《丑小鴨》教學(xué)案例分析和反思

《丑小鴨》教學(xué)案例分析和反思

　　【案例敘述】

　　〖教學(xué)設想

　　《丑小鴨》是一篇安徒生的童話(huà)故事，故事內容生動(dòng)感人，故事情節曲折揪心，學(xué)生喜歡閱讀。但文章篇幅相對較長(cháng)，生字較多，給學(xué)生的自主閱讀帶來(lái)了相對的難度。因此在教學(xué)時(shí)我主要以降低閱讀難度，提高閱讀興趣為教學(xué)目標。采用在讀中識字，讀識結合的方法，指導學(xué)生整體感知童話(huà)內容，自主感受丑小鴨在成長(cháng)過(guò)程中的不幸遭遇和最后成功的喜悅，從中使學(xué)生獲得閱讀成功的愉悅。在教學(xué)中我力求充分體現新課程“以學(xué)生為本”的教育理念，體現民主、和諧、生成的課堂氣氛。根據以上教學(xué)設計思路，本課的教學(xué)重點(diǎn)為引導學(xué)生感受丑小鴨的可憐和分享丑小鴨變成天鵝時(shí)的快樂(lè )，從而使學(xué)生受到美好情感的熏陶。教學(xué)時(shí)數為一課時(shí)。

　　〖教學(xué)實(shí)錄

　　一、情景導入，激發(fā)興趣

　　出示優(yōu)美的畫(huà)面，引導學(xué)生進(jìn)入童話(huà)的世界。

　　二、輕松談話(huà)，揭示課題

　　師：同學(xué)們，你們認識世界著(zhù)名的童話(huà)大師嗎?

　　生：世界著(zhù)名的童話(huà)大師是安徒生。

　　師：對安徒生同學(xué)們已經(jīng)了解了多少?

　　生：我知道安徒生是丹麥人。

　　生：我知道安徒生小時(shí)候很苦，七歲就死了父親。

　　生：我知道安徒生寫(xiě)了很多童話(huà)，我看過(guò)他寫(xiě)的童話(huà)有《皇帝的新裝》、《灰姑娘》、《丑小鴨》。

　　生：我也知道安徒生，他小時(shí)候就是像丑小鴨一樣的。有很多人都欺負他。

　　師：同學(xué)們知道得真多，這些知識都來(lái)自課外的閱讀。大量的課外閱讀不僅能積累豐富的知識，更能美化我們的心靈。這節課老師想帶著(zhù)大家一起來(lái)閱讀一篇安徒生的童話(huà)故事《丑小鴨》。

　　三、聆聽(tīng)故事 ，初步感知課文

　　1、范讀全文，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。這么好聽(tīng)的故事你們也想讀一讀吧。

　　2、學(xué)生自讀課文。

　　四、聯(lián)系課文，學(xué)習生字生詞

　　師：通過(guò)朗讀課文，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì )了那些生字。

　　生：匯報朗讀生字生詞。

　　1、帶拼音朗讀，讀準字音:

　　hōng wò shèng

　　暖烘烘 臥 下 剩 下

　　liè qī fù tǎo yàn

　　裂開(kāi) 欺 負 討 厭

　　gū bā jī

　　孤單 籬 笆 譏 笑

　　wěi jiāng kuī

　　蘆葦 凍 僵 幸 虧

　　2、去拼音讀詞，讀懂詞義:

　　暖烘烘 臥下 剩下

　　裂開(kāi) 欺負 討厭

　　孤單 籬笆 譏笑

　　蘆葦 凍僵 幸虧

　　師：讀了這個(gè)故事，你知道丑小鴨長(cháng)著(zhù)什么模樣?

　　生：我知道丑小鴨長(cháng)得很丑，不好看。

　　生：我知道丑小鴨身上的毛是灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，樣子很難看。

　　師：課文中有描寫(xiě)丑小鴨樣子的句子，請你讀一讀，看誰(shuí)能把你所想象到的丑小鴨的樣子讀出來(lái)。

　　生：指名讀。

　　師：這位同學(xué)有沒(méi)有把你頭腦中的丑小鴨的樣子讀出來(lái)?

　　生：評價(jià)。

　　師：文中的丑小鴨不僅長(cháng)的丑，而且還讓你感受的了什么?

　　生：我感受到丑小鴨很可憐。

　　生：我感受到丑小鴨很幸福，因為后來(lái)他變成了美麗的天鵝。

　　生：我感受到他很不幸，怎么會(huì )碰到那么多欺負他的人。

　　五、體會(huì )丑小鴨的不幸，呼喚同情之心

　　師：請同學(xué)們找到文中描寫(xiě)丑小鴨可憐的段落，自己讀一讀，體會(huì )一下。

　　生：自讀課文。

　　師：丑小鴨這么可憐，我們怎樣來(lái)讀呢?

　　生：我想讀第三段，讀出丑小鴨受同伴欺負很可憐。生讀，生評價(jià)。

　　生：我想讀第四段，丑小鴨離開(kāi)了家就更可憐了。生讀，生評價(jià)。

　　生：我想讀丑小鴨只有媽媽一個(gè)人喜歡她，其他人都不喜歡她，此時(shí)他一定很孤單。生讀，生評價(jià)。

　　生：我想讀丑小鴨看見(jiàn)大家都不喜歡她，心里很傷心的樣子。生讀，生評價(jià)。

　　生：我想告訴丑小鴨你要堅持住，勇敢一些，不久你就會(huì )變成美麗的天鵝的。生讀，生評價(jià)。

　　師小結：丑小鴨的不幸深深地打動(dòng)了我們每一位同學(xué)的心靈，我們?yōu)槌笮▲喌脑庥龈械诫y過(guò)，為丑小鴨的經(jīng)歷感到揪心，真希望自己能為丑小鴨做些什么或幫他一把。

　　師：此時(shí)此刻，你想對丑小鴨說(shuō)些什么?

　　生：丑小鴨你別難過(guò)，他們不喜歡你，你就到我家來(lái)吧，我會(huì )跟你玩的，這樣你就不孤單了。

　　師：你是一個(gè)善良的孩子，你在為丑小鴨擔心。

　　生：丑小鴨你馬上要變成美麗的天鵝了，你一定要好好的活下去。

　　師：你在鼓勵丑小鴨，讓他看到了生活的希望。

　　生：丑小鴨你好可憐，在家里大家都欺負你，在樹(shù)林里你又要挨餓，我真替你難過(guò)，以后你就再也不要跟他們好了。

　　師：你在為丑小鴨打抱不平吧，因為你對丑小鴨產(chǎn)生了同情心。

　　六、感受天鵝的美麗，分享丑小鴨的快樂(lè )

　　師：春天到了，丑小鴨真地變成了天鵝，他向湖邊飛去。啊，太美了!你知道她美麗的樣子嗎?請同學(xué)們，再找到文中的句子，讀一讀，體會(huì )一下天鵝的美麗。

　　生：自讀課文。

　　師：誰(shuí)能把你體會(huì )到的美麗讀給大家聽(tīng)。

　　生：指名讀。

　　生：評價(jià)。(標準：能把你感受到的美表達出來(lái)嗎?)

　　師：當丑小鴨變成天鵝的時(shí)候，你想對曾經(jīng)欺負過(guò)他的人說(shuō)些什么嗎?

　　生：我想對他們說(shuō)：“丑小鴨現在變成天鵝了，你們可不能再欺負他了�！�

　　生：我想對他們說(shuō)：“一時(shí)的失敗不等于永遠的失敗，你們不能因為丑小鴨的丑而欺負他�！�

　　師：多么富有哲理的語(yǔ)言啊!

　　生：我想對他們說(shuō)：“你們以前欺負我，現在我也不幫你們�！�

　　師：這只丑小鴨是真的生氣了。等到消了氣后，老師相信你還是會(huì )幫助他們的。是嗎?

　　生：我想對他們說(shuō)：“只有尊重別人的人，別人才會(huì )尊重你�！�

　　師：這位同學(xué)告訴我們人與人之間要互相尊重的道理。

　　師小結：當我們在為丑小鴨變成美麗的天鵝感到高興的時(shí)候，又讓我們懂得了人與人之間要互相尊重的道理。同學(xué)們把童話(huà)學(xué)活了。每一個(gè)童話(huà)都會(huì )告訴我們一個(gè)做人的道理，希望同學(xué)們多讀童話(huà)，多懂道理，美化我們的心靈。

　　七、復現生詞生字，加強鞏固

　　1、認詞:

　　暖烘烘 臥下 剩下

　　裂開(kāi) 欺負 討厭

　　孤單 籬笆 譏笑

　　蘆葦 凍僵 幸虧

　　2、認字:

　　烘 臥 剩

　　裂 欺負 討厭

　　孤 笆 譏

　　葦 僵 虧

　　八、加強指導，練習寫(xiě)字(欺、負、討、厭)

　　【案例反思】

　　1、崔巒說(shuō)：“低年級的語(yǔ)文教學(xué)，包括閱讀教學(xué)，要落實(shí)課程標準提出的識字、寫(xiě)字“是1～2年級的教學(xué)重點(diǎn)”的思想。一方面要在教學(xué)中突出這個(gè)重點(diǎn)，另一方面要相信兒童的認字能力，調動(dòng)小學(xué)生識字、寫(xiě)字的積極性，讓學(xué)生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下，識字、寫(xiě)字�！备鶕�這一精神，本課教學(xué)中，我采用學(xué)生認字非零起步的策略進(jìn)行教學(xué)，大大地增添了學(xué)生識字的積極性和自信心。其次，我安排兩個(gè)不同層次的識字環(huán)節，讓學(xué)生在多次復現中復習鞏固本課的生字，使識字教學(xué)更為扎實(shí)。

　　2、《語(yǔ)文課程標準》在第一、二學(xué)段分別明確提出“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”和“養成讀書(shū)看報的習慣”的目標。培養閱讀能力的前提，是培養閱讀的興趣。學(xué)生喪失了閱讀興趣，等于破壞了學(xué)習語(yǔ)文的根基;培植了閱讀興趣，等于打下了學(xué)習語(yǔ)文的根基。本課教學(xué)中無(wú)論課前指導學(xué)生閱讀童話(huà)，還是課中老師的范讀課文，學(xué)生富有個(gè)性的自讀課文等都出自于激發(fā)學(xué)生閱讀童話(huà)的興趣。

　　3、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，是極具個(gè)性化的行為，是和歷史、和現實(shí)的對話(huà)，和高尚的心靈的對話(huà)，是充滿(mǎn)樂(lè )趣的精神生活。在對話(huà)的過(guò)程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學(xué)生主體的地位。只有這樣，學(xué)生才能講真感受、真體驗、真理解，才能不看老師眼色行事，才能不人云亦云;只有這樣，對話(huà)才能不被教師操縱或控制，才有可能是多角度、有創(chuàng )意的。本課教學(xué)中通過(guò)引導學(xué)生自主朗讀，自我感受，充分展示了學(xué)生的個(gè)性，從中生成出個(gè)多元的理解和多彩的語(yǔ)言，更值得欣慰的是在學(xué)生的語(yǔ)言表達中透露出了精彩高尚的精神世界。

　　此外，教師本身的教學(xué)魅力也將直接影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習。這都有待與我們的進(jìn)一步努力。

【《丑小鴨》教學(xué)案例分析和反思】相關(guān)文章：

幼兒教學(xué)反思案例分析07-04

大班案例分析與反思02-28

大班案例分析與反思02-28

小班案例分析與反思03-06

大班案例分析與反思03-01

大班案例分析與反思03-01

大班案例分析與反思03-01

教學(xué)案例分析07-14

教學(xué)案例分析07-14

案例設計與案例教學(xué)分析論文07-03