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巖石書(shū)教學(xué)后記
在巖石書(shū)的教學(xué)中都有哪些問(wèn)題呢？那么關(guān)于巖石書(shū)的教學(xué)后記應該怎么寫(xiě)呢？下面就和小編一起來(lái)看看吧。
篇一：巖石書(shū)教學(xué)后記
文章以人物對話(huà)為主要敘說(shuō)方式，告訴我們：神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，在地質(zhì)勘探隊員眼里，巖石就是一本耐人尋味的書(shū)。歷史的變遷、大陸的沉浮都寫(xiě)在這本最大的“書(shū)”里。本課的訓練重點(diǎn)是認讀生字新詞，有感情地朗讀課文，弄清巖石書(shū)的含義，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、觀(guān)察自然、探究自然的興趣。
一、在交流中導入新課
教學(xué)伊始，針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，抓題眼“書(shū)”比賽認讀。一方面是無(wú)聲的組織教學(xué)，讓孩子們自然而然地興奮起來(lái)；另一方面拉近了師生距離，找到適當的楔入點(diǎn)。然后，以情為先，用最能發(fā)送教學(xué)信息的導語(yǔ)：“今天，老師也帶來(lái)了一本很特別很特別的書(shū)”來(lái)激發(fā)孩子們的求知欲和好奇心，以營(yíng)造最佳的`課堂氛圍，同時(shí)，自然地融入教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節。
二、在情趣中識字學(xué)詞
從某種意義上說(shuō)：起步階段的課文閱讀，只是為識字提供更為廣闊的語(yǔ)言環(huán)境，以便隨語(yǔ)境的變化進(jìn)行獨立識字。在集中識字這一環(huán)節里，我首先鼓勵孩子們通讀課文，想怎樣讀就怎樣讀，然后請學(xué)生默讀課文，幫找不著(zhù)家的生字寶寶圈出小房子，以便達到在語(yǔ)言環(huán)境里自主識字的預期效果。我認為，二年級下學(xué)期的學(xué)生也具備了一定的讀書(shū)能力，這樣的訓練能為學(xué)生升入中高年級獨立識字學(xué)詞作出較好的鋪墊。事實(shí)上，教學(xué)中，學(xué)生們的學(xué)習熱情和表現欲已促使他們圓滿(mǎn)地完成了這項任務(wù)。接著(zhù)，師生在游戲中鞏固字詞：如對照實(shí)物找字卡“印”、“痕”，觀(guān)看課件讀準會(huì )意字“冊”，猜字謎記憶“刨”??當孩子們思維被激活時(shí)，不失時(shí)機地放開(kāi)手給足時(shí)間，讓孩子們自由地做識字游戲。最后，結合生活實(shí)際理解“刨根問(wèn)底”，通過(guò)反復讀句自主發(fā)現“藏”的不同讀音。當然，識字教學(xué)應貫穿低年級閱讀教學(xué)的始終，因此，初步掌握了生字詞的音形義之后，我又把生字詞重新送回具體的語(yǔ)言環(huán)境中，在讀文中領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力。
三、在自讀中感悟“書(shū)”的內涵
低年級閱讀教學(xué)應避免繁瑣的分析講解，承認學(xué)生在閱讀中占“主體”，讓學(xué)生進(jìn)行“自讀嘗試”，教師的“主導”也不可忽視，應在“自讀嘗試”前給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“入境悟情”的氛圍。在這一環(huán)節里，我安排了兩次自讀嘗試活動(dòng)。分別這樣營(yíng)造氛圍：①從題入手，自讀解疑，讓學(xué)生根據題目提出問(wèn)題，為什么叫巖石書(shū)？巖石書(shū)里面都有哪些內容？等等，激起學(xué)生的閱讀興趣，帶著(zhù)這些問(wèn)題請大家再讀課文，②角色變換，合作探究。在師生分角色感情朗讀1～4自然段后，我作為文中川川問(wèn)：這本巖石書(shū)有字嗎？有圖嗎？有用嗎？如果你是地質(zhì)勘探隊員，該怎樣告訴我？請拿
起書(shū)，在小組里和同學(xué)商量商量吧！在這種生生互動(dòng)的氛圍里，我借助多媒體課件引導孩子們讀句悟情，如：“巖石就是書(shū)哇！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書(shū)嗎？”一句的朗讀，我從標點(diǎn)“！”與“？”入手，告訴同學(xué)們“！”和“？”提醒大家讀時(shí)注意他倆呢！讓抽象的符號也擁有了活力與感情。我采取自由讀，指名讀，分角色讀等方式，鼓勵學(xué)生反復地讀書(shū)。在學(xué)生明了書(shū)是巖石時(shí)，隨機指導書(shū)寫(xiě)生字“巖”。課文中的“在很久很久以前，這里是一片長(cháng)滿(mǎn)樹(shù)木的陸地。后來(lái)，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過(guò)了很多很多萬(wàn)年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山�！痹谶@種情況下，我設計導語(yǔ)：放聲讀吧，想著(zhù)看到的，讀出看到的！在指名讀后，我引導學(xué)生抓“很久很久”、“很多很多”進(jìn)行感情朗讀。至此，學(xué)生在讀中理解，在理解中再讀，領(lǐng)悟文情已是水到渠成了。對于生詞“寶藏”的理解，則是請學(xué)生把它放進(jìn)句子里，結合上下文在讀中想：這寶藏指什么？之后，請學(xué)生幫省略號說(shuō)“讀懂了這本巖石書(shū)，還會(huì )找到什么寶藏？”從而潤物無(wú)聲地教給學(xué)生讀文解詞的方法，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟“書(shū)”的內涵，思維也得到發(fā)散。再以石油開(kāi)采的熱烈現場(chǎng)這一段錄像掀起課堂高潮。讓學(xué)生帶著(zhù)隨之而發(fā)的自豪、興奮、激動(dòng)之情自讀自悟最后一自然段。
四、在活動(dòng)中放飛思維
根據低年級孩子的年齡特點(diǎn)，此時(shí)的學(xué)生正處于較疲乏狀態(tài)，因此，我設計了輕松的課內活動(dòng)。即：各抒己見(jiàn)談理想，分角色放聲讀課文，自由讀課后小知識，持放大鏡研究石頭，聽(tīng)音樂(lè )觀(guān)看網(wǎng)上資料。還鼓勵學(xué)生課外活動(dòng)——到大自然里去讀最大的書(shū)，讓學(xué)生思維在無(wú)拘無(wú)束的空間里放飛，把語(yǔ)文學(xué)習延伸到生活實(shí)踐中去。
總之，本課教學(xué)，我追求一個(gè)“實(shí)”，即實(shí)在、實(shí)際、落實(shí)。本課的實(shí)，一是讀文字內容，使之流暢；二是讀文字含義，使之理解。
通過(guò)這樣的教學(xué)設計，不僅單元訓練重點(diǎn)融進(jìn)了課堂教學(xué)，而且把“讀課文、品詞句、悟感情”的學(xué)習方法春風(fēng)化雨般地教給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，為培養低年級學(xué)生獨立識字學(xué)詞、獨立閱讀能力打下了堅實(shí)的基礎。
篇二：巖石書(shū)教學(xué)后記
文章以人物對話(huà)為主要敘說(shuō)方式，告訴我們：神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，在地質(zhì)勘探隊員眼里，巖石就是一本耐人尋味的書(shū)。歷史的變遷、大陸的沉浮都寫(xiě)在這本最大的“書(shū)”里。本課的訓練重點(diǎn)是認讀生字新詞，有感情地朗讀課文，弄清巖石書(shū)的含義，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、觀(guān)察自然、探究自然的興趣。
一、在交流中導入新課
教學(xué)開(kāi)始，針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一方面是無(wú)聲的組織教學(xué)，讓孩子們自然而然地興奮起來(lái)；另一方面拉近了師生距離，找到適當的楔入點(diǎn)。然后，以情為先，用最能發(fā)送教學(xué)信息的導語(yǔ)：今天，老師也帶來(lái)了一本很特別很特別的書(shū)來(lái)激發(fā)孩子們的求知欲和好奇心，以營(yíng)造最佳的.課堂氛圍，同時(shí)，自然地融入教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節。
二、在情趣中識字學(xué)詞
從某種意義上說(shuō)：起步階段的課文閱讀，只是為識字提供更為廣闊的語(yǔ)言環(huán)境，以便隨語(yǔ)境的變化進(jìn)行獨立識字。在集中識字這一環(huán)節里，我首先鼓勵孩子們通讀課文，想怎樣讀就怎樣讀，然后請學(xué)生默讀課文，幫找不著(zhù)家的生字寶寶圈出小房子，以便達到在語(yǔ)言環(huán)境里自主識字的預期效果。我認為，二年級下學(xué)期的學(xué)生也具備了一定的讀書(shū)能力，這樣的訓練能為學(xué)生升入中高年級獨立識字學(xué)詞作出較好的鋪墊。事實(shí)上，教學(xué)中，學(xué)生們的學(xué)習熱情和表現欲已促使他們圓滿(mǎn)地完成了這項任務(wù)。接著(zhù)，師生在游戲中鞏固字詞：如對照實(shí)物找字卡“印”、 “痕”，觀(guān)看課件讀準會(huì )意字“冊”，猜字謎記憶“刨”……當孩子們思維被激活時(shí)，不失時(shí)機地放開(kāi)手給足時(shí)間，讓孩子們自由地做識字游戲。最后，結合生活實(shí)際理解刨根問(wèn)底，通過(guò)反復讀句自主發(fā)現“藏”的不同讀音。
當然，識字教學(xué)應貫穿低年級閱讀教學(xué)的始終，因此，初步掌握了生字詞的音形義之后，我又把生字詞重新送回具體的語(yǔ)言環(huán)境中，在讀文中領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力。
三、在自讀中感悟“書(shū)”的內涵
低年級閱讀教學(xué)應避免繁瑣的分析講解，承認學(xué)生在閱讀中占主體，讓學(xué)生進(jìn)行自讀嘗試，教師的主導也不可忽視，應在自讀嘗試前給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)入境悟情的氛圍。在這一環(huán)節里，我安排了兩次自讀嘗試活動(dòng)。分別這樣營(yíng)造氛圍：①從題入手，自讀解疑，讓學(xué)生根據題目提出問(wèn)題，為什么叫巖石書(shū)？巖石書(shū)里面都有哪些內容？等等，激起學(xué)生的閱讀興趣，帶著(zhù)這些問(wèn)題請大家再讀課文，②角色變換，合作探究。在師生分角色感情朗讀1～4自然段后，我作為文中川川問(wèn)：這本巖石書(shū)有字嗎？有圖嗎？有用嗎？如果你是地質(zhì)勘探隊員，該怎樣告訴我？請拿起書(shū)，在小組里和同學(xué)商量商量吧！在這種生生互動(dòng)的氛圍里，我借助多媒體課件引導孩子們讀句悟情，如：“巖石就是書(shū)哇！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書(shū)嗎？”一句的朗讀，我從標點(diǎn)！與？入手，告訴同學(xué)們！和？提醒大家讀時(shí)注意他倆呢！讓抽象的符號也擁有了活力與感情。我采取自由讀，指名讀，分角色讀等方式，鼓勵學(xué)生反復地讀書(shū)。在學(xué)生明了書(shū)是巖石時(shí)，隨機指導書(shū)寫(xiě)生字“巖”。課文中的“在很久很久以前，這里是一片長(cháng)滿(mǎn)樹(shù)木的陸地。后來(lái)，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過(guò)了很多很多萬(wàn)年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山�！痹谶@種情況下，我設計導語(yǔ)：放聲讀吧，想著(zhù)看到的，讀出看到的！在指名讀后，我引導學(xué)生抓“很久很久”、“很多很多”進(jìn)行感情朗讀。至此，學(xué)生在讀中理解，在理解中再讀，領(lǐng)悟文情已是水到渠成了。對于生詞“寶藏”的理解，則是請學(xué)生把它放進(jìn)句子里，結合上下文在讀中想：這寶藏指什么？之后，請學(xué)生幫省略號說(shuō)“讀懂了這本巖石書(shū)，還會(huì )找到什么寶藏？”從而潤物無(wú)聲地教給學(xué)生讀文解詞的方法，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟“書(shū)”的內涵，思維也得到發(fā)散。再以石油開(kāi)采的熱烈現場(chǎng)這一段錄像掀起課堂高潮。讓學(xué)生帶著(zhù)隨之而發(fā)的自豪、興奮、激動(dòng)之情自讀自悟最后一自然段。
四、在活動(dòng)中放飛思維
根據低年級孩子的年齡特點(diǎn)，此時(shí)的學(xué)生正處于較疲乏狀態(tài)，因此，我設計了輕松的課內活動(dòng)。即：各抒己見(jiàn)談理想，分角色放聲讀課文，自由讀課后小知識，持放大鏡研究石頭，聽(tīng)音樂(lè )觀(guān)看網(wǎng)上資料。還鼓勵學(xué)生課外活動(dòng)——到大自然里去讀最大的書(shū)，讓學(xué)生思維在無(wú)拘無(wú)束的空間里放飛，把語(yǔ)文學(xué)習延伸到生活實(shí)踐中去。
總之，本課教學(xué)，我追求一個(gè)“實(shí)”，即實(shí)在、實(shí)際、落實(shí)。本課的實(shí)，一是讀文字內容，使之流暢；二是讀文字含義，使之理解。
通過(guò)這樣的教學(xué)設計，不僅單元訓練重點(diǎn)融進(jìn)了課堂教學(xué)，而且把讀課文、品詞句、悟感情的學(xué)習方法春風(fēng)化雨般地教給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，為培養低年級學(xué)生獨立識字學(xué)詞、獨立閱讀能力打下了堅實(shí)的基礎。
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