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國內市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)綜述研究論文
上世紀90年代末至今，隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟建設的日益深入，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的相關(guān)理念在各領(lǐng)域廣泛傳播且發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才受到社會(huì )的高度重視，其人才培養質(zhì)量的高低成為用人單位關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。影響市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量的因素很多，學(xué)界普遍認為實(shí)踐應用能力的培養是影響其質(zhì)量的重要因素之一。課題組通過(guò)檢索上世紀90年代末至今的主要文獻，梳理國內高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要階段，分析其發(fā)展變化的主要規律和線(xiàn)索，以期對于提升市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、增強市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才核心競爭力提供參考。
一、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)初始階段(上世紀90年代末— 2005 年)
改革開(kāi)放之后，西方營(yíng)銷(xiāo)理念和商業(yè)邏輯如潮水般涌入國門(mén)，我國各高等學(xué)校和科研機構陸續派出人員赴美國、日本等發(fā)達國家學(xué)習，老一輩營(yíng)銷(xiāo)學(xué)者對營(yíng)銷(xiāo)思想理論的引入和傳播做出了卓越貢獻，高等院校逐漸開(kāi)設市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程，但還未普遍開(kāi)設市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)。上世紀90年代末之后，隨著(zhù)我國改革開(kāi)放的步伐加快和市場(chǎng)經(jīng)濟體系的逐步建立，企業(yè)自主經(jīng)營(yíng)、自負盈虧，市場(chǎng)對資源配置所發(fā)揮的調節作用越來(lái)越明顯，市場(chǎng)競爭壓力逐漸增大，急需采取科學(xué)營(yíng)銷(xiāo)策略來(lái)適應環(huán)境，高等院校開(kāi)設市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的范圍也隨之擴大，迫切希望培養各類(lèi)營(yíng)銷(xiāo)人才，并開(kāi)始思考和探索市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題。該階段有關(guān)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要研究成果如下。
陳洪安認為，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)還沒(méi)有形成系統教學(xué)體系，教學(xué)目標和要求不明確，定位不清晰，教學(xué)條件較差，師資力量與實(shí)踐教學(xué)存在較大差距，并提出構建實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習教學(xué)和策劃教學(xué)三大模塊以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。董希婢等提出，高�？梢耘c社會(huì )聯(lián)合創(chuàng )辦營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)基地，通過(guò)虛擬公司制度，親自體驗實(shí)踐環(huán)節，培養學(xué)生全方位的應用能力。王妙提出，必須認真考慮營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教材與崗位技能培養的配套問(wèn)題，積極探索“以人為本”的教學(xué)方式和考核方法，大力加強實(shí)訓基地建設。王亞玲提出，要將實(shí)踐教學(xué)納入市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃，探索與課程性質(zhì)相適應的實(shí)踐教學(xué)方法，加強對實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節的質(zhì)量控制。劉應輝認為，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)過(guò)少，師資不足，方法陳舊，缺少穩定的實(shí)習基地，提出構建“1311”辦學(xué)模式，按照“感知實(shí)踐一個(gè)學(xué)期，理論學(xué)習三個(gè)學(xué)期，業(yè)務(wù)實(shí)踐一個(gè)學(xué)期，理論學(xué)習一個(gè)學(xué)期”的方式，按照“做什么—怎么做—會(huì )不會(huì )—行不行”的思路進(jìn)行培養。董秀春認為，高校對營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性認識不夠，對實(shí)踐教學(xué)體系的研究不夠，對實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費投入不夠，并提出“教學(xué)+實(shí)驗室”、“教學(xué)+科研”、“教學(xué)+企業(yè)”、“教學(xué)+基地”、“教學(xué)+團體”的五大實(shí)踐模式。潘百翔提出，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)應當構建“全真”實(shí)踐教學(xué)體系，以學(xué)生為主體，組建營(yíng)銷(xiāo)公司，并將公司作為全真實(shí)踐教學(xué)體系載體，讓學(xué)生在實(shí)際操作中提升技能。該階段市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展呈現出如下特征。
1.普遍開(kāi)始重視實(shí)踐教學(xué)，認為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養的關(guān)鍵是提升學(xué)生的實(shí)踐和應用能力，只有將理論與實(shí)踐相結合，才能培養出適用于市場(chǎng)經(jīng)濟的營(yíng)銷(xiāo)人才，但關(guān)于實(shí)踐教學(xué)平臺的探索主要局限在校內實(shí)驗和校外實(shí)習兩大方面。
2. 側重于理論基礎方面的探討，大都從教學(xué)環(huán)節的合理性角度出發(fā)進(jìn)行分析，重在構建科學(xué)合理的實(shí)踐模塊或模式，集中精力思考市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)應當涵蓋哪些組成部分，應當如何來(lái)有序開(kāi)展，而關(guān)于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗和路徑的積累還比較單薄。
3.大多數學(xué)者都認為，關(guān)起門(mén)來(lái)無(wú)法培養營(yíng)銷(xiāo)人才的實(shí)踐能力，必須融入社會(huì )，走進(jìn)企業(yè)，發(fā)展高校與社會(huì )、企業(yè)的對接通道，但對如何開(kāi)展校企合作和對接還處于早期探索階段。
二、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展階段(2006～2010 年)
加入 WTO之后，我國改革開(kāi)放和經(jīng)濟外向發(fā)展進(jìn)入了新的歷史階段，企業(yè)面臨前所未有的機遇和挑戰。從2005年起，我國連續實(shí)施7年的積極財政政策正式被穩健的財政政策所取代，企業(yè)面對的經(jīng)濟環(huán)境越來(lái)越復雜而多變，企業(yè)對于營(yíng)銷(xiāo)人才的要求從“數量”升級為“質(zhì)量”，從而對營(yíng)銷(xiāo)高等教育提出了更高的希望和要求。該階段，高等院校廣泛開(kāi)設市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，一方面營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的數量激增，另一方面能夠適用于企業(yè)應用能力突出的人才又十分匱乏，造成了營(yíng)銷(xiāo)高等教育結構性失衡的特征。學(xué)界注重于培養高素質(zhì)應用型復合型營(yíng)銷(xiāo)人才，廣泛且深入探討營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。該階段有關(guān)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要研究成果如下。
雷大章提出，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)采用最多的實(shí)踐教學(xué)方法包括案例教學(xué)、計算機模擬和校外實(shí)習，但是均存在缺陷。應當建立健全產(chǎn)學(xué)研運行機制，樹(shù)立教師能力為先的觀(guān)念，強化教師的產(chǎn)學(xué)研合作能力。 方光羅提出，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養應當突出智能性、情商性、靈活性、創(chuàng )造性和成人性，應當綜合考慮和選擇運用企業(yè)定崗、課程實(shí)踐、模擬實(shí)訓、社會(huì )實(shí)踐和第二課堂等教學(xué)形式。劉巧蘭提出，應當將基礎課融入專(zhuān)業(yè)課，將理論課融入校內實(shí)訓課，將實(shí)踐課融入全真實(shí)訓基地，加強實(shí)訓教材建設、強化實(shí)踐教學(xué)管理，過(guò)程和結果考核并重。梁修慶提出，在營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中推廣虛擬公司運作法，以激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。王瑞豐提出體驗式實(shí)踐教學(xué)模式，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)包括場(chǎng)景體驗、視野體驗、情緒體驗、思維體驗、角色體驗和行為體驗六大環(huán)節，突出以人為本，將課堂理論教學(xué)演化為課外實(shí)踐活動(dòng)。蘭煒提出，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)“四位一體”實(shí)踐教學(xué)模式，包括營(yíng)銷(xiāo)基礎素質(zhì)訓練、基礎模擬訓練、營(yíng)銷(xiāo)技能實(shí)戰訓練和自主創(chuàng )業(yè)實(shí)戰訓練。張寶艷提出，應當把實(shí)踐教學(xué)納入營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養方案，從多類(lèi)型、多場(chǎng)所、多角色等不同角度構建多維實(shí)踐教學(xué)模式。劉劍提出，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)應當堅持人才培養與經(jīng)濟社會(huì )需要相結合，堅持以創(chuàng )新能力和綜合素質(zhì)提升為主線(xiàn)，堅持“實(shí)踐—認識—再實(shí)踐—再認識”的一般規律，實(shí)現實(shí)踐教學(xué)體系層次化、課程設計系列化、學(xué)生實(shí)習橫向化和理論實(shí)踐一體化。顧麗琴提出，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費和精力投入不足，有實(shí)踐經(jīng)驗的教師缺口較大，大多數企業(yè)缺乏合作意愿，應構建“嵌入式”實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)踐嵌入理論教學(xué)，理論嵌入實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現高校和企業(yè)雙贏(yíng)。陳新武等提出，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)可以構建“預備經(jīng)理”課程體系，深化校企合作，探索新的合作模式和人才培養模式。盧毅等提出，可以利用各種資源，按照工作實(shí)際鼓勵學(xué)生組建團隊，尋找商機和項目，在真實(shí)過(guò)程中進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)方案的設計、實(shí)施和評估，以此進(jìn)一步掌握理論和訓練技能。劉蓓蕾等提出，在營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課堂中低成本進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò )增加實(shí)踐機會(huì )，加強與企業(yè)家及校友的聯(lián)系，充分發(fā)揮企業(yè)資源。該階段市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展呈現出如下特征。
1.通過(guò)第一階段的實(shí)踐積累，學(xué)界開(kāi)始分析市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的體系、模式、方法，科學(xué)解構實(shí)踐教學(xué)，運用市場(chǎng)化的觀(guān)點(diǎn)看待人才培養，按照“市場(chǎng)調查—知識能力解析—課程體系構建—人才培養方案”的基本邏輯，科學(xué)設置實(shí)踐教學(xué)內容體系。
2. 大力發(fā)展校企合作，實(shí)現雙方雙贏(yíng)，通過(guò)在企業(yè)中實(shí)踐鍛煉學(xué)生的應用實(shí)踐能力，提出了“嵌入式”、“體驗式”、“預備經(jīng)理”、“四位一體”等重要方法和模式，并大膽運用實(shí)踐。
3.普遍認為實(shí)踐教學(xué)應當納入人才培養方案，并且在更大的系統范圍內看待實(shí)踐教學(xué)，認為實(shí)踐教學(xué)體系的健康運行涵蓋內容構建、質(zhì)量監控、師資建設、激勵制度等多方面的元素。
三、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)提升階段(2011年 ～ )
2011年以來(lái)，我國圓滿(mǎn)完成“十二五”規劃主要目標任務(wù)，取得了舉世矚目的發(fā)展成就，經(jīng)濟運行穩定在中高速的走勢，進(jìn)入到經(jīng)濟新常態(tài)的發(fā)展階段。企業(yè)對營(yíng)銷(xiāo)人才提出了越來(lái)越高的要求，不僅要求熟悉和掌握營(yíng)銷(xiāo)理論和方法，而且要求能夠在復雜的國內外經(jīng)濟環(huán)境中卓有成效地完成營(yíng)銷(xiāo)工作。高等院校更加注重營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)，規范化、開(kāi)放式教育成為常態(tài)，依托中央財政計劃項目、教育質(zhì)量工程項目、振興計劃和提升計劃，在實(shí)驗室建設、實(shí)習基地建設等方面給予了極大投入，大幅度改善了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境，營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)研究領(lǐng)域出現了很多新思維和新方法。該階段有關(guān)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要研究成果如下。
韓慶齡提出，目前營(yíng)銷(xiāo)人才在基本能力、業(yè)務(wù)能力和創(chuàng )新能力等方面，與社會(huì )需要仍有較大差距，應當大力開(kāi)展工學(xué)結合，開(kāi)辦校內工廠(chǎng)，開(kāi)設小型學(xué)習生活超市，籌辦二手物品交易站，在不同環(huán)節設定不同的崗位開(kāi)展實(shí)習。李叔寧提出，目前營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要問(wèn)題包括，知識與技能存在隔閡，模擬實(shí)習主要依賴(lài)軟件，業(yè)務(wù)實(shí)習層次較低、類(lèi)型單一。應當以人才培養目標定位進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系頂層設計，以項目教學(xué)法為主導，貫穿課內實(shí)際全過(guò)程，開(kāi)展單項能力、綜合能力和創(chuàng )新能力訓練。錢(qián)存陽(yáng)等提出，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系包括課內實(shí)驗和集中實(shí)踐、校內定崗、學(xué)科競賽和第二課堂、課證一體化教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習和畢業(yè)論文等六大環(huán)節，實(shí)踐教學(xué)方法主要包括角色扮演法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法和項目教學(xué)法。沈菲飛提出，應用型營(yíng)銷(xiāo)人才培養目標分為三個(gè)層次，具體包括技能型人才、管理型人才和戰略型人才，應當加強教學(xué)實(shí)踐環(huán)節，充分利用校內實(shí)驗室，增加設計性和綜合性實(shí)踐教學(xué)，打造雙能型師資隊伍。薛才玲提出，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括課堂案例、課外訓練及企業(yè)實(shí)習三大陣地，通過(guò)三大陣地的培養，能夠提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。鄧琪等提出，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)習基地缺乏穩定性，實(shí)習教育缺乏規范性，實(shí)習指導缺乏持續性，實(shí)習環(huán)節與教學(xué)內容脫節，考核方式和課時(shí)設置不能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)需求，應當優(yōu)化培養方案、突出實(shí)踐教學(xué)，核心實(shí)訓和拓展實(shí)訓相結合，構建實(shí)踐教學(xué)新模式。張德化等提出，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)時(shí)嚴重不足，缺乏系統的實(shí)踐教學(xué)培養方案，教師實(shí)踐教學(xué)能力缺失，應當加強雙能型師資隊伍建設，積極開(kāi)展校企合作，改革創(chuàng )新考核方式，突出應用能力評價(jià)。安強身等提出，CDIO模式所體現的理念和方法對于營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革具有很強的參考價(jià)值，應當依據市場(chǎng)需求，制定人才培養目標，分解確定專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)要求，創(chuàng )建綜合化和集成化的課程體系，全面構建實(shí)踐教學(xué)體系。劉樹(shù)奎提出，一種新型的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式即“1+1 ”聯(lián)合培養模式，針對營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的不同能力模塊，每項能力的培養采用高校和企業(yè)共同負責的培養模式，從而使高校招生與就業(yè)實(shí)現良性循環(huán)，培養過(guò)程突出能力導向、用人單位全程參與和雙導師制度。巴永青提出，應當走出校園分析營(yíng)銷(xiāo)得失，緊跟時(shí)代調研營(yíng)銷(xiāo)項目，利用沙盤(pán)組織模擬實(shí)驗，依托學(xué)生開(kāi)展全真實(shí)戰，圍繞現實(shí)，探尋營(yíng)銷(xiāo)感悟，開(kāi)展培訓，提供營(yíng)銷(xiāo)支持。雷祺等提出，應當以營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰大賽為契機，培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力，以創(chuàng )業(yè)教育為主線(xiàn)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。該階段市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展呈現出如下特征。
1.工學(xué)結合、賽學(xué)結合成為解決營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題，開(kāi)放式辦學(xué)成為一種潮流，頂崗實(shí)習、“1+1 ”聯(lián)合培養模式等方法的應用，增強了高校與企業(yè)之間的長(cháng)效合作。
2.重視雙能型師資隊伍建設，認為一流的應用型教師才能培養出一流的應用型營(yíng)銷(xiāo)人才。
3.重視開(kāi)展全真實(shí)戰，不再滿(mǎn)足于在模擬環(huán)境中提升技能，鼓勵學(xué)生尋找項目創(chuàng )辦公司實(shí)體，大力提倡學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的培養。
四、總結性評論及啟示
通過(guò)20年的探索，國內市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展由稚嫩逐漸走向成熟，通過(guò)不斷地改革創(chuàng )新，努力適應了社會(huì )經(jīng)濟環(huán)境的發(fā)展和變化，有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的研究和探索也逐步走向深入，由表及里，由淺入深，符合社會(huì )事物發(fā)展的一般規律。綜合以上三個(gè)階段的研究，總結其主要發(fā)展規律如下。
一是培養模式的發(fā)展變化。從培養模式的發(fā)展來(lái)看，以上三個(gè)階段經(jīng)歷了從“校內實(shí)驗+校外實(shí)習”到“校企合作”再到“開(kāi)放辦學(xué)、全真實(shí)戰”的過(guò)程。高校越來(lái)越意識到，僅僅依靠高校自身難以培養市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的實(shí)踐能力，尋求社會(huì )各方面的支持，大力發(fā)展開(kāi)放式辦學(xué)成為大勢所趨。
二是培養內容的發(fā)展變化。從培養內容的發(fā)展來(lái)看，以上三個(gè)階段經(jīng)歷了從“單項技能培養”到“綜合技能培養”再到“綜合素質(zhì)培養”的過(guò)程。隨著(zhù)市場(chǎng)競爭的加劇，企業(yè)對營(yíng)銷(xiāo)人才的要求越來(lái)越高，從而也促進(jìn)了高校越來(lái)越注重營(yíng)銷(xiāo)人才全方位、復合型實(shí)踐能力的培養。
三是培養主體的發(fā)展變化。從培養主體的發(fā)展來(lái)看，以上三個(gè)階段經(jīng)歷了從“專(zhuān)業(yè)培養”到“各部門(mén)培養”到“高校+社會(huì )培養”的過(guò)程。這得益于高等教育不斷深入開(kāi)放辦學(xué)，培養主體不斷多元化，越來(lái)越多的利益相關(guān)者關(guān)注和重視市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。
通過(guò)以上分析，可以展望市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展趨勢，并得到如下重要啟示。
一是科學(xué)系統地認識實(shí)踐教學(xué)體系。本課題組曾經(jīng)提出，實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)涵蓋實(shí)踐教學(xué)方案、實(shí)踐教學(xué)平臺、實(shí)踐師資鑒定機制、實(shí)踐教學(xué)考評機制及實(shí)踐教學(xué)激勵機制等五個(gè)方面的系統。實(shí)踐教學(xué)方案是實(shí)踐教學(xué)的文件依據，實(shí)踐教學(xué)平臺是實(shí)踐教學(xué)賴(lài)以實(shí)現的路徑，實(shí)踐師資鑒定機制是實(shí)踐教學(xué)師資隊伍建設的標準，實(shí)踐教學(xué)考評機制是實(shí)踐教學(xué)效果提升的抓手，實(shí)踐教學(xué)激勵機制是實(shí)踐教學(xué)建立長(cháng)效機制的根本。五個(gè)子系統相互聯(lián)系，相互影響，不可割裂，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)也不外乎此，只有從全方位、一攬子來(lái)解決實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，效果才能夠落到實(shí)處。
二是加大創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐能力的培養。高校應當順應時(shí)代潮流，大力培養營(yíng)銷(xiāo)人才的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐能力。創(chuàng )客教育正在成為一種時(shí)尚，國家級、省級大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練如火如荼，創(chuàng )業(yè)培訓也被很多高校正式納入人才培養方案。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)因其服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )的特色定位，在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)中應當沖在時(shí)代的前沿。從某種意義上說(shuō)，當前營(yíng)銷(xiāo)人才“綜合素質(zhì)培養”的核心問(wèn)題就是增強學(xué)生的創(chuàng )新意識和能力，沒(méi)有創(chuàng )新思維和能力的營(yíng)銷(xiāo)人才歸根到底只能成為熟悉單項技能方面的人手，難以成長(cháng)為獨當一面的卓越人才。在復雜多變的市場(chǎng)競爭環(huán)境中，大力培養創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的卓越營(yíng)銷(xiāo)人才時(shí)不我待。
三是進(jìn)一步探索開(kāi)放式辦學(xué)和訂單式人才培養模式。開(kāi)放辦學(xué)和訂單培養是解決市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才實(shí)踐能力培養的必由之路。通過(guò)開(kāi)放辦學(xué)，才能做到充分了解市場(chǎng)需求，充分整合社會(huì )資源，取百家之長(cháng)，集眾人之力，辦好讓社會(huì )滿(mǎn)意的高等教育。訂單式人才培養是校企合作的高級階段，能夠充分發(fā)揮工學(xué)交替、學(xué)賽結合的優(yōu)勢，能夠讓學(xué)生充分體會(huì )全真實(shí)戰的環(huán)境，在正式步入社會(huì )之前熟悉營(yíng)銷(xiāo)流程和工作程序，有效提升學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng )業(yè)競爭力。
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