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《病句的辨析與修改》教學(xué)后記
所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面，小編為大家分享《病句的辨析與修改》教學(xué)后記，希望對大家有所幫助!
在準備病句修改這一復習專(zhuān)題時(shí)，我確定選五種病句類(lèi)型作為主要內容，分別是：成分殘缺、搭配不當、語(yǔ)序不合理、不合邏輯、重復累贅、句式雜糅。要想上好語(yǔ)文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究，達到對語(yǔ)文知識的深入把握和語(yǔ)文綜合能力的提高。
而根據學(xué)生語(yǔ)文考試的情況分析，我發(fā)現“修改病句”這類(lèi)題目已經(jīng)成為學(xué)生考試失分的重要部分。為此，我精心準備了一節“病句修改”的復習課。
這堂課的可取之處是，首先，目標明確，思路清晰，著(zhù)重引導學(xué)生歸納病句的錯誤類(lèi)型，掌握方法、促成能力，練習并加以鞏固，比較好地體現了專(zhuān)題復習課的一般模式。先讓學(xué)生清楚修改病句的一些規則，再練習。
其次，本節課所選的每個(gè)例句都非常具有典型性代表性�；旧隙际侵锌汲３霈F的考點(diǎn)。例句也是由淺到深，循序漸進(jìn)的帶領(lǐng)學(xué)生由簡(jiǎn)單易改的到復雜難改的病句。每個(gè)病句由學(xué)生自主嘗試劃分句子成分，修改，評判。在修改過(guò)程中，我注重對學(xué)生進(jìn)行方法和技巧的引導。
本堂課的不足之處：
首先，本堂課所歸納的五種錯誤類(lèi)型基本能概括病句的一般錯因，但這樣的歸納未免太籠統、太含糊。如例題的第八題，歸納為“用詞不當”當然無(wú)可厚非，但用詞不當實(shí)際有感情色彩不當、詞義輕重不分、詞性誤用、錯用近義詞、生造詞語(yǔ)之分，本題錯因是屬于感情色彩不當。
對于初三學(xué)生的專(zhuān)題復習，不宜過(guò)于淺顯，沒(méi)有深度的歸類(lèi)是沒(méi)有實(shí)效的，只有將學(xué)生對病句錯因的感性認識向理性的知識系統上引領(lǐng)，學(xué)生頭腦中形成了較為規范的知識框架才能形成解題的能力。
其次，在初二的日常教學(xué)中，我就已經(jīng)教授過(guò)學(xué)生如何劃分句子成分，但是這節課上他們運用我講的劃分句子的方法并不熟練，說(shuō)明訓練的還不到位，如果句子成分劃分我再引導學(xué)生反復練習，進(jìn)一步強化，那這節課病句修改的效果會(huì )更好，病句修改中的各個(gè)難點(diǎn)會(huì )迎刃而解。
通過(guò)本堂課我發(fā)現，學(xué)生不會(huì )修改病句的原因在于他們平時(shí)的閱讀量不夠多，語(yǔ)感不夠強和缺少訓練。
第三，在本堂課教授過(guò)程中，我還發(fā)現有些學(xué)生找不到句子錯誤的地方，出現了亂改的現象，根本找不到病因。
針對這個(gè)現象，我想主要原因在于學(xué)生對句子讀得少，只重視修改的過(guò)程，缺乏讀的過(guò)程，只是為了完成任務(wù)而做，缺乏大腦的靜心思考，這說(shuō)明我對學(xué)生良好習慣的培養還是不到位的，沒(méi)有讓他們養成反復讀題，認真思考的好習慣。
另外，也說(shuō)明了學(xué)生頭腦中的語(yǔ)言積累比較淺薄，如果有了大量的語(yǔ)言積累，我相信學(xué)生一定能輕松找到語(yǔ)病。
通過(guò)這次復習課，我發(fā)現了學(xué)生要加強訓練的薄弱環(huán)節。我感到要想上好語(yǔ)文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究，達到對語(yǔ)文知識的深入把握和語(yǔ)文綜合能力的提高。
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