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《日月潭的傳說(shuō)》的教學(xué)案例與分析
《日月潭的傳說(shuō)》的教學(xué)案例與分析
語(yǔ)文課的語(yǔ)文味首先體現在讓學(xué)生充分地讀起來(lái)。我們首先要需要思考的是讀哪些。讀哪些？是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓練？是不是每篇課文的每個(gè)段落都值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓練。我以為不是的，教師的主導地位就在于準備把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓練的段落，引導學(xué)生深度感悟、朗讀，培養其語(yǔ)感。譬如《日月潭的傳說(shuō)》，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡(jiǎn)，訓練就得到了有效保證和落實(shí)。
師：剛才大家讀了第三節，第三小節中有兩個(gè)問(wèn)號，誰(shuí)能把這兩個(gè)問(wèn)號讀好？
�。▽W(xué)生自由練習。之后請學(xué)生讀，齊讀。）
師：現在，誰(shuí)來(lái)讀這一小節，相信一定能讀得更好了。
�。▽W(xué)生朗讀。讀得很不錯，特別是兩個(gè)問(wèn)句。學(xué)生讀到“就在人們一籌莫展的時(shí)候”，老師請學(xué)生停下來(lái)。）
師：聯(lián)系剛才的問(wèn)號，誰(shuí)知道“一籌莫展”的意思？
生：就是剛才的問(wèn)題，想不出辦法來(lái)解決。
生：這里指的就是找不到水性特別好的人，也想不出辦法得到金斧頭和金剪刀。
師：請這位同學(xué)繼續往下讀。
�。▽W(xué)生讀完后，教師板書(shū)“挺身而出”。）
師：大尖和水社“挺身而出”，會(huì )說(shuō)些什么呢？
生：他們挺身而出會(huì )說(shuō)：“我們愿意到阿里山拿回金斧頭和金剪刀，去降伏惡龍，為大家除害�！�
生：他們挺身而出說(shuō)：“鄉親們，我們水性好，我們去找金斧頭和金剪刀，去降伏惡龍，讓鄉親們過(guò)上平安幸福的生活！”
�。ń處熖崾緦W(xué)生怎樣說(shuō)才是“挺身而出”的說(shuō)。）
師：現在，大家再讀最后一節，一定能讀得更好！
這是第三小節的朗讀訓練。再看第四小節的朗讀訓練：
師：第四小節是傳說(shuō)寫(xiě)得最精彩的地方，也是最難讀的地方，請大家自己一練，看誰(shuí)不用老師輔導就能讀得不錯。
�。▽W(xué)生自由讀后，再指名讀，教師作了充分的肯定后——）
師：其實(shí)，這一小節如果你能讀好這兩句話(huà)，就能更上一層樓。
�。ǔ鍪具@兩句話(huà)：他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。他倆又冒著(zhù)生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。）（學(xué)生反復練讀，指名交流讀后——）
師：要讀好這二句話(huà)，關(guān)鍵要讀好四個(gè)詞語(yǔ)“翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬(wàn)苦、三天三夜”。師進(jìn)行范讀。學(xué)生再自讀自悟，讀得很有味道。
師：現在，大家一起來(lái)讀這段話(huà)，一定會(huì )很精彩！
教學(xué)反思：這節課的朗讀教學(xué)好在不同的朗讀內容用了不同的方法、手段，使學(xué)生讀得興趣盎然，而不是小和尚念經(jīng)。由此我又想到，朗讀訓練在選定朗讀內容之后，我們還要依據不同的內容，預設不同的點(diǎn)撥、輔導，譬如，第三小節我是利用標點(diǎn)符號和詞語(yǔ)理解進(jìn)行朗讀指導的，而第四小節我是用“從段到句、從句到詞”的方法進(jìn)行朗讀訓練的。
發(fā)表評論：語(yǔ)文課的語(yǔ)文味在本節課表現的淋漓盡致。讓學(xué)生充分地讀起來(lái)，不同的朗讀內容用了不同的方法、手段，使學(xué)生讀得興趣盎然，整個(gè)課堂也活起來(lái)。
評論人：王曉英
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