)能的。因此，高中物理教師在上課前應深入分析教材內容，選擇與其相適應的教學(xué)手段。多媒體課件的設計要以提高學(xué)習效率為目的教學(xué)實(shí)踐證明，很多學(xué)生喜歡多媒體教學(xué)的課堂，然而采用多媒體教學(xué)后的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生收獲的知識并不比傳統教學(xué)多。原因在于學(xué)生喜歡多媒體課件的視聽(tīng)效果，動(dòng)畫(huà)、視頻等使學(xué)生在課堂上像看電影一樣，精力全集中于此，對教學(xué)內容卻不用心。因此，多媒體課件的設計一定要以提高學(xué)生的學(xué)習效率為目的，多媒體的運用可能是上課一開(kāi)始教學(xué)情境的創(chuàng )設，可能是某個(gè)難以理解的概念的解釋?zhuān)部赡苁悄硞�(gè)教學(xué)實(shí)驗的模擬等�？傊�，圍繞教學(xué)內容設計必要的多媒體課件，而不是為了課堂花哨、吸引眼球才使用多媒體。多媒體參與教學(xué)要適量適度運用多媒體進(jìn)行高中物理教學(xué)，節省了教師板書(shū)、畫(huà)圖等時(shí)間，從而可以提供給學(xué)生大量的信息。然而正是因為這種增加的信息量占據了學(xué)生的思考時(shí)間，使得學(xué)生在課堂上走馬觀(guān)花般地看完教學(xué)內容，卻沒(méi)有真正收獲多少。因此，運用多媒體進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)信息量不能太大，要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，必要的時(shí)候還要給學(xué)生一定的交流、討論以及發(fā)問(wèn)的時(shí)間。
參考文獻
[1]多媒體技術(shù)與高中物理課堂教學(xué)整合[EB/OL].http://wenku.baiu.com/view/3ed1b71cfad6195f312ba62d.html.
[2]如何優(yōu)化課堂教學(xué)[EB/OL].http://www.doc88.com/p-962199519986.html.
[3]普通高中物理課程標準[S].北京:人民教育出版社,2003.
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