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淺談中小學(xué)教育管理中的幾個(gè)問(wèn)題論文
新的課程理念所倡導的觀(guān)念、行為上的諸多轉變并不僅僅局限于教師和學(xué)生這一層面， 學(xué)校教育管理者的管理理念及管理行為也要發(fā)生相應的變革。沒(méi)有與之相應的管理理念、管理行 為的支撐與保障，新課程的實(shí)施將是無(wú)源之水，無(wú)本之木，難以名副其實(shí)。
一、做好恰當的學(xué)校定位
以往的管理很少關(guān)注學(xué)校定位，對學(xué)校缺乏一個(gè)整體的盤(pán)點(diǎn)，推著(zhù)干的現象比較普遍，這也 是學(xué)校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實(shí) 際出發(fā)，找到促進(jìn)自己發(fā)展的“第二曲線(xiàn)”，才能使管理步入良性發(fā)展的軌道。這就需要對 學(xué)校進(jìn)行準確的定位。
做好恰當的學(xué)校定位是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節，是學(xué)校追求個(gè)性鮮明的辦學(xué)特色的起點(diǎn)，它 關(guān)系到學(xué)校能否找準自己的位置，設計并制定出與自身相吻合的發(fā)展戰略。因為只有明確了 學(xué)校的發(fā)展方向和發(fā)展目標，才能有的放矢地、創(chuàng )造性地開(kāi)展好各項工作，避免工作的盲目 性。
時(shí)下，課改給了學(xué)校發(fā)展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進(jìn)的理念貫穿 學(xué)校的整體發(fā)展規劃，促進(jìn)學(xué)校的目標達成就顯得尤為重要。
二、發(fā)展空間狹窄
繁重的工作負擔和家庭生活壓力，使絕大多數教師在學(xué)識水平、綜合能力等方面難有長(cháng)進(jìn)或長(cháng)進(jìn)甚微。加之，職稱(chēng)晉升緩慢、職務(wù)升遷無(wú)望、學(xué)歷提高困難，日復一日年復一年，周而復始機械循環(huán)，工作滿(mǎn)意度低、工作成就感差、工作進(jìn)取心弱、職業(yè)怠倦感強烈，心理問(wèn)題嚴重。應該說(shuō)教師勞動(dòng)并非簡(jiǎn)單重復的過(guò)程，而是復雜的多樣的創(chuàng )造性過(guò)程。但由于發(fā)展空間狹窄、人生前途渺茫，因而工作激情不足、前進(jìn)動(dòng)力不強、實(shí)踐反思不夠、創(chuàng )新精神缺乏。在言談舉止、思維方式、工作狀態(tài)等方面往往帶有明鮮的職業(yè)烙印。因此，社會(huì )有識之士應幫助教師明確發(fā)展目標，在職務(wù)提拔、職稱(chēng)晉升、學(xué)歷提高、參與社會(huì )實(shí)踐和教學(xué)科研活動(dòng)，提高教師知名度方面多給教師機會(huì )，并吸引教師參與到管理層中，使教師能永遠看得見(jiàn)希望，追趕希望，燃起發(fā)展的激情，產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，從而戰勝心理怠倦和惰性。同時(shí)加強職業(yè)道德培訓和心理指導，提升教師應對壓力的能力，幫助教師消除心理障礙，正確對待榮譽(yù)得失，形成并強化正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，提高教師心理健康水平。
三、實(shí)施真正的民主管理
民主管理并不是新生事物，雖然被經(jīng)常提及，但它沒(méi)有真正地在管理過(guò)程中生根發(fā)芽，在現 實(shí)中往往是流于形式，有名無(wú)實(shí)。究其根源是受傳統的管理觀(guān)念束縛太深，習慣于權力支配 、無(wú)條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀(guān)能動(dòng)性。這與新課程所倡導的“ 以人為本”的核心思想背道而馳。其實(shí)，教師不僅僅是被管理者，同時(shí)也是管理者，具 有雙重身份。要實(shí)現真正的民主管理，必須充分體現以教師為本的主體思想，營(yíng)造一個(gè)寬松 的管理和心理環(huán)境，喚醒廣大教師的主人翁意識，讓教師積極參與學(xué)校的管理和決策，充分 發(fā)掘他們的潛能，這才是提高學(xué)校管理質(zhì)量的根本保證。高效益的管理，有賴(lài)于大家的相互 尊重、共同參與、團結協(xié)作。所以作為管理者應轉變“家長(cháng)式“的工作作風(fēng)，打破單一的、 封閉的工作局面，走出“金字塔型”的管理模式，增強民主意識、團隊意識，采取柔性的、 開(kāi)放的管理策略，把廣大教師當作合作伙伴，與教師進(jìn)行廣泛、深入的交往和探討，最大 限度地實(shí)現教師的“參政”、“議政”、“創(chuàng )新”、“求異”，傾聽(tīng)他們的建議和意見(jiàn)，不 斷完善工作目標和任務(wù)，從而取得最大認同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標實(shí)現的重 要前 提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動(dòng)中謀求統一的過(guò)程，教師如果不再只是被動(dòng) 服從，而是主動(dòng)適應，管理才會(huì )有質(zhì)的飛躍。
四、德育智育脫節
“師者，傳道授業(yè)解惑也”(唐·韓愈)、“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”(陶行知)�？梢�(jiàn)，傳道是為師的首要任務(wù)，教會(huì )學(xué)生做人比教會(huì )知識本身更重要。但由于體制原因，近年來(lái)教育的功利性日益加強，相當多的教師教書(shū)而不育人，重智輕德，育教分離。過(guò)分強調教育的實(shí)用性，弱化教育的人文性，不僅損害了教師的形象，而且降低了教育的效度。因此為師者要轉變教育觀(guān)念，緊跟時(shí)代步伐，探索教學(xué)改革的模式和方法，正確定位自身職能，切實(shí)起到“教學(xué)活動(dòng)的設計者和組織者，學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者、合作者、促進(jìn)者，教育科學(xué)的研究者，學(xué)生心理健康的協(xié)調者”的作用，這是時(shí)代對每個(gè)教師的要求。
五、追求“人本”的管理極致
“以人為本”，促進(jìn)人的全面發(fā)展是新課程倡導的理念�；诖它c(diǎn)，關(guān)注教師的成長(cháng)，立足 于發(fā)現人、培養人、促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展應是現代學(xué)校管理的最高境界。正象有人 說(shuō)的那樣：管理的最大價(jià)值，不在于做了什么事，而在于發(fā)現了多少人和培養了多少人。
反思我們的管理實(shí)踐，凸現的是教師的工具價(jià)值，即把教師當作完成學(xué)校目標的工具，沒(méi)有 全面地關(guān)注教師的需要、成長(cháng)和發(fā)展，忽視了對教師的發(fā)現和培養，或者說(shuō)僅僅維持在低效 的培養水平上。這無(wú)異于慢性自殺，因為教師隊伍是學(xué)校持續發(fā)展的力量源泉。研究表明， 世界一流大學(xué)的本質(zhì)指標只有一個(gè)，就是擁有一流的教師隊伍。若照此定位，就不難理解“ 立足于發(fā)現、致力于培養”該有多么的重要。所以作為管理者，更多考慮的應是如何造就一 支專(zhuān)業(yè)化的隊伍，如何用發(fā)展的眼光、全面的眼光、客觀(guān)的眼光看待每一位教師，如何根據 不同的發(fā)展階段、不同的發(fā)展優(yōu)勢，制定出因人而異的培養規劃，如何按時(shí)代的要求，促進(jìn) 他們的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。尤其在課改的起始階段，管理者面臨著(zhù)諸多難題，例如，研究型教師 的培養、教師進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、信息技術(shù)等新的技能培養等等，都需要 一個(gè)一個(gè)地去攻破，只有這樣，教師的工作能力才會(huì )與日俱增，教師的整體實(shí)力才能不斷攀 升。
總之，重建制度是為了取得更好的管理效益，所以在重建過(guò)程中要廣泛征求教師的意見(jiàn) 和要求，取得目標上的認同，本著(zhù)促進(jìn)人、發(fā)展人的根本宗旨，使制度管理煥發(fā)新的活力。
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