物理教師教學(xué)反思的一種重要手段教學(xué)后記

物理教師教學(xué)反思的一種重要手段教學(xué)后記

　　一、什么是教學(xué)后記

　　教學(xué)后記是教師課后對教學(xué)設計和實(shí)施情況進(jìn)行及時(shí)回顧、反思的簡(jiǎn)要文本記錄,其關(guān)注焦點(diǎn)是教師的教和學(xué)生的學(xué)中的“成與敗”、“得與失”、“利與弊”分析,因而它已日漸成為一種培養教師反思習慣行之有效的方式方法。

　　教學(xué)后記的主要特點(diǎn)是:并非前瞻的、預設的、全面的教學(xué)計劃,而是后顧的、生成的、精要的文本小結。從時(shí)間關(guān)系上看,教學(xué)后記通常是寫(xiě)在“課后”而不是“課前”;從形成機制上看,教學(xué)后記不是教師只身書(shū)齋時(shí)預先對教學(xué)設計和學(xué)習狀況的“理想”設定,而是通過(guò)對教學(xué)現象的“現實(shí)”回顧與反思及時(shí)生成的小結性文本;從內容完整性上看,教學(xué)后記未必是對完整教學(xué)設計和整個(gè)教學(xué)過(guò)程的全面包容和涵蓋,而是對某個(gè)(種)教學(xué)步驟、教法技巧、教學(xué)靈感、突破創(chuàng )新、課堂反應甚至個(gè)別學(xué)生學(xué)習表現的“點(diǎn)滴”描述和反思。

　　二、教學(xué)后記是物理教師教學(xué)反思的重要手段

　　美國學(xué)者波斯納認為:教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。教學(xué)反思是中小學(xué)教師實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必由之路。著(zhù)名的教育家葉瀾教授說(shuō):“一個(gè)老師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)老師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”�？梢�(jiàn),要讓教學(xué)反思成為教師的一種習慣、常態(tài)和興趣,“寫(xiě)”教學(xué)反思顯得多么重要!“傳統型”物理教師是知識的權威、教學(xué)的中心和話(huà)語(yǔ)的霸權,在教學(xué)中比較注意知識積累、經(jīng)驗的應用和單向傳授,忽略了教學(xué)的生成、學(xué)生人格的尊重、學(xué)習潛能的開(kāi)發(fā)和創(chuàng )新意識的培養。這顯然無(wú)法適應現代課程改革的發(fā)展要求!物理教師要實(shí)現由“知識型”、“經(jīng)驗型”、“預設型”、“教學(xué)型”向“能力型”、“開(kāi)發(fā)型”、“生成型”、“專(zhuān)家型”教師轉變,這就需要從自我做起,不斷反思自己日常的教學(xué)策略、教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程,尋找自我求成的突破口、著(zhù)力點(diǎn),為將來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展打造一個(gè)強有力的“抓手”。教貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)!如果能將最新的、最有效的、最富有生命力的反思結果以教學(xué)后記形式記錄下來(lái),這將極大地方便物理教師隨時(shí)查詢(xún)、學(xué)習和借鑒,其重要價(jià)值窺見(jiàn)一斑。

　　三、物理教師如何寫(xiě)教學(xué)后記

　　教學(xué)反思的“切入點(diǎn)”不同,教學(xué)后記的內容也有所差異。目前,人們對教學(xué)后記內容的看法不一,仁智各見(jiàn),但以下四個(gè)方面應當成為教學(xué)后記首選內容。

　　1.記錄教學(xué)進(jìn)程的針對性分析

　　教學(xué)后記首先要有針對性地反思教學(xué)進(jìn)程中的各個(gè)環(huán)節。對教學(xué)進(jìn)程的針對性分析特指對有反思價(jià)值的某個(gè)(或少數幾個(gè))教學(xué)環(huán)節的精心考量,而不是對所有教學(xué)階段“眉毛胡子一把抓”式的全程式記錄。教學(xué)后記重點(diǎn)分析收到較好效果和存在明顯不足的階段,其價(jià)值在于分析尋找成與敗的原因,不斷歸納出避免教學(xué)失敗的方法,總結出獲取教學(xué)成功規律。比如,在《杠桿的平衡條件》一節的教學(xué)過(guò)程中,我預先設想同學(xué)們應該可以輕易從手推車(chē)、蹺蹺板等實(shí)物中抽象出杠桿,但結果卻出人意料。課后,經(jīng)過(guò)調查發(fā)現,原來(lái)是因為現在的學(xué)生更多地被繁重的學(xué)習任務(wù)所束縛,幾乎沒(méi)有閑暇時(shí)間去了解生活、體驗生活、放飛夢(mèng)想所致。于是,我在教學(xué)后記中提醒自己,下次上這節課時(shí),請同學(xué)們回家后以適當的方式對手推車(chē)、蹺蹺板、扁擔等一些事物作初步了解,為本課的順利教學(xué)事先作好鋪墊。

　　2.記錄最新見(jiàn)解和疑惑

　　由于學(xué)生的成長(cháng)環(huán)境、現有水平和認知特點(diǎn)存在著(zhù)較大差異,對同一問(wèn)題常會(huì )產(chǎn)生一些出人意料的新見(jiàn)解、新看法。如果將這些“未曾預約的精彩”及時(shí)記錄在案并加以認真分析,這不但是對教學(xué)經(jīng)驗的豐富,更是對思考角度的轉換和思維習慣的完善。另外,當面對來(lái)自學(xué)生的新疑惑、新問(wèn)題時(shí),即便那時(shí)一下難以應對,都應真實(shí)記錄下來(lái)。因為學(xué)習中遇到的困惑,十有八九就是這節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。就算是學(xué)習中的錯誤也應“訴于筆端”,因為錯誤本身往往蘊含著(zhù)更深層次的東西,錯誤其實(shí)也是一種美麗!例如,在講解《功》一節時(shí),有學(xué)生認為“功為負,物體就后退”。持有該觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生,主要是對功的物理意義理解不到位所造成的。在教學(xué)后記中,我認真總結了這一現象的解決辦法:功為負,表示力的方向與物體運動(dòng)方向相反。

　　3.記錄教學(xué)靈感

　　教學(xué)靈感在教學(xué)中的重要價(jià)值是毋庸質(zhì)疑的,但由于它是在復雜思維處于高度興奮的“激蕩”狀態(tài)時(shí)產(chǎn)生,所以具有隨機性、瞬時(shí)性和迸發(fā)性的特點(diǎn),若不及時(shí)加以記錄,將會(huì )很快遺忘。比如,在靜摩擦力時(shí),學(xué)生對靜摩擦力的方向難以理解。我順手拿起黑板擦,一手把它按在桌子上,另一只手沿水平方向拉,讓它保持一種運動(dòng)趨勢(仍然靜止)。只見(jiàn)黑板擦上的“毛”向另一方向彎曲。這一下子將運動(dòng)趨勢和靜摩擦力的方向直觀(guān)形象地展現面前,讓學(xué)生對“靜摩擦力”有了更為深刻而準確的認識。這種教學(xué)靈感稍縱即逝,因此要及時(shí)記入教學(xué)后記,更好地為以后的教學(xué)服務(wù)。

　　4.記錄教學(xué)突破與創(chuàng )新

　　無(wú)論是教學(xué)觀(guān)念的一次更新,還是教材使用的一次突破、教學(xué)手段的一次嘗試、討論方式的一次遽變、學(xué)習檢測方法的一次創(chuàng )新,這些都可成為教學(xué)后記的珍稀資源。比如自己有時(shí)也抱怨教材知識點(diǎn)多、涉及面廣、理論性強,實(shí)在不好教。但細細想來(lái),教學(xué)不是“教教材”,而是“用教材教”。例如在教授《牛頓第一定律》時(shí),為了讓學(xué)生體驗到宇宙間有“不受力”的物體,我精心設計教學(xué)導入。一開(kāi)始我就直接提出一個(gè)懸念:能否讓拋出的物體不落地?同學(xué)思維活躍,大膽發(fā)言:如果向上拋出去的物體,速度越大,上升的高度越高,當速度大到一定的程度,物體飛到太空以外,就回不來(lái)了。顯然,通過(guò)這樣別開(kāi)生面的教學(xué)導入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,引導學(xué)生發(fā)散思維,在相互討論中使問(wèn)題更加清晰化、明朗化,最終讓大家獲得正確 的認識。

　　教學(xué)反思是教學(xué)后記的“生命律動(dòng)”,雖簡(jiǎn)約卻不簡(jiǎn)單。教學(xué)后記實(shí)現了現實(shí)中的“我”和思想中的“我”的親密而精彩對話(huà)。通過(guò)教學(xué)后記讓教師欣享教學(xué)中的“點(diǎn)滴”精彩,這將在提高教學(xué)水平、豐富教學(xué)經(jīng)驗和促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)方面發(fā)揮獨特作用。

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