人口增長(cháng)模式教學(xué)后記

人口增長(cháng)模式教學(xué)后記

　　人口增長(cháng)是人教版地理課本中一篇重要的課文，下面就是小編為您收集整理的人口增長(cháng)模式教學(xué)后記的相關(guān)文章，希望可以幫到您，如果你覺(jué)得不錯的話(huà)可以分享給更多小伙伴哦！

　　人口增長(cháng)模式教學(xué)后記一

　　必修二第一章新授課結束之后，有了博客小結教學(xué)反思的想法，縱使每一輪都要經(jīng)歷“備課—講課—反思”這個(gè)過(guò)程，但不是每一次的結束都完美，總會(huì )有這樣那樣的疏漏和新的感受，于是想把它們記錄下來(lái)，在下一輪的教學(xué)中給自己一個(gè)比較清晰的啟示。

　　攤開(kāi)今年、去年、前年的教案，字跡是否比以前更工整，備課是否比以前更立體，教學(xué)設計是否比以前更契合學(xué)情，教學(xué)是否比以前更規范……紙質(zhì)教案讓我有了回望的載體，也有了發(fā)現自己?jiǎn)?wèn)題的機會(huì )，教學(xué)反思也不只是當下的某節課的感受，更加是縱列的三年的積淀了。

　　前年的教案寫(xiě)的很細致，但是內容太多，我在想自己當時(shí)是怎么把那么多的文字變成語(yǔ)言灌給學(xué)生的？去年的教案又特別簡(jiǎn)略，我似乎根本不曾想過(guò)知識體系建構于課堂現場(chǎng)！哪怕學(xué)案上是按照體系制作的知識點(diǎn)預習。有了前兩年的錯誤，今年的備課有了一些改進(jìn)。

　　書(shū)寫(xiě)教案在做題之后，備課在構思之后，而不是像以前那樣抄著(zhù)某本教輔的知識點(diǎn)。我更多的琢磨如何讓一節課完整成體系又有重點(diǎn)的呈現；課堂40分鐘如何做到不拉長(cháng)課堂長(cháng)度，能在固定的時(shí)間里做好一節完整的課。使用什么教具、設置什么實(shí)例、寫(xiě)出什么板書(shū)、做出什么小結、課前具體提問(wèn)什么問(wèn)題……

　　第一節，人口數量部分，人口自然增長(cháng)率的計算、人口增長(cháng)模式的類(lèi)型及特點(diǎn)、坐標圖如何分析、如何判讀不同的人口增長(cháng)模式。使用教材的圖形和表格數據得出結論、驗證結論，讓知識和方法雙線(xiàn)進(jìn)行。用好教材又需要適當的更新一些內容。教材的一些數據和信息已經(jīng)跟不上目前的社會(huì )實(shí)際，需要根據現實(shí)做更新。比如人口問(wèn)題、影響、對策這部分內容，世界發(fā)達國家、發(fā)展中國家對應的內容及人口金字塔，這部分知識沒(méi)有什么問(wèn)題，難點(diǎn)在于中國的人口問(wèn)題及對策。中國目前已經(jīng)處于現代型人口增長(cháng)模式，可是卻不能機械的使用知識模版解決問(wèn)題。因為中國的人口問(wèn)題是人口老齡化和人口基數大兩個(gè)問(wèn)題共存，還有獨生子女的計劃生育后遺癥問(wèn)題，所以人口政策需要調整為中國特色。在講這部分知識時(shí)不能把模版機械帶入，而需要對中國現狀進(jìn)行分析。這就能從新授課開(kāi)始給學(xué)生映射如何認識問(wèn)題、解決問(wèn)題，思考、思變、思維！

　　第二節人口空間變化，根據備課前做題發(fā)現“人口遷移率”是一個(gè)高頻內容，于是在課前加了人口增長(cháng)=人口自然增長(cháng)人口機械增長(cháng)，并給出兩個(gè)增長(cháng)的計算公式，以及兩個(gè)增長(cháng)率大于小于零代表的意義。（不過(guò)最值問(wèn)題依舊是個(gè)高頻錯點(diǎn)，如何攻克？還在思考中。）這個(gè)添加的內容，既能使兩節課聯(lián)系起來(lái)，又能讓學(xué)生面對習題時(shí)不因為陌生而恐懼。通過(guò)做題發(fā)現“人口流動(dòng)”出現的頻率遠超過(guò)“人口遷移”，也因為目前的人口空間變化實(shí)際如此，所以我淡化處理概念，也因此發(fā)現了人口流動(dòng)包含人口遷移這個(gè)以前未發(fā)現的內容，不再糾結于概念，而是側重于對問(wèn)題的分析。人口遷移的影響這部分的'教學(xué)采用討論比獨角戲有意義，給學(xué)生開(kāi)口的機會(huì )是學(xué)生大腦轉動(dòng)的機會(huì )，被動(dòng)的聽(tīng)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)，不如思著(zhù)議著(zhù)說(shuō)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)有意義。

　　第三節人口容量，板書(shū)寫(xiě)兩塊，左側是幾個(gè)概念，右側是圖解影響因素。使用教室人口容量為例講解環(huán)境人口容量和人口合理容量。相對枯燥理論性強的內容，需要通俗的例子促進(jìn)理解，但也要再進(jìn)一步跳出例子回歸知識，否則學(xué)生的興趣點(diǎn)只在事例，忽略了知識，本末倒置。

　　學(xué)案基礎訓練題、各節強化練習題、章末檢測題。處理好各部分習題的難易度；根據時(shí)間和學(xué)生情況選擇適合他們的習題評講課方式，討論式、自主解題式、教師講解式……全方位備課，隨時(shí)根據學(xué)情做調整。適當的高考題滲透，將綜合題的答題思路一步步撥開(kāi)，逐步逐條進(jìn)行，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析問(wèn)題思考問(wèn)題規范答題，教師有必不可少的模范作用，只有自己一步步做好了，學(xué)生才能慢慢學(xué)會(huì )。低起點(diǎn)，細致進(jìn)行，各個(gè)擊破。

　　后記：穩扎穩打，這四個(gè)字，這學(xué)期刻在我心里。如何做到穩扎穩打，新課講授、知識落實(shí)、習題評講、糾錯作業(yè)。有時(shí)候會(huì )產(chǎn)生嚴重的忐忑和沉重，是什么原因讓我目前變得戰戰兢兢、如履薄冰？不過(guò)能夠克制自己的毛躁，也算好處，只是我似乎是一個(gè)比較容易鉆牛角尖的人��！

　　人口增長(cháng)模式教學(xué)后記二

　　這篇文字，在公開(kāi)課之后就開(kāi)始寫(xiě)了，剛寫(xiě)了兩三點(diǎn)后，就接到參與學(xué)校中學(xué)生辯論賽輔導的工作，這個(gè)工作實(shí)在是勞累的很，一場(chǎng)接一場(chǎng)，5個(gè)星期里沒(méi)有一天能夠休息好，工作到深夜是家常便飯，連放假都在工作，到現在還沒(méi)有完全解脫出來(lái)，夢(mèng)里都是辯論賽。

　　這篇文字就一直沒(méi)有時(shí)間完成，現在我們辯論賽的腳步停下了，我馬上就接著(zhù)寫(xiě)完它，發(fā)出來(lái)，向給予我那么多關(guān)心和支持的老師們道一聲“謝謝”！

　　1.知識與能力、情感的關(guān)系

　　在前面的一篇小文章《三維目標，三重境界》里面，我分析了知識與能力、情感的關(guān)系，我以為知識是鍛煉能力、豐富情感的基礎，知識教學(xué)不是最主要的目的，而是最基礎的層次，通過(guò)學(xué)習知識的過(guò)程提高認識問(wèn)題的能力是關(guān)鍵，是第二層次；而豐富情感，感悟人生，砥礪青春是教學(xué)的靈魂。在此認識下，一些基礎的知識，可以不講、少講，讓學(xué)生講，可以借由學(xué)生的講培養能力和自信。對于難點(diǎn)的部分，學(xué)生碰到繞不過(guò)去的彎的時(shí)候，老師可以搭個(gè)橋。

　　人文地理的特點(diǎn)在于理論不難，卻圖表豐富，就是一個(gè)人口增長(cháng)模式的特點(diǎn)和分布問(wèn)題，結論較為簡(jiǎn)單，卻可以有數據表、柱狀圖、點(diǎn)狀圖、曲線(xiàn)圖、折線(xiàn)圖、“三率四方圖”、人口金字塔等等呈現方式，圖表樣式多，圖名坐標各異。

　　在《人口增長(cháng)的模式及地區分布》教學(xué)中，在學(xué)生已經(jīng)做了預習的前提下，我將人口三率的關(guān)系、人口增長(cháng)的模式、特點(diǎn)、地區分布這些基礎知識都設計成問(wèn)題，直接向學(xué)生提問(wèn)，檢測預習效果，構建基礎知識網(wǎng)絡(luò )，并讓學(xué)生寫(xiě)在表格里，落實(shí)基礎知識。把讀圖析圖的能力培養設計為教學(xué)的重點(diǎn)，打出投影、畫(huà)出板圖，讓學(xué)生上來(lái)，或畫(huà)圖，或解釋。如果基本能讀懂，則提示要點(diǎn)，點(diǎn)明方法，不加以過(guò)多解釋。

　　在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生計算、畫(huà)圖、發(fā)言，學(xué)習能力會(huì )得到一定鍛煉。展示預習情況、上臺解答問(wèn)題的過(guò)程，也是對語(yǔ)言、心理的鍛煉。

　　在知識與能力的基礎上，注意挖掘教學(xué)內容的思想性，比如為了鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，告訴學(xué)生要培養國際視野，“未來(lái)的競爭對手不僅是含蓄的中國人，還有積極、直爽的美國人、歐洲人！”情感的熏陶潛在于每一節課堂教學(xué)中，這些勵志的話(huà)語(yǔ)可能激發(fā)較大的潛能。

　　2.知識與問(wèn)題、活動(dòng)的關(guān)系

　　將知識變成問(wèn)題、變成活動(dòng)，讓學(xué)生先看材料，探究結論，比起直接讀到結論要好。如人口增長(cháng)的模式的變化，要求學(xué)生根據出生率和死亡率的變化曲線(xiàn)，繪出自然增長(cháng)率和人口總數的變化曲線(xiàn)，并回答問(wèn)題：人口增長(cháng)模式是從什么率的下降開(kāi)始的？死亡率和出生率為什么會(huì )下降？通過(guò)畫(huà)線(xiàn)，明確人口三率的關(guān)系、人口增長(cháng)與自然增長(cháng)率的關(guān)系，通過(guò)問(wèn)題的探討，明確整個(gè)人口增長(cháng)模式的大致變化過(guò)程。

　　學(xué)會(huì )學(xué)習比獲得知識更重要。

　　這些問(wèn)題和活動(dòng)，可以讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、探討問(wèn)題，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。這些知識都早已固化了，書(shū)上有，在網(wǎng)上也隨時(shí)可以搜到，本身價(jià)值有限，而學(xué)會(huì )分析問(wèn)題，研究問(wèn)題，才能面對日益豐富、變化神速的知識更新。

　　在知識與問(wèn)題、活動(dòng)的關(guān)系上，知識是學(xué)習能力鍛煉的載體和材料，通過(guò)問(wèn)題探討和學(xué)習活動(dòng)獲得這些知識只是最低的目標，而在學(xué)習過(guò)程中的能力培養是高級目標。

　　所以問(wèn)題和活動(dòng)的設計是教學(xué)設計的重點(diǎn)，而不是基礎知識體系的構建；教學(xué)中時(shí)間分配更多的需要給予學(xué)生探討問(wèn)題和進(jìn)行活動(dòng)，而不是記憶背誦基礎知識。

　　3.課程標準與課堂學(xué)習目標的.關(guān)系：

　　課程標準是制定學(xué)習目標的基礎，學(xué)習目標應該是根據教材和學(xué)生實(shí)際情況對課程標準所做的解讀。課程標準中的關(guān)鍵詞應該是教學(xué)的重點(diǎn)目標。

　　在《人口增長(cháng)的模式及地區分布》一節中，課程標準是“分析不同人口增長(cháng)模式的主要特點(diǎn)及地區分布”，其中人口增長(cháng)模式變化的過(guò)程，出生率、死亡率下降的原因，雖然在教材中占據較多文字篇幅，但不是課程標準的要求要點(diǎn)，只要求學(xué)生讀取教材信息，表述明白就好。而模式的特點(diǎn)、地區分布是要點(diǎn)，則通過(guò)填表、畫(huà)圖、答問(wèn)來(lái)落實(shí)。各模式的問(wèn)題與措施雖然不在課程標準的要求之內，但對于深刻理解模式特點(diǎn)很重要，還是設計為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題探討方式來(lái)解決。圖表的閱讀是提高學(xué)生人文地理能力的重要手段，也定為課時(shí)內的重要任務(wù)。另外先定了人口增長(cháng)的三個(gè)階段作為目標，為模式的學(xué)習打基礎。

　　由此可以總結，制定教學(xué)目標可以根據四個(gè)原則：

　　符合課程標準、符合教學(xué)需要、貼近學(xué)生實(shí)際、課時(shí)內完成。

　　4.教學(xué)預設與課堂生成的關(guān)系

　　教學(xué)預設屬于基礎知識，而生成部分屬于能力。這節課的預設包括人口三率的概念、人口增長(cháng)模式的特點(diǎn)及其地區分布的基礎知識，生成部分是學(xué)生的畫(huà)圖、分析與探討。

　　預設是生成的基礎，指引生成的方向，生成是對預設知識的運用，對學(xué)習能力的提高，生成的能力與預設的知識相得益彰，相輔相成，完成內容的學(xué)習、能力的培養，情感的豐富、個(gè)性的張揚。

　　預設部分可以設計簡(jiǎn)潔，知識問(wèn)題化，少占時(shí)間；生成部分可以多樣化，活動(dòng)化，多用時(shí)間。

　　5.學(xué)生預習與聽(tīng)課的關(guān)系

　　預習是聽(tīng)課的基礎。通過(guò)閱讀教材、自研學(xué)案，學(xué)生可以基本熟悉基礎知識，成度好的學(xué)生可以基本掌握基礎知識。

　　《人口》這節課，學(xué)生按照學(xué)案做了預習，就為上課、聽(tīng)課提高了起點(diǎn)。

　　上課可以從基礎知識匯報開(kāi)始，聽(tīng)課的重點(diǎn)就可以放在重難點(diǎn)的解讀上，可以亮出自己的思考成果，可以分享同學(xué)的見(jiàn)解，老師的點(diǎn)評。

　　聽(tīng)課對象不僅在 于聽(tīng)老師，而且在與聽(tīng)同學(xué)。尤其是同學(xué)的發(fā)言，其中的不同視角或者錯誤，都是很好的資源。

　　6.學(xué)案與教案的關(guān)系

　　學(xué)案是給予學(xué)生自學(xué)的材料，不能替代教案。

　　教學(xué)不能受制于學(xué)案，而應該在學(xué)案的基礎上，看到學(xué)生自學(xué)情況的基礎上，適當改進(jìn)預設的內容與流程。如果教學(xué)受制于學(xué)案，完全按照學(xué)案進(jìn)行，也會(huì )有些信息固化的弊端。

　　學(xué)案，主要在于促進(jìn)自主學(xué)習。明確目標，整合教材、設計問(wèn)題與活動(dòng)、習題，形成適合探究性學(xué)習的學(xué)材，給學(xué)生自主學(xué)習一個(gè)高效的工具。

　　教案，主要內容在于教學(xué)流程設計。導入設計、環(huán)節設計、板書(shū)板圖設計，課堂教學(xué)線(xiàn)索與亮點(diǎn)設計、時(shí)間分配設計等，是對教學(xué)的整體把握，在學(xué)案的基礎上設計，而不是按照學(xué)案一項項進(jìn)行。

　　可以沒(méi)有學(xué)案，卻不能沒(méi)有教案。

　　7.學(xué)習內容寬度與深度的關(guān)系

　　受課堂時(shí)間限制，學(xué)習內容的寬度與深度是一對矛盾。

　　寬度在于提供更多的視角，深度在于提供更多的層面看問(wèn)題。寬度讓人發(fā)散，深度讓人集中。如果時(shí)間只有這么多，可以讓學(xué)生先把寬度攤開(kāi)，深度留給課后。如果時(shí)間充裕，可以先拉開(kāi)寬度，打開(kāi)自主、探究的方向，留下時(shí)間讓學(xué)生深度思考，展示、分享。

　　寬度在前，深度在后，由表及里，由淺入深，寬度決定方向，深度決定質(zhì)量。

　　我覺(jué)得，在目前來(lái)看，寬度的意義大于深度，就像發(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。

　　《人口》這節課，基礎知識的匯報展示，節約了一定的時(shí)間，為寬度與深度的處理做了貢獻�？梢宰屛覀冊诨�礎知識簡(jiǎn)要梳理的基礎上，提出幾個(gè)難點(diǎn)出來(lái)吧，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，探討挖掘。

　　8.練習設計與教學(xué)內容的關(guān)系

　　練習可以分為兩類(lèi)，一是鞏固類(lèi)，檢測已學(xué)，鞏固教學(xué)內容；二是知識類(lèi)，引發(fā)未學(xué)，將知識化入練習，用練習處理教學(xué)內容。在課堂時(shí)間不足的情況下，也可以將部分知識化為練習，前后連貫，既鞏固已學(xué)，又引入新知。在《人口》教學(xué)設計中，我把中國人口增長(cháng)情況與影響人口增長(cháng)的因素合在一起，設計了練習，在分析各階段增長(cháng)特征時(shí)，總結探討影響因素。由于時(shí)間關(guān)系，這個(gè)練習在公開(kāi)課中沒(méi)有得到展現。這也是一個(gè)教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內容的關(guān)系問(wèn)題。

　　9.學(xué)生主體與教師主導的關(guān)系

　　這個(gè)老問(wèn)題，意義重大。

　　學(xué)生自主學(xué)習，離不開(kāi)教師的輔助，學(xué)案是辛苦的汗水結晶。

　　學(xué)生展示匯報，教師點(diǎn)評、激勵，就像一朵花的盛開(kāi)，離不開(kāi)土壤的溫暖。

　　能交給學(xué)生是一種膽量，一種勇氣，是一種策略，一種智慧。

　　但整堂課最忙的還是老師，就像導演，心里想著(zhù)劇本，又想著(zhù)演員的發(fā)揮，既希望演員不要離開(kāi)劇本太遠，又顧慮演員不能充分發(fā)揮個(gè)性，既想著(zhù)場(chǎng)面在期望中展開(kāi)，又希望誕生讓自己驚奇的效果，往往發(fā)現演員的表演不如己意，嗓子喊破了，再來(lái)重拍。

　　但教師與導演的最大不同，在于我們不能重拍。

　　在課堂旅途中，我們主導著(zhù)預設，卻不能主導生成，可以引導前進(jìn)的方向，卻不能設定路上的風(fēng)景。而課堂的魅力，也就在于學(xué)生的主體與教師的主導相得益彰，讓人興奮的畫(huà)面是，一位熱情而謙和的教師，帶著(zhù)求知欲旺盛的孩子們一路高歌，一路前行，一路汗水，一路風(fēng)景。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，卻常常發(fā)現，教師是講的主體，學(xué)生是聽(tīng)的主體，教師講得多，放得少，學(xué)生聽(tīng)的多，筆記記得多，思考的少，即所謂教學(xué)參與不足。我常常覺(jué)得，“學(xué)生課堂參與度高”這句話(huà)，很搞笑，學(xué)生不參與課堂，老師講給誰(shuí)聽(tīng)，講給聽(tīng)課老師聽(tīng)嗎？學(xué)生不參與，還叫教學(xué)嗎？用這句話(huà)來(lái)評課，聽(tīng)起來(lái)夸獎，實(shí)在是諷刺啊。

　　為什么會(huì )出現這種情況呢？

　　我思考，一是教師缺乏放手的準備：教學(xué)習慣、教學(xué)環(huán)節設置、問(wèn)題設計、活動(dòng)設計、課堂討論的掌控、學(xué)生的思考表達習慣等。二是階段性考試的壓力，短期性成績(jì)與長(cháng)期性成效的博弈。放手牧羊的教學(xué)方法，也有一個(gè)不足之處，就是學(xué)生展示、發(fā)言、討論多，占用課堂時(shí)間較多，課堂練習時(shí)間會(huì )受到壓縮，別的老師迅速講完了，做一堆練習，你這邊還在討論，月考可能會(huì )寫(xiě)檢討哦。但可以跟學(xué)生交代，長(cháng)期堅持下去，我們一定會(huì )成功。

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