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軟件工程的課程教學(xué)探討
信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)《軟件工程》課程在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結合信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)和軟件工程課程的特點(diǎn)，從教學(xué)定位、課程體系設置、教師能力、教學(xué)資源、教學(xué)內容和方法、學(xué)生考核機制等方面提出了改進(jìn)課程教學(xué)的若干措施。下面是小編整理的軟件工程的課程教學(xué)探討，歡迎來(lái)參考！
一、引言
信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)（下文簡(jiǎn)稱(chēng)信管專(zhuān)業(yè)）起源于20世紀60年代，伴隨著(zhù)管理科學(xué)和信息技術(shù)的發(fā)展逐步興起。我國信管專(zhuān)業(yè)成立于1998年，是一門(mén)以現代管理理論為基礎，借助先進(jìn)的計算機和通信技術(shù)，對信息進(jìn)行管理和處理的學(xué)科，包含計算機、網(wǎng)絡(luò )、管理、自動(dòng)化，經(jīng)濟和財務(wù)會(huì )計等多種專(zhuān)業(yè)知識，具有管理與信息技術(shù)相互滲透，知識面廣，學(xué)科背景復雜等特點(diǎn)。
軟件工程通常是計算機科學(xué)與技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修課之一，涉及軟件開(kāi)發(fā)和維護的基本原理、概念與技術(shù)方法，用于培養學(xué)生正確的研發(fā)理念和良好的研發(fā)習慣，提高軟件開(kāi)發(fā)效率和產(chǎn)品質(zhì)量。[2]為了培養信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生的信息系統開(kāi)發(fā)能力，信管專(zhuān)業(yè)開(kāi)設了軟件工程課程。
由于信管專(zhuān)業(yè)學(xué)科跨度大，師資背景和生源結構復雜，教學(xué)思想差異較大的影響，軟件工程在信管課程體系中的地位存在異議，其教學(xué)方法和教學(xué)模式亦有諸多不足。文章結合信管專(zhuān)業(yè)和軟件工程的特點(diǎn)，本著(zhù)“理性用戶(hù)培養”[3]的目標，從課程定位、教學(xué)方式和方法、教學(xué)內容和考核形式等方面分析軟件工程的教學(xué)現狀，提出相應對策。
二、信管專(zhuān)業(yè)《軟件工程》課程存在的問(wèn)題
1.課程定位不明確
在信管專(zhuān)業(yè)中，軟件工程主要指導學(xué)生進(jìn)行管理信息系統的分析、設計、實(shí)施及維護，側重系統的研發(fā)和維護的原理和方法。管理信息系統課程則是讓學(xué)生全面認識管理信息系統，涉及的知識面廣，但內容淺顯。兩者在系統開(kāi)發(fā)和維護部分的內容上存在交集，部分院校因此未將軟件工程加入專(zhuān)業(yè)培養計劃。另外一些院校為強化學(xué)生的系統開(kāi)發(fā)能力，將“軟件工程”與“信息系統分析與設計”課程同時(shí)開(kāi)設，出現課程重復的現象。這些都是軟件工程定位不清晰的結果。
2.課程時(shí)間安排不合理
信管專(zhuān)業(yè)中的軟件工程與諸多信管專(zhuān)業(yè)基礎課程聯(lián)系密切，需要較強的專(zhuān)業(yè)基礎知識，但目前部分院校的課程體系將軟件工程與管理學(xué)、程序設計等專(zhuān)業(yè)基礎課程安排在同一學(xué)期顯然不合適，教學(xué)安排缺乏層次性。
3.師資力量存短板
信管專(zhuān)業(yè)教授軟件工程的教師幾乎都畢業(yè)于計算機專(zhuān)業(yè)，不僅缺乏管理學(xué)相關(guān)知識且在教學(xué)思想上沿襲了理工科的風(fēng)格，偏重程序研發(fā)流程，忽略管理信息系統開(kāi)發(fā)過(guò)程的多學(xué)科交叉特點(diǎn)，導致學(xué)生把管理信息系統等同于一般的計算機軟件，使得學(xué)生對管理信息系統的內涵認識不足，甚至產(chǎn)生誤解。此外，大多數教師并沒(méi)有實(shí)際參與大型管理信息系統項目的開(kāi)發(fā)，缺乏實(shí)際的研發(fā)經(jīng)驗，故難以全面、深入地介紹管理信息系統研發(fā)過(guò)程和特點(diǎn)。
4.適用教材缺乏
一方面現有信管專(zhuān)業(yè)軟件工程的教材大都沿用自計算機專(zhuān)業(yè)，著(zhù)重從理論方面介紹各種經(jīng)典分析和設計方法，所選案例也缺乏與管理學(xué)等其他相關(guān)學(xué)科結合，且很少結合最新的設計方法和工具進(jìn)行介紹。這種教材選擇方式難以和信管專(zhuān)業(yè)內的其他課程有機結合，自身形成知識孤島，無(wú)法體現信管專(zhuān)業(yè)管理為主、計算機為輔，多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，同時(shí)也不能反映信管專(zhuān)業(yè)與計算機專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)區別。
5.教學(xué)方法古板，實(shí)踐不足
軟件工程的教學(xué)內容多為以往研發(fā)經(jīng)驗的概括和總結，知識點(diǎn)多以各種概念、原則、規則和要點(diǎn)等形式出現，缺乏完整案例，內容抽象晦澀，教師多采用單向注入和強行灌輸的教學(xué)方式，不利學(xué)生的理解和應用。此外，信管專(zhuān)業(yè)課程體系龐雜，無(wú)法為軟件工程分配足夠的實(shí)踐課時(shí)。其他系統開(kāi)發(fā)相關(guān)課程，或因項目過(guò)小而無(wú)需使用軟件工程思想，或因課時(shí)限制而側重系統的實(shí)現和測試方面。這些問(wèn)題導致軟件工程思想難以完全付諸實(shí)踐，使學(xué)生缺乏系統性和全面性的訓練。
6.學(xué)生評價(jià)機制不合理
成績(jì)評定是評估學(xué)生學(xué)習效果的重要依據，也是反映教師教學(xué)能力的參考指標。本校統一采用“平時(shí)表現+期末筆試”的考核機制，比例為3：7。其中，平時(shí)表現包含期中考試成績(jì)、日�？记�、課后作業(yè)和實(shí)驗成績(jì)等。這種成績(jì)評定機制存在諸多問(wèn)題：（1）期末考試比例過(guò)大，不能全面客觀(guān)反映學(xué)生的表現。（2）閉卷理論筆試不利于擴展學(xué)生的知識面，難以考查知識的實(shí)際綜合運用能力。（3）筆試為主的考核機制容易誘使學(xué)生產(chǎn)生應試教育的傾向。
三、《軟件工程》課程教學(xué)的若干對策
針對信管專(zhuān)業(yè)軟件工程課程的問(wèn)題，結合本校教師的教學(xué)經(jīng)驗提出相關(guān)的應對措施。
1.明晰教學(xué)定位
信管專(zhuān)業(yè)的定位是計算機和管理的交叉學(xué)科，管理信息系統是信管專(zhuān)業(yè)關(guān)系最為密切的信息系統。軟件工程在信管專(zhuān)業(yè)中的主要任務(wù)是為了培養學(xué)生使用軟件工程的思想分析、設計和開(kāi)發(fā)管理信息系統。鑒于學(xué)生培養目標的不同，信息系統開(kāi)發(fā)能力并非所有學(xué)生所必須掌握的。因此，軟件工程在信管專(zhuān)業(yè)中的定位不能搞一刀切，必須因方向而異。系統開(kāi)發(fā)方向的學(xué)生應把軟件工程作為專(zhuān)業(yè)必修課，而信息管理方向的學(xué)生則作為專(zhuān)業(yè)選修課選修。
2.優(yōu)化課程安排
軟件工程的目的是指導管理信息系統開(kāi)發(fā)，學(xué)生選修前需具備基本的編程能力和數據庫知識。而且，管理信息系統的開(kāi)發(fā)需要結合管理、會(huì )計和運籌等課程的相關(guān)知識。因此，軟件工程的安排應置于數據結構、數據庫、程序設計、管理學(xué)和運籌學(xué)等課程之后，信息系統課程設計之前。在課程設置上，軟件工程與面向對象程序設計、管理信息系統、信息系統課程設計等相關(guān)課程組成課程群[4]，相關(guān)任課教師以團隊方式備課。每學(xué)期期初和期末，同一課程群的教師互相交流教學(xué)效果和存在的問(wèn)題，根據學(xué)生的情況各自調整后序教學(xué)內容，有針對性地開(kāi)展教學(xué)。課程群方式可以有效加強課程間的平滑銜接，強化教師間的團隊合作，實(shí)現知識的有機結合，提高課程安排的層次性與合理性。
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