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管建剛教學(xué)課例
導讀:教學(xué)課例是指對一堂課進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)錄以及以此為基礎而對這節課進(jìn)行的闡述。下面是小編整理的管建剛教學(xué)課例，歡迎閱讀！
構思一：故事，兩個(gè)兩個(gè)
師：這是一篇寫(xiě)人的文章，主人公是——
生：劉老師。
師：寫(xiě)人，要用故事。課文寫(xiě)了劉老師的四個(gè)故事。請看課文的第四自然段。
�。ㄉ焖倌x）
師：第四自然段，寫(xiě)了劉老師的一個(gè)故事：為大家講故事。（板書(shū)：講故事）
�。ㄉx板書(shū)）
師：第五自然段，也寫(xiě)了劉老師的一個(gè)故事，默讀第五自然段，誰(shuí)能用三個(gè)字，概括這個(gè)故事。
�。ㄉx后，師板書(shū)：寫(xiě)板書(shū)）
師：課文的第八自然段、第九自然段，也都寫(xiě)了一個(gè)故事。請你快讀默讀，也各用三個(gè)字概括。
生：第八自然段寫(xiě)“放風(fēng)箏”。
生：第九自然段寫(xiě)“追風(fēng)箏”。
師：課文寫(xiě)了四個(gè)故事——
�。ㄉx板書(shū)：講故事、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏、追風(fēng)箏。）
師：課文用四個(gè)故事來(lái)寫(xiě)人，記�。河霉适聛�(lái)寫(xiě)人。（板書(shū)：用故事來(lái)寫(xiě)人。生讀）
師：放風(fēng)箏、追風(fēng)箏，這兩個(gè)故事，都是發(fā)生在課余的。講故事、寫(xiě)板書(shū)，都是發(fā)生在——
生：課上的。
師：作者寫(xiě)了四個(gè)故事，兩個(gè)故事發(fā)生在課上，兩個(gè)故事發(fā)生在課余，你說(shuō)這是巧合，還是作者有意的安排？
生：有意的。
師：有意的安排，這就叫“構思”。
構思二：故事，一長(cháng)一短
師：請你數一數，“講故事”，也就是第四自然段，大概有幾行？
生：大概有13.5行。
師：再數一數，“寫(xiě)板書(shū)”，第五自然段大概有幾行？
生：7行。
師：再數一數，“放風(fēng)箏”，第八自然段大概有幾行？
生：11行。
師：再數一數，“追風(fēng)箏”，大概有幾行？
生：7行。
師：你看，“課上”的兩個(gè)故事：一長(cháng)一短，先長(cháng)后短；“課余”的兩個(gè)故事：一長(cháng)一短，先長(cháng)后短。這是巧合，還是有意？
生：有意的。
師：可能有的同學(xué)，覺(jué)得也可能是一種巧合。那么，我們再看第四自然段。第四自然段，有一句話(huà)，寫(xiě)劉老師的外貌，找到了嗎？指給我看。
師：（快速巡視）對，請一起讀。
師：嚴格來(lái)講，這不是寫(xiě)“講故事”的，同意不？
生：同意。
師：第四自然段，剛才統計過(guò)了，13.5行，減去第一句話(huà)的2.5行，寫(xiě)講故事的，其實(shí)是11行。
【生讀板書(shū)：講故事（11行），寫(xiě)板書(shū)（7行），放風(fēng)箏（11行），追風(fēng)箏（7行）�！�
師：我一個(gè)字、一個(gè)標點(diǎn)地統計了：
“講故事”11行 218字
“寫(xiě)板書(shū)”7行 137字
“放風(fēng)箏”11行 217字
“追風(fēng)箏”7行 135字
師：現在，你還認為是巧合嗎？——同學(xué)們，寫(xiě)作文，段落的長(cháng)或短，是有講究的，是要想好了的。不是有話(huà)就多寫(xiě)點(diǎn)，沒(méi)什么話(huà)就少寫(xiě)點(diǎn)。寫(xiě)作文的挑戰之一就在于：明知道這里要寫(xiě)長(cháng)一些，可就是寫(xiě)不長(cháng)；明知道這里要寫(xiě)短一些，可是卻又那么多的話(huà)。
構思三：故事，內在關(guān)聯(lián)
�。◣熤割}目，生讀：理想的風(fēng)箏。）
師：課文的題目是“理想的風(fēng)箏”，顯然，“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，一定要寫(xiě)�！獎⒗蠋煛吧险n”的故事，肯定有很多，作者選了“講故事”“寫(xiě)板書(shū)”這兩個(gè)。請問(wèn)，能不能換成劉老師“關(guān)心同學(xué)”，比如，有同學(xué)受涼了，劉老師脫下自己的衣服，給同學(xué)披上；換成劉老師“博學(xué)多才”，會(huì )彈琴、會(huì )畫(huà)畫(huà)呢？
�。ㄉ了迹�
師：請你默讀第八、第九自然段，“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”里的劉老師，是個(gè)怎樣的人？
生：是個(gè)樂(lè )觀(guān)、頑強的人。
師：如果上課的故事，換成劉老師“關(guān)心同學(xué)”“博學(xué)多才”，與“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，搭不搭配？
生：不搭配了。
師：猜一猜：上課的故事，應該寫(xiě)出劉老師的什么特點(diǎn)，才跟后面的“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，特別“搭”？
生：也應該是寫(xiě)出劉老師的樂(lè )觀(guān)、頑強。
師：現在，請你默讀“講故事”“寫(xiě)板書(shū)”，這兩個(gè)故事，是不是也寫(xiě)出了劉老師的樂(lè )觀(guān)、頑強。
生：這兩個(gè)故事寫(xiě)出了劉老師的樂(lè )觀(guān)、頑強。
師：（指板書(shū)，生讀）講故事，寫(xiě)板書(shū)，放風(fēng)箏，追風(fēng)箏。
師：這四個(gè)故事為什么能放在一起？——它們有內在的聯(lián)系，都指向了劉老師的樂(lè )觀(guān)、頑強。用故事來(lái)寫(xiě)人，要注意故事，有沒(méi)有這樣的內在的聯(lián)系？（生點(diǎn)頭）
師：現在，你讀這句話(huà)——
他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著(zhù)我的心，永遠在藍天上翱翔。
�。ㄉx）
師：你認為，“我”記住的只是風(fēng)箏嗎？
生：不是，還記住了劉老師的樂(lè )觀(guān)頑強。
師：作者為什么不直說(shuō)，啊，劉老師，你的樂(lè )觀(guān)、頑強永遠留在我的心里？
生：這樣太直白了。
師：對。作文，要有含蓄的美，追求意猶未盡，追求留有余地，讓讀的人自己去品味、發(fā)現。
師：四個(gè)故事，我們朗讀好一個(gè)，短一點(diǎn)的，“寫(xiě)板書(shū)”，第五自然段。需要練習一下嗎？
�。ㄉ毩暫�，齊讀。生邊讀，師邊作必要的點(diǎn)撥。）
構思四：故事，其間的連接
�。◣熤赴鍟�(shū)，生讀：用故事來(lái)寫(xiě)人。）
師：課文用四個(gè)故事寫(xiě)人。
�。ㄉx：講故事、寫(xiě)板書(shū)。）
師：這兩個(gè)故事，一類(lèi)的，都發(fā)生在“課上”，在課文的第四、第五自然段。
�。ㄉx：放風(fēng)箏、追風(fēng)箏。）
師：這兩個(gè)故事，也是一類(lèi)的，都發(fā)生在“課余”，在課文的第八、第九自然段。
師：“課上”的故事，因為是一類(lèi)的，故事跟故事之間，可以沒(méi)有過(guò)渡；“課余”的故事，因為也是一類(lèi)的，也不需要過(guò)渡。然而，從“課上”的故事，轉到“課余”的故事，需要過(guò)渡一下。請你找一找過(guò)渡的句子。
生：“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景�！�
師：是的，從這一句，就能過(guò)渡到下面的“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”。
然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。
劉老師的風(fēng)箏各式各樣：有簡(jiǎn)單的“瓦片兒”，有長(cháng)達丈余的蜈蚣（wúgōnɡ），最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍天的歡樂(lè )……
�。ㄉx）
師：這樣過(guò)渡，也通，也順。然而，課文還有一個(gè)第七自然段。
北方的冬季漫長(cháng)而枯燥。當春風(fēng)吹綠了大地的時(shí)候，一種舒展的快意便浮上人們的心頭。在晴朗而沒(méi)有大風(fēng)的日子，劉老師課余便在校園的操場(chǎng)上，放起他親手制作的風(fēng)箏。
師：有點(diǎn)看不明白了吧？在寫(xiě)“課余”的兩個(gè)故事前，還有這么一段寫(xiě)景的話(huà)�！患�，咱們回到課文的開(kāi)頭，寫(xiě)“課上”的兩個(gè)故事前，有這么兩段話(huà)——
春天又到了。
柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著(zhù)自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著(zhù)生命之歌。藍天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無(wú)數的人仰望天穹。
�。ㄉx）
師：這里也是寫(xiě)景，巧合嗎？——你看出了作者的又一個(gè)構思嗎？
生：寫(xiě)“課上”的故事前，先寫(xiě)一段景；寫(xiě)“課余”的故事前，也寫(xiě)一段景，這是作者的又一個(gè)構思。
師：用寫(xiě)景來(lái)連接故事，多有意思的過(guò)渡，多有意思的構思。
�。猩x第一、第二自然段，女生讀第七自然段。）
師：發(fā)現沒(méi)有？“上課”的故事前的寫(xiě)景，兩個(gè)自然段；“課余”的故事前的寫(xiě)景，一個(gè)自然段�！蹅儼训谝蛔匀欢�、第二自然段合在一起，看通不通。
春天又到了。柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著(zhù)自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著(zhù)生命之歌。藍天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無(wú)數的人仰望天穹。
生：通的。
師：這里，是可以合為一段，然而，作者掰出“春天又到了”，五個(gè)字開(kāi)頭，一起讀——
生：春天又到了。
師：再讀結尾的——
生：不見(jiàn)劉老師已經(jīng)近30年了……
生：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
師：（范讀）“春天又到了�！薄安灰�(jiàn)劉老師已經(jīng)近30年了�！薄皠⒗蠋煱�，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”——春天又到了，單獨列一段，還僅僅是寫(xiě)時(shí)間意義上的春天嗎？
生：不是。
師：時(shí)間之外，還有什么？不用說(shuō)。我讀課文第一自然段，你們讀最后兩自然段。你們的讀書(shū)聲里，會(huì )有答案。
批判：可以避免的缺憾
�。◣熤赴鍟�(shū)，生讀板書(shū)。）
師：這真是一篇很棒的文章。然而不能不說(shuō)，也有缺憾的地方，令人倒胃口的地方。
只是有一次，他在講課的時(shí)候講到女?huà)z造人的傳說(shuō)，笑著(zhù)對我們說(shuō)：“……女?huà)z用手捏泥人捏得累了，便用樹(shù)枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人，只是有的人由于女?huà)z甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時(shí)候被她甩掉了一條腿的�！苯淌依矧v起一片笑聲，但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生的心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對劉老師的尊敬。
師：我很不喜歡最后一句。（刪去“同時(shí)更增加了對劉老師的尊敬”。）
�。ㄉ僮x）
師：到“泛起一股酸澀的感情”，那多好，點(diǎn)到為止，含蓄的美啊。
有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動(dòng)長(cháng)長(cháng)的線(xiàn)和線(xiàn)拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著(zhù)，叫著(zhù)，拄著(zhù)拐杖，蹦跳著(zhù)去追趕線(xiàn)拐，還喊著(zhù)：“你們不要管，我自己來(lái)�！彼K于氣喘吁吁地抓住線(xiàn)拐，臉上現出得意和滿(mǎn)足。我想，那時(shí)候他一定覺(jué)得幸福而充實(shí)，因為他感到了自己生命的強壯和力量。
師：猜，我討厭的句子在哪里？
生：“因為他感到了自己生命的強壯和力量�！�
不見(jiàn)劉老師已經(jīng)近30年了。倘若他還健在，這時(shí)候也許又會(huì )糊風(fēng)箏，教給自己的孫子，把那精致的手工藝品送上天。依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠表現他生命的頑強和對生活的熱愛(ài)。倘若不幸他已經(jīng)離開(kāi)了我們……不，他不會(huì )的。他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著(zhù)我的心，永遠在藍天上翱翔。
師：猜，我討厭的句子在哪里？
生：應該是“永遠表現他生命的頑強和對生活的熱愛(ài)”。
�。◣煂ⅰ坝肋h表現他生命的頑強和對生活的熱愛(ài)”改為省略號，生讀）
師：這樣的話(huà)，我會(huì )更喜歡。寫(xiě)人的文章，忌諱把人的品質(zhì)特點(diǎn)，直白地說(shuō)出，還美其名曰“點(diǎn)明中心”。好的文章，都會(huì )把“中心”隱藏起來(lái)，讓讀的人去找出來(lái)。當然，這是我個(gè)人的看法，你可以贊同我，也可以贊同課文，我不強求。
�。ńK省吳江區實(shí)驗小學(xué)）
評析：
寫(xiě)作，是一個(gè)極為復雜的心理過(guò)程。文字“表達”——動(dòng)筆寫(xiě)，只是這一心理過(guò)程的“終端”，是這一心理過(guò)程的外化——語(yǔ)詞化、定型化，它只是寫(xiě)作活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節，不是全部。寫(xiě)作心理行為過(guò)程，是由感知、醞釀、選題、立意、構思（選材、謀篇）、表達、修改、反思等構成的，其中的每一個(gè)環(huán)節，都影響乃至決定了“表達”——動(dòng)筆寫(xiě)的質(zhì)量，都須在教學(xué)中慢慢引導學(xué)生去領(lǐng)悟。
其中的“構思”，屬于寫(xiě)作“運思”的一部分，是在前期思維較為成熟之后，最接近于“表達”的一個(gè)環(huán)節，它對“表達”的質(zhì)量的影響是最直接的。因此，管建剛選擇“構思”作為認識寫(xiě)作運思的關(guān)鍵點(diǎn)，是明智的。
這個(gè)教例是我最欣賞的一個(gè)教例。這不僅因為他試圖讀出作者的“構思”，還在于他的教學(xué)意圖的集中、明確、深入，整篇課文的教學(xué)“構思”不枝不蔓，都圍繞作者的“構思”展開(kāi)，教學(xué)的四個(gè)部分，體現了步步推進(jìn)、由表及里的探究——構思一：故事，兩個(gè)兩個(gè)；構思二：故事，一長(cháng)一短；構思三：故事，內在關(guān)聯(lián)；構思四：故事，其間的連接。
第一部分，讓學(xué)生明白何謂寫(xiě)作的“構思”。
第二部分，讓學(xué)生明白“構思”體現為對段落長(cháng)短（內容主次、取舍）的安排與控制。
第三部分，讓學(xué)生明白“構思”要注意故事與故事（段落與段落）的內在聯(lián)系。
第四部分，讓學(xué)生明白“構思”要注意不同故事間的過(guò)渡、開(kāi)頭結尾的照應。
一是不同故事間的過(guò)渡。
師：“課上”的故事，因為是一類(lèi)的，故事跟故事之間，可以沒(méi)有過(guò)渡；“課余”的故事，因為也是一類(lèi)的，也不需要過(guò)渡。然而，從“課上”的故事，轉到“課余”的故事，需要過(guò)渡一下。請你找一找過(guò)渡的句子。
生：“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景�！�
師：是的，從這一句，就能過(guò)渡到下面的“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”。
二是開(kāi)頭、結尾的照應。
師：（范讀）“春天又到了�！薄安灰�(jiàn)劉老師已經(jīng)近30年了�！薄皠⒗蠋煱�，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”——春天又到了，單獨列一段，還僅僅是寫(xiě)時(shí)間春天嗎？
生：不是。
師：時(shí)間之外，還有什么？不用說(shuō)。我讀課文第一自然段，你們讀最后兩自然段。你們的讀書(shū)聲里，會(huì )有答案。
這大致上涉及到了寫(xiě)作構思在“謀篇布局”上的基本問(wèn)題。讓學(xué)生知道，動(dòng)筆寫(xiě)之前要考慮怎么寫(xiě)，要理清寫(xiě)哪些故事，故事之間的內在關(guān)系，故事如何體現主題，要注意篇章整體上的過(guò)渡與照應等。學(xué)生明白了原來(lái)作者寫(xiě)得好，是因為事前構思得好，自己寫(xiě)作前也要認真構思，把這些問(wèn)題都想清楚了再寫(xiě)。
與構思能力培養相關(guān)的，他將閱讀重心從“字詞”轉向“句”“段”“篇”。這大約也是基于對篇章整體構思上的考慮。
閱讀本位思維，大多將注意力集中于“字詞句”的研讀上，集中在“語(yǔ)感”的培養上。而他的“指向寫(xiě)作”的閱讀，更為關(guān)注的是篇章結構，注重培養“段感”“篇感”，這是有道理的。
“段”是構成“篇”的基本元素，如何組“段”成“篇”——謀篇布局，這是寫(xiě)作構思的一個(gè)重要環(huán)節。
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