教學(xué)后記通用版

教學(xué)后記通用版

　　引導語(yǔ)：開(kāi)展完教學(xué)活動(dòng)后，要怎樣寫(xiě)教學(xué)后記呢？相關(guān)的教學(xué)后記通用版范文哪里有？接下來(lái)是小編為你帶來(lái)收集整理的文章，歡迎閱讀！

　　教學(xué)后記通用版一

　　在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)學(xué)生說(shuō)：能聽(tīng)懂老師在課堂上講解的例題和相關(guān)知識，但自己做題時(shí)卻無(wú)從下手，也就是不知道應用哪些概念，定律等。有時(shí)勉強應用某一知識，但并不了解應用這些知識的根據，方法和目的。這就說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有真真地理解、弄清、概念規律的來(lái)龍去脈。

　　這就要求教師在講解例題的時(shí)候，不但要教給學(xué)生解題的方法，步驟，更重要的.是把解題過(guò)程中大腦是如何進(jìn)行思考的，用語(yǔ)言表達出來(lái)，使學(xué)生了解教師解題過(guò)程中是怎樣思考的。如：思考什么?思考的方向對不對?如果不對，怎樣調整方向等一系列思維的方法。把教師內隱的思維過(guò)程展示在學(xué)生面前。有利于學(xué)生解題思維能力的培養。

　　另外教師在平時(shí)的教學(xué)中時(shí)刻記住培養學(xué)生學(xué)習科學(xué)“思”與“問(wèn)”相結合的好習慣�？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！边@句話(huà)充分指出了學(xué)與思的密切辨證關(guān)系。告誡大家在學(xué)習中要重視積極思考，才會(huì )有收獲�？茖W(xué)課程并不象有的課程那樣，記住幾個(gè)概念，幾條結論就能解決很多問(wèn)題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的�？茖W(xué)不是看懂的，也不是聽(tīng)懂的，是想懂的科學(xué)內容來(lái)源于自然現象及生活實(shí)踐，是研究自然規律的，光靠死記硬背沒(méi)有多大用處的，必須深入理解，弄清、概念規律的來(lái)龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀(guān)察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問(wèn)題的能力、利用數學(xué)知識處理科學(xué)問(wèn)題的能力等 。

　　教學(xué)后記通用版二

　　學(xué)教學(xué)反思的十個(gè)“著(zhù)力點(diǎn)”美國心理學(xué)家波斯納提出：教師成長(cháng)=經(jīng)驗+反思，一個(gè)總結經(jīng)驗、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。但繁忙的日常工作和各自的狹隘經(jīng)驗，極大地影響著(zhù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和理論視野，使教學(xué)成為開(kāi)始時(shí)承襲他人、后來(lái)重復自己的一種機械運動(dòng)。如何走出這一怪圈?教學(xué)反思猶如一位向導，引領(lǐng)教師走出機械運動(dòng)，走向專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而找準教學(xué)反思的十個(gè)“著(zhù)力點(diǎn)”，是教學(xué)反思成敗的關(guān)鍵。

　　1、反思成功預設

　　課前教師精心預設，備課標、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備資料、備練習、備可能出現的意外等為課中有效生成。反思成功預設就是將達到預設目的、引起教學(xué)共振的做法，如巧妙的新課導入、形象貼切的比喻、合理的'時(shí)間分配、機智靈活的回答、典型新穎的案例、默契的合作交流、精辟的歸納概括、完美的課堂小結等精彩片斷回放、記錄，以備后用、改進(jìn)提高。

　　2、反思失敗之處

　　課堂教學(xué)復雜多變，難以準確無(wú)誤地預設，教師也不是圣人，不可能保證每堂課不出一點(diǎn)失誤：預設目標脫離學(xué)生實(shí)際，不成功的演示實(shí)驗，處理不當的重點(diǎn)難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內容，某種原因對學(xué)生積極性的挫傷，講到某問(wèn)題時(shí)被卡住，教具準備不充分，表達不清、令人費解，舉例不當等。而我們就要反思這樣的失誤，引以為戒。

　　3、反思教學(xué)方法

　　講授、演示、探究、體驗、討論交流等教學(xué)方法客觀(guān)上沒(méi)有優(yōu)劣之分，只有教師選用是否恰當之別。選用什么樣的教法、怎樣指導學(xué)法，取決于教師的理解、領(lǐng)悟、駕馭、實(shí)施能力，因師、因生、因時(shí)、因教學(xué)內容有很大的不同。教師可以不斷探究、反思適合自己的教學(xué)方法。

　　4、反思教學(xué)機智

　　課前預設只是教師的一廂情愿。學(xué)生思維活躍，不可能總被老師牽著(zhù)走，冷不丁冒出一個(gè)你怎么都想不到的問(wèn)題、突然間鬧個(gè)惡作劇等，都需要教學(xué)機智。不回避又合理巧妙地解決問(wèn)題，教育影響往往更大。

　　5、反思學(xué)生表現

　　個(gè)性迥異的學(xué)生帶著(zhù)各自獨特的知識和經(jīng)驗走進(jìn)課堂，常常會(huì )有令人拍案叫絕的見(jiàn)解，拓寬教師思路。另外，學(xué)生的失誤、偏差、疑問(wèn)、困惑，是真實(shí)的思維過(guò)程，反映了構建知識過(guò)程的障礙。教師應從課堂發(fā)言、提問(wèn)、討論、練習、作業(yè)、檢測、考試等過(guò)程中，尋找學(xué)生表現出困難的蛛絲馬跡，整理記錄，對癥下藥。

　　6、反思教學(xué)細節

　　老子說(shuō)：“天下難事，必做于易;天下大事，必做于細�！睂�教學(xué)細節的處置，蘊含、折射著(zhù)教師的教育理念、文化底蘊、教育策略和人格魅力。提出問(wèn)題指向不明，“誤導”學(xué)生;認為“拖堂”是無(wú)足輕重的“小事”;教師“是不是，對不對，就是說(shuō)，什么”等簡(jiǎn)單、低層次問(wèn)題，看似活躍的課堂，其實(shí)限制了學(xué)生的思維;還有“啊、啊，嗯、嗯”等口頭禪，頻頻看表，摸鼻尖、摸嘴唇等小動(dòng)作，教師的“美麗”因此而打“折”……這是師生共同的遺憾。

　　7、反思媒體運用

　　成功的多媒體運用有利于學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，將原來(lái)說(shuō)不明白的問(wèn)題說(shuō)明白，難以觀(guān)察、體驗的知識或現象讓學(xué)生直觀(guān)感受，將靜態(tài)的對象變?yōu)閯?dòng)態(tài)發(fā)展的對象，并留給學(xué)生探究和交流的機會(huì )。但并不是所有的多媒體運用都能做到恰到好處的。

　　8、反思板書(shū)設計

　　運用書(shū)面語(yǔ)言、畫(huà)圖、記錄表等形式將教材內容分類(lèi)、編碼、重組，提綱挈領(lǐng)地展示給學(xué)生，便于理解、掌握。板書(shū)不是教材內容簡(jiǎn)單的縮寫(xiě)摘錄，而需要對教材內容高度精煉和濃縮，根據知識間的內在邏輯層次、因果關(guān)系，短小精悍地呈現出來(lái)。

　　9、反思習題設計

　　知識的掌握、能力的提高離不開(kāi)訓練。但大量機械、單一的常規練習，學(xué)生學(xué)會(huì )的只是“復印”知識，高分低能。新課程強調訓練要有利于培養學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng )新意識。因此，常規練習要適量，問(wèn)題設計應有開(kāi)放性，富有新意、真實(shí)生活氣息的問(wèn)題應更多進(jìn)入課堂。

　　10、反思再教設想

　　經(jīng)過(guò)上述全面回顧、反思，找到實(shí)際與預設的差距，最后進(jìn)行必要歸納取舍，對原預設修改完善、揚長(cháng)避短、精益求精，使課堂教學(xué)走上高效循環(huán)之路。

【教學(xué)后記通用版】相關(guān)文章：

霧凇教學(xué)后記07-03

《爭論的故事》教學(xué)后記09-27

司馬光教學(xué)后記03-22

《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》的教學(xué)后記10-13

落花生語(yǔ)文教學(xué)后記07-04

<離職郵件及祝福精選>后記07-12

考試后記作文08-10

物理教師教學(xué)反思的一種重要手段教學(xué)后記07-03

考試后記敘文05-04

《本命年的回想》課后記07-06