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技工院校學(xué)生管理中行為心理學(xué)的應用的論文
行為心理學(xué)就是將人類(lèi)在社會(huì )生活中表現出的具體行為，轉化為心理思維特征進(jìn)行分析，并對其未來(lái)可能發(fā)生的行為合理判斷，最終達到鑒察人心的效果。同時(shí)，行為心理學(xué)也會(huì )采用一種能夠改變人固有心理狀態(tài)的心理發(fā)展認知思維模式，建立全新的心理認知思維方法，從而達到引導行為主體改變生活中不良行為的教育目的。將行為心理學(xué)理論應用技工院校的學(xué)生管理工作中，就是通過(guò)對學(xué)生行為進(jìn)行行為心理學(xué)分析，并采取一定的措施改變其長(cháng)期以來(lái)養成的不良心理思維模式，導正學(xué)生行為，提升學(xué)生思想道德素質(zhì)。
一、技工院校學(xué)生行為表現以及心理特征
1.技工院校學(xué)生群體普遍行為特征。
受技工院校辦學(xué)性質(zhì)的影響，技工院校生源質(zhì)量普遍偏低，學(xué)校中學(xué)生群體不僅學(xué)習成績(jì)相對較差，還經(jīng)常違反學(xué)校紀律，嚴重者出現犯罪問(wèn)題，為學(xué)生管理帶來(lái)極大的難度。技工院校學(xué)生群體普遍性的行為特征一般包含以下幾個(gè)方面：這一年齡段的學(xué)生初步形成自我價(jià)值觀(guān)，在行為上對同伴依賴(lài)性較強，容易受到同伴影響；對父母和教師存在抵觸心理，希望在行為方面擺脫家庭和學(xué)校的束縛，甚至有意做出違反規則的行為來(lái)凸顯自身個(gè)性；在學(xué)習方面，還在課堂上普遍存在講話(huà)、睡覺(jué)現象，厭學(xué)心理嚴重。
2.技工院校學(xué)生的心理發(fā)育特征。
技工院校學(xué)生的不良心理特征主要表現在四個(gè)方面：其一，自卑心理，學(xué)生受到某種原因影響對自身品質(zhì)和智力等產(chǎn)生懷疑，存在自我否定意識，對學(xué)習生活產(chǎn)生嚴重不良影響；其二，抑郁心理，學(xué)生在社會(huì )壓力下無(wú)力應對自身消極情緒，生活在消極心理影響下，極易發(fā)生情緒低落、反應遲緩現象，心理恐懼而痛苦；其三，封閉心理，這種心理突出表現在學(xué)生沉默寡言，不輕易表現自身喜怒哀樂(lè )，對周邊生活較為回避，不利與學(xué)生健康成長(cháng)；其四，焦慮異常心理，學(xué)生在學(xué)習生活中屢次遭遇失敗又沒(méi)有正確進(jìn)行心理疏導，就會(huì )產(chǎn)生焦慮異常心理，對學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生抑制作用，甚至危害學(xué)生健康。除了以上四種心理外，技工院校的學(xué)生還存在著(zhù)不同程度的孤僻、逆反、厭學(xué)心理等，需要引起學(xué)生管理者的高度重視。
二、從行為心理學(xué)角度看學(xué)生行為
行為心理學(xué)是一個(gè)起源于美國社會(huì )的心理學(xué)研究流派。行為主義觀(guān)點(diǎn)明確指出心理學(xué)應該將研究重點(diǎn)放置在行為研究方面，而不是關(guān)注意識研究。具體來(lái)說(shuō)，行為就是指有機體在適應環(huán)境變化過(guò)程中所產(chǎn)生的各種身體反應的集合。應用行為心理學(xué)研究理論對學(xué)生行為進(jìn)行總結，主要表現出以下幾點(diǎn)特征：其一，可激勵性。相關(guān)研究學(xué)者認為人類(lèi)個(gè)體的全部行為都屬于應急反應的范疇，學(xué)生群體也是如此，其自身各項行為的產(chǎn)生主要是其對技工院校環(huán)境的一種行為反射。在這種觀(guān)點(diǎn)中，學(xué)生的行為是可以預測的，所以可以通過(guò)采取一定的外部行為進(jìn)行激勵。其二，自發(fā)性。行為心理學(xué)理論將研究重點(diǎn)放置在人類(lèi)個(gè)體的行為研究上，借助相應的行為分析方式，促使人類(lèi)個(gè)體自覺(jué)主動(dòng)的從事某種行為。學(xué)生管理工作也可以通過(guò)對學(xué)生各項行為的分析，引導學(xué)生自發(fā)踐行好的行為，提升學(xué)生管理效果。其三，易受環(huán)境影響的性質(zhì)。行為心理學(xué)的主要研究者曾在嬰兒的信息變化和情緒反應方面進(jìn)行了相應的實(shí)驗，使嬰兒在實(shí)驗中所表現出的喜和懼隨著(zhù)條件反射的改變而發(fā)生相應的改變。研究證明，只要對環(huán)境進(jìn)行合理控制，就能夠將嬰兒培養成社會(huì )所期望的人�？梢�(jiàn)，人類(lèi)在社會(huì )中極易受到環(huán)境的影響。鑒于此，學(xué)生管理人員也應該善于運用環(huán)境效應，引導學(xué)生向良性成長(cháng)方向發(fā)展。將行為心理學(xué)應用于技工院校學(xué)生管理工作，就是通過(guò)對學(xué)生相關(guān)行為的分析，根據學(xué)生行為所表現出的特色探究其心理發(fā)展變化規律，從而探尋能夠有效干預學(xué)生不良行為的對策，使學(xué)生在學(xué)校教育階段，養成良好的生活學(xué)習以及行為習慣，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)。
三、以學(xué)生典型行為為例分析行為心理學(xué)在技工院校學(xué)生管理工作中的應用
1.課堂上無(wú)法集中注意力。
原因分析：美國著(zhù)名心理學(xué)教育專(zhuān)家指出，學(xué)生的學(xué)習行為具有一定的基本規律，也就是常說(shuō)的效果律。學(xué)生在完成某項知識的學(xué)習后，如果能夠在這一過(guò)程中得到使其心理愉悅的結果，那么結果和學(xué)生之間的反應聯(lián)結就會(huì )加強，反之則會(huì )消弱。技工院校的學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)后如果無(wú)法在結果中獲得身心愉悅的情感，就必然會(huì )導致其與學(xué)習之間的聯(lián)結消弱，影響其學(xué)習注意力。應用策略：根據學(xué)生這一行為，教師應該重新對課程進(jìn)行設計，將每節課的學(xué)習時(shí)間縮短為40分鐘，并指導學(xué)生進(jìn)行提前五分鐘的預習，既緩解上一節課的學(xué)習壓力，也培養學(xué)生良好的預習興趣。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師應該合理控制教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習參與機會(huì )，增加教學(xué)互動(dòng)環(huán)境在課堂教學(xué)中的比重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提升課堂學(xué)習效果。
2.能夠積極承認錯誤，但不愿意改正。
原因分析：這是由于學(xué)生自尊心發(fā)育不健全所導致的。心理學(xué)研究中將其稱(chēng)之為“應付”心理，就是在接受教師批評中，在相對緊張環(huán)境刺激下產(chǎn)生的一種逃避心理。研究結果表明，每一個(gè)學(xué)生的應付行為類(lèi)型都具有一定的傾向性特征，學(xué)生在學(xué)習生活中產(chǎn)生的“積極承認錯誤，但不愿意改正”回避心理是一種相對消極的應付方式。也就是說(shuō)在學(xué)生承認錯誤過(guò)程中并沒(méi)有進(jìn)行深層次的反省，認為只要道歉態(tài)度還就能夠彌補自身過(guò)錯，進(jìn)而減輕懲罰。應用策略：技工院校的學(xué)生在學(xué)習生活中面臨著(zhù)基礎知識學(xué)習、人際交往以及就業(yè)等一系列相關(guān)問(wèn)題，這一時(shí)期是人類(lèi)個(gè)體心理發(fā)育沖突最為劇烈和動(dòng)蕩的時(shí)期，所以應用行為心理學(xué)對學(xué)生心理模式進(jìn)行導正應該從以下幾個(gè)方面考慮：首先，教師應該認真關(guān)心學(xué)生思想發(fā)育，真誠的與每一位學(xué)生交流，在對學(xué)生展開(kāi)批評時(shí)也應該注意周?chē)h(huán)境和批評教育方式，維護學(xué)生身心健康；其次，要加強對學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)以及價(jià)值觀(guān)的培養，幫助學(xué)生在生活和學(xué)習中保持積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，在遇到困難和挫折時(shí)能夠以積極心態(tài)去應對，促進(jìn)學(xué)生心理成長(cháng)；最后，針對不同群體學(xué)生開(kāi)展有針對性的教育工作。如男生群體中的個(gè)體遇到困難時(shí)，教師應該適當采取壓抑應對策略，加強男生群體的求助意識思想教育。技工院校學(xué)生不良行為習慣還有很多，如打架、吸煙、自我評價(jià)過(guò)高、浪費資源等，應用行為心理學(xué)對這些學(xué)生行為進(jìn)行分析，能夠找出這些行為產(chǎn)生的原因，并提出相應的應對對策，幫助學(xué)生改變自身不良行為習慣，提升技工院校學(xué)生管理水平，促進(jìn)技工院校學(xué)生得到更好的教育和發(fā)展。
四、結語(yǔ)
技工院校學(xué)生管理工作存在著(zhù)巨大的難度，學(xué)生管理工作人員只有依據教育學(xué)、心理學(xué)以及行為學(xué)等理論的指導，深入分析學(xué)生不良行為產(chǎn)生的原因，并提出科學(xué)的應對管理措施，才能從根本上改變技工學(xué)校學(xué)生行為發(fā)展現狀，解決學(xué)生管理工作難點(diǎn)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展創(chuàng )造良好條件.
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