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語(yǔ)文教學(xué)案例《登上地球之巔》
新課程給我們展現的教學(xué)是這樣一種教學(xué)：目標多維化的教學(xué)知識與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，三個(gè)維度相互交融，相互滲透；問(wèn)題情境的教學(xué)課堂更多的是呈現這樣一種結構，尋找找到或失去再尋找一個(gè)不斷尋找，不斷建構的循環(huán)過(guò)程，也可以這樣表述，問(wèn)題達成共識或未能解決新問(wèn)題于是新型課堂體現出探究性、體驗性、合作性、生成性的特點(diǎn)。
構建學(xué)習主題的教學(xué)就體現了新課程教學(xué)的上述特點(diǎn)。學(xué)習主題及下文出現的五個(gè)W和知識鏈三個(gè)概念，均來(lái)自《構建五個(gè)W學(xué)習體系的研究》總課題方案。所謂學(xué)習主題是教師根據課程標準并按照學(xué)生特點(diǎn)（也包括教師自身的優(yōu)勢、特長(cháng)）所設計的引導學(xué)生能動(dòng)學(xué)習、達到既定目標的，具有方法論意義的主線(xiàn)索以及相應的內容載體、學(xué)習策略的總和。構建學(xué)習主題的實(shí)質(zhì)是使知識鏈的觀(guān)點(diǎn)體現于教學(xué)過(guò)程之中。五個(gè)W，是指人類(lèi)一切知識可概括為五個(gè)W。即know－what：關(guān)于是什么的知識；know－why：關(guān)于為什么的知識；know－h(huán)ow：關(guān)于怎樣做的知識；know－who：關(guān)于是誰(shuí)（知道）的知識；know－where：關(guān)于在哪里的知識。既然經(jīng)濟學(xué)界能以五個(gè)W囊括人類(lèi)創(chuàng )造的一切知識，那么，我們同樣也可以找到足以包容所有教學(xué)目標的幾個(gè)要素。知識鏈是說(shuō)知識是由五種具有邏輯關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)意義的存在形態(tài)所構成的整體，即信息知識觀(guān)念理論智慧。知識鏈的各個(gè)層次其實(shí)包容新課程標準提出的三維目標，把握住知識鏈也就把握住了系統整合問(wèn)題，即可以將知識鏈作為整合多元目標的主導線(xiàn)索。知識鏈的各個(gè)層次及其遞進(jìn)關(guān)系既符合知識本身的邏輯結構，也符合人的認識特點(diǎn)，而且是一種具有操作意義的表述。它可以成為將目標轉化成操作行為的橋梁和主導路徑。因此，教師構建學(xué)習主題的能力，成了課堂教學(xué)的關(guān)鍵。當新課程要求教師從關(guān)注教學(xué)主題轉到關(guān)注學(xué)習主題時(shí)，教師的關(guān)注點(diǎn)也就從單一關(guān)注知識客體和學(xué)生主體轉到兩者之間的整合上以情景為中心的課程。教學(xué)中，教師不僅要構建教學(xué)的理想意圖，還要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐使之成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的現實(shí)力量。簡(jiǎn)單說(shuō)，這一個(gè)從預設到最后生成的過(guò)程就是學(xué)習主題。
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