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領(lǐng)悟地理案例教學(xué)的精髓
一、地理案例教學(xué)存在的誤區
1.教學(xué)案例的選擇與編寫(xiě)不恰當
隨意選編不切合教學(xué)目標的案例，學(xué)生從中受到的啟發(fā)又少，那就違背了案例教學(xué)的初衷；選編的案例不注意時(shí)效性，那就不符合地理事物發(fā)展變化的特點(diǎn)，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；不根據學(xué)生的實(shí)際學(xué)情選擇難易適度的案例，就不能達到預期的教學(xué)效果：案例過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì )減少學(xué)生的思考量，不能激發(fā)學(xué)生的思維；案例的難度過(guò)大會(huì )加大學(xué)生解讀案例內容的負擔，絕大多數學(xué)生會(huì )覺(jué)得無(wú)從下手，那么分析討論便無(wú)法正常進(jìn)行，更提不出解決問(wèn)題的措施，導致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的失敗。
2.案例教學(xué)演變?yōu)榻處煛敖贪咐�、學(xué)生“背案例”
由于對案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)認識不到位或過(guò)分強調知識體系的完整性，不少教師誤把案例素材當作知識體系來(lái)教，忽略了知識和方法的遷移，從而陷入教師“教案例”、學(xué)生“背案例”的誤區。例如，人教版必修三的“荒漠化的防治”一節，對應的課程標準是“以某區域為例，分析該區域存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，了解其危害和綜合治理保護措施”�；哪菂^域環(huán)境問(wèn)題的一種，教材以“荒漠化問(wèn)題”為例對區域生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的發(fā)生原因、危害、防治進(jìn)行分析和研究。我國西北地區是荒漠化問(wèn)題的典型代表，是荒漠化具體的典型代表。教材中的第一部分“干旱為主的自然特征”，如果處理成我國西北的區域自然地理教學(xué)，上課過(guò)分強調我國年降水量的分布規律、干濕地區的劃分、干旱產(chǎn)生的原因，這就在不知不覺(jué)中成了“教案例”。而根據課標，有關(guān)上述區域自然地理特征的分析，只是為分析荒漠化問(wèn)題產(chǎn)生的原因服務(wù)的。
3.教師不自覺(jué)地陷入角色誤區
或者放任自流，扮演“旁觀(guān)者”，任學(xué)生自己去討論、爭論；或者越俎代庖，擔當“演說(shuō)員”的角色，從頭到尾只顧自己發(fā)表見(jiàn)解，不注意調動(dòng)學(xué)生討論發(fā)言的積極性；或者充當“仲裁員”，對學(xué)生之間的爭論橫斷是非；或是擔當“評論員”，對學(xué)生的發(fā)言評頭論足。無(wú)論是哪種情況，都有損于案例教學(xué)的效果，甚至直接導致案例教學(xué)的失�。悍湃巫粤�，由于缺乏必要的有效引導，整個(gè)課堂成為“一盤(pán)散沙”；越俎代庖，學(xué)生成了純粹的觀(guān)眾，不利于調動(dòng)學(xué)生的思維；評頭論足、橫斷是非，容易損傷學(xué)生的積極性。
通過(guò)不斷學(xué)習，筆者認為案例教學(xué)的精髓就是：它實(shí)質(zhì)上就是一種自主探究性學(xué)習，它以精選的能說(shuō)明地理原理的地理案例為教學(xué)材料，以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為特征，從而引導學(xué)生在對案例的探究過(guò)程中獲得地理知識和能力。
二、在實(shí)施地理案例教學(xué)中所做的探索
1.精選案例，運用案例分析解決實(shí)際問(wèn)題，變封閉式教學(xué)為開(kāi)放式教學(xué)
案例教學(xué)的成功與否，在很大程度上取決于案例材料的選取，它是實(shí)施地理案例教學(xué)的前提和基礎。案例不是學(xué)習的終極目標，而是用于提示地理原理和規律、啟迪學(xué)生思維、引導學(xué)生自主學(xué)習、培養學(xué)生能力的載體，因此，教師只有建立在對案例作用和地位準確認識的基礎上，充分研究教材和學(xué)生，廣泛關(guān)注社會(huì )實(shí)踐，才能選編出最適合特定學(xué)生、特定內容的案例。
�。�1）引用教材中的案例并對其進(jìn)行整合
新課程理念下的教材呈現多樣化格局，不同的教材可以采用不同的案例來(lái)分析相同的知識點(diǎn)。且教材中的案例大多是精選的經(jīng)典案例，與所學(xué)內容緊密相連，對理解教材內容，培養運用知識的能力非常重要，有著(zhù)顯著(zhù)的地理意義和教學(xué)價(jià)值。因此，一般情況下，教師應首選教材案例。
學(xué)習“工業(yè)區位的選擇”時(shí)，筆者利用了人教版教材中的案例“鞍鋼和寶鋼的區位選擇”，采用“問(wèn)題啟發(fā)式”的教學(xué)方式，逐步培養學(xué)生的區位分析能力。設計問(wèn)題如下：①你知道鞍鋼所需的煤、鐵礦石主要來(lái)自哪些地區？②遼寧省本是一個(gè)產(chǎn)煤大省，為什么鞍鋼還要從外省大量運入煤炭？③你能分析出鞍鋼的區位因素嗎？該基地發(fā)展的主要制約因素是什么？今后的發(fā)展方向是什么？④上海市本身并沒(méi)有煤和鐵礦石資源，為什么還要建立一個(gè)大型的鋼鐵基地？試闡述你的理由。⑤從環(huán)境、資源、水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部且瀕臨長(cháng)江？⑥試從市場(chǎng)、資源這兩個(gè)因素考慮，你認為寶鋼今后的發(fā)展方向是什么？
�。�2）關(guān)注學(xué)生生活，盡量選取學(xué)生熟悉的案例
教材中的案例雖然經(jīng)典，但有時(shí)學(xué)生對教材案例背景比較生疏，區域地理知識薄弱，如果在課堂上花大量時(shí)間進(jìn)行學(xué)習，既增加了學(xué)生的學(xué)習難度，又沖淡了其對方法和原理的學(xué)習，影響案例教學(xué)的有效實(shí)施。因此，教師必須考慮學(xué)生的生活地域、知識基礎和學(xué)習能力等特點(diǎn)，盡可能地選擇學(xué)生熟悉的案例。從這些案例出發(fā)，先闡明原理，再利用教材案例加以印證，從而學(xué)生駕輕就熟，從已知推出未知，從現象發(fā)現本質(zhì)�！肮I(yè)地域的形成”一課，教材提供案例“珠江三角洲音響生產(chǎn)的工業(yè)集聚”，對于青島的學(xué)生來(lái)說(shuō)，起點(diǎn)較高。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者首先補充了兩個(gè)青島的案例�！鞍咐�1：青島經(jīng)濟技術(shù)開(kāi)發(fā)區”“案例2：十五年筑巢引鳳——開(kāi)發(fā)區形成名牌企業(yè)群體”。（案例1、案例2材料略）通過(guò)案例1讓學(xué)生探究工業(yè)聯(lián)系和工業(yè)集聚，運用案例2引導學(xué)生分析工業(yè)分散和工業(yè)地域的聯(lián)系，進(jìn)而比較工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚和工業(yè)地域三者之間的區別與聯(lián)系。在對兩個(gè)本土案例進(jìn)行研究的基礎上，再來(lái)研究教材案例“珠三角音響集聚”可謂是水到渠成。而且從學(xué)生身邊選取案例，起點(diǎn)低、學(xué)生興趣濃。學(xué)生能積極參與課堂教學(xué)，發(fā)揮潛能，提高對問(wèn)題的綜合分析能力。
2.研讀課標，注重知識和方法的遷移，實(shí)現由“教案例”向“用案例教”的轉變
“教案例”，就是忠實(shí)傳授案例內容的教學(xué)行為。最大的特點(diǎn)是對案例內容做細致的梳理，到位的傳授，“以本為本”“以案為案”。
“用案例教”，則是依據課標，將案例作為學(xué)習素材，實(shí)現三維發(fā)展目標。在教學(xué)過(guò)程中，案例是實(shí)現教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)而借助的載體或者切入點(diǎn)，案例本身并不是教學(xué)的重點(diǎn)，并不要求學(xué)生全部掌握，而是通過(guò)案例悟出隱含在其中的地理基本原理，體現“問(wèn)題解決”特色。
教師作為教學(xué)活動(dòng)的設計者和實(shí)施者，對課標和教材內容的理解直接影響著(zhù)案例教學(xué)的質(zhì)量甚至成敗。深入鉆研和領(lǐng)悟課標，是進(jìn)行案例教學(xué)、避免“教案例”的前提。如，前面提到的“荒漠化的防治”一節，只要準確把握課標，我們就可以確定教學(xué)的重點(diǎn)和核心不是西北地區的荒漠化問(wèn)題，更不是西北區域地理的教學(xué)，而是通過(guò)分析典型案例類(lèi)型，以“荒漠化問(wèn)題”為例對區域生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的發(fā)生原因、危害、防治進(jìn)行分析和研究才是重點(diǎn)。
注重知識和方法的遷移是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵�！皞鹘y工業(yè)區”的典型案例是德國魯爾區，教學(xué)中一般通過(guò)分析其區位優(yōu)勢、衰落原因來(lái)探究綜合整治的措施。但學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)是從案例中抽取傳統工業(yè)區發(fā)展的一般規律，從資源利用、產(chǎn)業(yè)結構調整、環(huán)境保護等方面，探究振興東北老工業(yè)基地可采取的主要對策。因此，知識和方法的遷移是“傳統工業(yè)區”教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
在案例教學(xué)中，運用拓展案例是實(shí)現知識遷移的有效手段。如，前文所述的“荒漠化的防治”一節，兩個(gè)拓展案例就可以幫助學(xué)生實(shí)現知識遷移。同樣都是荒漠化問(wèn)題，盡管社會(huì )背景不同，但相似的自然環(huán)境和人為因素，這是荒漠化問(wèn)題內部不同地域之間的知識遷移。在復習課上還應該增加其他生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的拓展案例，如，森林破壞、草原退化、濕地萎縮、生物多樣性銳減、土壤侵蝕，以促進(jìn)不同類(lèi)型生態(tài)環(huán)境問(wèn)題間的知識遷移。
3.教師當好“三導”角色，有效組織案例教學(xué)
教師在整個(gè)案例討論過(guò)程中要善于當“三導”角色——導航、導游、導演。既要善于傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，又要適時(shí)誘導學(xué)生，或給予提示、發(fā)問(wèn)，或故設疑團，或充當爭論反角，使案例討論的發(fā)言始終圍繞題目中心順利進(jìn)行，不發(fā)生偏題或跑題，同時(shí)也使討論中的爭論能深入開(kāi)展下去，以促進(jìn)學(xué)生對問(wèn)題的認識和對知識理解的深化。
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