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技工院校學(xué)生職業(yè)化進(jìn)程中四緯遞進(jìn)改革的方法創(chuàng )新論文
一、問(wèn)題的提出
(一)企業(yè)發(fā)展的迫切需求
近年來(lái)，中國企業(yè)發(fā)展迅速，數量劇增，經(jīng)營(yíng)規模不斷擴大，對高素質(zhì)人才需求日益迫切。然而，員工職業(yè)化意識、素養普遍缺失，成為制約企業(yè)發(fā)展的瓶頸。
(二)人才培養的突出困境
技工院校學(xué)生的學(xué)習基礎普遍低下，學(xué)習動(dòng)機趨于實(shí)用性;學(xué)習自主性較差，大多數學(xué)生所獲得的知識主要靠教師傳授，很少對學(xué)習進(jìn)行自我反思，學(xué)習活動(dòng)策略水平不高。教師教授的大部分專(zhuān)業(yè)知識、技能與社會(huì )需求嚴重脫節，無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)所需。學(xué)生不了解所學(xué)知識、技能的實(shí)際應用方式，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗;踏入社會(huì )后，往往需要經(jīng)歷頗久的“實(shí)習過(guò)程”才能逐步適應。
(三)學(xué)生職業(yè)化的要求
人社部《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見(jiàn)》明確指出，以綜合職業(yè)能力培養為核心，根據技能人才成長(cháng)規律，結合學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展特點(diǎn)，堅持能力本位辦學(xué)理念，通過(guò)加強職業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能、社會(huì )能力培養，開(kāi)展職業(yè)指導、創(chuàng )業(yè)教育，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力、就業(yè)競爭力、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力。技工院校學(xué)生的職業(yè)化進(jìn)程迫在眉睫，急需與之配套的全方位改革。
(四)遞進(jìn)式改革的重要價(jià)值
技工院校追求的核心目標是培養學(xué)生職業(yè)能力并使其貼合現代企業(yè)對勞動(dòng)者的需求。在技工院校學(xué)生職業(yè)化進(jìn)程中，實(shí)施“四緯遞進(jìn)”系列化改革，有利于培養學(xué)生綜合職業(yè)素養，感悟企業(yè)精神，形成職業(yè)能力，確保學(xué)生按市場(chǎng)崗位要求零距離就業(yè)。
二、學(xué)生職業(yè)化進(jìn)程研究現狀
在國外，學(xué)生職業(yè)化素養的培育往往貫穿于整個(gè)教育體系內，教育與就業(yè)緊密結合、互相依存，如德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、澳大利亞的“行業(yè)主導型”等，但目前尚無(wú)專(zhuān)門(mén)在學(xué)生中開(kāi)展職業(yè)化系列改革的相關(guān)研究。
在國內，技工院校學(xué)生職業(yè)化技能和素養的培養尚處于嘗試階段，欠缺成熟度;緊密聯(lián)系社會(huì )實(shí)際、根據企業(yè)需求構建學(xué)生職業(yè)化的改革體系沒(méi)有形成科學(xué)規范的系統。不少學(xué)者和技工院校教師分別從德育模式、專(zhuān)業(yè)建設、課程改革、校園文化創(chuàng )建等角度提出了一些職業(yè)化改革的建議和策略，但尚未從教學(xué)流程、管理模式、實(shí)踐活動(dòng)、評價(jià)理念等不同層面系統化地提出行之有效的改革模式。
三、“四緯遞進(jìn)”改革內涵
技工院校學(xué)生職業(yè)化進(jìn)程中“四緯遞進(jìn)”改革，是指在推進(jìn)技工院校與企業(yè)“零距離”對接的過(guò)程中，采用“四緯遞進(jìn)”方法，依次實(shí)施“行為引導型”課堂教學(xué)流程、采用“仿真企業(yè)”班級管理模式、推行“公司制”項目實(shí)踐活動(dòng)、倡導“三維對接”評價(jià)理念。借助遞進(jìn)式一浪推一浪的改革實(shí)踐，實(shí)現學(xué)生與企業(yè)的順利接軌，實(shí)現學(xué)生與職業(yè)盡早建立聯(lián)系，增強職業(yè)綜合能力，培養企業(yè)需求的職業(yè)意識與素養，提高就業(yè)競爭力，如圖1所示。
四、“四緯遞進(jìn)”改革實(shí)踐
(一)緯度一：實(shí)施“行為引導型”課堂教學(xué)流程
1.內涵
在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為中心，以培養學(xué)生行為能力為目標，教師利用行為引導，借助一系列教學(xué)程序的構建，通過(guò)多種不定型的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我們力求真正實(shí)踐專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，專(zhuān)業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對接，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習對接，從而深化人才培養模式改革，契合學(xué)生職業(yè)化的發(fā)展趨勢。
2.流程模式
我們不斷完善教學(xué)流程，建構起“確定目標——習得新知——創(chuàng )設環(huán)境——獲取信息——制定計劃——實(shí)施計劃——展示評價(jià)”的一系列框架結構。借此，以“師生互動(dòng)、手腦并用、團隊合作”為特色的教學(xué)模式日臻成熟，與現代企業(yè)對員工的職業(yè)能力要求接軌。
首先，教師依據學(xué)生的基礎、能力安排學(xué)習內容，確定專(zhuān)業(yè)、方法、社會(huì )等能力的達成目標。在新知習得階段，教師依據教學(xué)目標所確定的學(xué)習結果類(lèi)型及學(xué)生實(shí)際，充分運用各種教學(xué)方法和手段，如引導文法教學(xué)、“頭腦風(fēng)暴”法教學(xué)、暢想設計法教學(xué)等，采取有效的策略，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習愿望，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、樂(lè )于學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習。其次，教師通過(guò)創(chuàng )設環(huán)境，提供信息，讓學(xué)生根據工作任務(wù)制定計劃、實(shí)施計劃，使學(xué)生具備一定的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗和較強的計劃、決策能力。而展示評價(jià)的目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì )自省，充分挖掘閃光點(diǎn)。根據學(xué)院與學(xué)生實(shí)際情況，我們明確制定出運用“行為引導型”教學(xué)流程后應達成的培養目標(見(jiàn)表1)。
(二)緯度二：采用“仿真企業(yè)”班級管理模式
1.內涵
在“職業(yè)活動(dòng)導向”教學(xué)理念指導下，在保持班級特征的基礎上借鑒和模仿企業(yè)，以理財教育為切入點(diǎn)，以企業(yè)的組織形式和運作方式為載體，將企業(yè)的文化精神融入校園文化建設中的一種班級管理模式。
2.建構機理
(1)班級組織。我們制定了《“仿真企業(yè)” 班級組建實(shí)施方案》，組建“班級公司”結構模型，如圖2所示。
每一個(gè)“班級公司”都提出自身核心價(jià)值內容，濃縮為企業(yè)精神，冠以“企業(yè)”名稱(chēng)。此外，我們還制定一系列管理制度：《董事長(cháng)工作職責》、《董事長(cháng)工作考核、獎勵辦法》、《仿真企業(yè)干部崗位職責的指導性意見(jiàn)和分級聘任、考核制度》、《仿真企業(yè)考核獎勵、員工先進(jìn)評比及處分總則》、《企業(yè)員工日常職業(yè)行為規范》、《基本工資發(fā)放辦法》、《項目創(chuàng )收獎勵辦法》等。
(2)運作方式。一是采用“五常法”管理�！肮尽倍麻L(cháng)和總經(jīng)理模仿專(zhuān)業(yè)對口企業(yè)定期召開(kāi)“工作例會(huì )”，分析企業(yè)情況，檢查布置工作。做到職責分明，措施到位，督查有力，講究實(shí)效�！肮尽备刹棵刻於〞r(shí)、不定時(shí)地對各項工作(學(xué)習情況、儀容儀表、衛生等)進(jìn)行巡視檢查。
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