例析歸納推理在初中生物學(xué)的應用論文

例析歸納推理在初中生物學(xué)的應用論文

　　摘要：本文以初中生物學(xué)核心概念“呼吸作用”的教學(xué)為例，嘗試在概念教學(xué)中滲透歸納推理的科學(xué)思維方法，培養學(xué)生的分析、綜合、抽象和概括能力，同時(shí)為概念教學(xué)的創(chuàng )新提供新的思路。

　　關(guān)鍵詞：歸納推理；科學(xué)思維方法；概念教學(xué)

　　歸納推理是一種較高層次的總結，一般用于概念性知識的學(xué)習。學(xué)生根據現有的知識水平和提供的信息等材料進(jìn)行梳理，運用科學(xué)思維方法，通過(guò)比較、分析、判斷，找出各類(lèi)信息的內在關(guān)聯(lián)，以此提升對概念的理解和掌握［1］�！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標準(2011年版)》在知識上注重對核心概念的學(xué)習，在能力上關(guān)注學(xué)生在獲取知識過(guò)程中能力的培養。教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，可以從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，幫助他們運用歸納推理能力，從認識個(gè)別事物的特點(diǎn)，擴大到認識同類(lèi)事物的一般規律，從而發(fā)現新結論，總結新概念［2］�；�于生物學(xué)實(shí)驗的歸納推理可分為四個(gè)維度:分析、綜合、抽象和概括。概念教學(xué)可以應用歸納推理的四個(gè)維度展開(kāi):一是從分析思維上將概念劃分為各個(gè)屬性，分別對各個(gè)部分加以觀(guān)察、討論;二是從綜合思維上將分析過(guò)結果的各個(gè)屬性關(guān)聯(lián)成一個(gè)統一的整體;三是從抽象思維上抽取所關(guān)聯(lián)整體共同的本質(zhì)屬性;四是概括總結關(guān)聯(lián)整體的共同屬性［3］�，F以初中生物學(xué)核心概念“呼吸作用”的教學(xué)為例，嘗試歸納推理在初中概念教學(xué)中的操作策略。

　　1教材分析

　　人教版初中生物學(xué)教材七年級上冊第五章第二節“綠色植物的呼吸作用”包括植物的呼吸作用和呼吸作用的應用兩部分內容，是在學(xué)習完植物光合作用的基礎上，學(xué)習植物的另一重要生理過(guò)程。它與光合作用既相互獨立，又相互依存，這一部分知識的學(xué)習，有助于進(jìn)一步理解植物的光合作用，同時(shí)提升對光合作用和呼吸作用關(guān)系的認識，為進(jìn)一步認識綠色植物的重要作用奠定基礎。

　　2學(xué)情分析

　　七年級學(xué)生對生活中的呼吸作用現象已有不少的感性認識，但對細胞內進(jìn)行呼吸作用這一抽象過(guò)程并不理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師應充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過(guò)課堂上的實(shí)驗演示，直觀(guān)展示實(shí)驗現象，引導學(xué)生分析歸納，理解并總結呼吸作用的概念和實(shí)質(zhì)，運用知識解決生產(chǎn)生活中的有關(guān)問(wèn)題。

　　3操作策略

　　基于歸納推理的概念教學(xué)流程，設計本節課操作策略。圖1呼吸作用概念歸納推理思維圖

　　3．1分析根據概念的屬性特征將概念化整為零，分析各個(gè)部分的特點(diǎn)，得出相應的結論�！昂粑�作用”屬于陳述性知識，其內涵包括消耗有機物、釋放能量、產(chǎn)生二氧化碳和水、消耗氧氣等生命活動(dòng)。如圖1所示，在學(xué)生學(xué)習光合作用的基礎上以“探究種子的呼吸作用實(shí)驗”為例將呼吸作用分為三個(gè)屬性部分:是否釋放能量、是否產(chǎn)生二氧化碳以及是否消耗氧氣等三個(gè)實(shí)驗環(huán)節，再依次對三個(gè)環(huán)節進(jìn)行實(shí)驗的分析，得出結論。

　　3．1．1植物生命活動(dòng)過(guò)程中能量的釋放實(shí)驗與學(xué)生分享小時(shí)候摸水稻會(huì )感到熱的經(jīng)歷以及日常生活中植物發(fā)熱的現象;引導學(xué)生質(zhì)疑教師的感覺(jué)是否準確，引出綠豆種子萌發(fā)實(shí)驗;最后，教師介紹該實(shí)驗裝置，指導學(xué)生小組討論問(wèn)題，并請學(xué)生上臺實(shí)驗，根據實(shí)驗結果分析實(shí)驗，得出結論:有機物除了用于構建植物體外，還可以為生命活動(dòng)提供能量。

　　3．1．2植物生命活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生二氧化碳和水通過(guò)設問(wèn)“有機物釋放能量的過(guò)程中，還會(huì )生成什么物質(zhì)呢?”組織學(xué)生閱讀教材，小組合作討論思考問(wèn)題;互動(dòng)解答后，介紹實(shí)驗裝置的細節及其注意事項;由學(xué)生上臺參與演示實(shí)驗，根據實(shí)驗現象分析得出結論“種子萌發(fā)過(guò)程中產(chǎn)生二氧化碳”。同時(shí)，質(zhì)疑“是否只有種子才會(huì )產(chǎn)生二氧化碳”，由此引出菠菜呼吸作用實(shí)驗視頻。通過(guò)對兩個(gè)實(shí)驗的分析對比，歸納得出:在植物的生命活動(dòng)過(guò)程中，會(huì )產(chǎn)生二氧化碳。最后，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，認識“有機物徹底分解還產(chǎn)生了水”。

　　3．1．3種子萌發(fā)過(guò)程中吸收氧氣在質(zhì)疑“有機物徹底分解需要什么物質(zhì)的參與?”的基礎上，學(xué)生閱讀并思考課件中的問(wèn)題，引導學(xué)生提出問(wèn)題“植物的生活需要吸收氧氣嗎?”進(jìn)一步組織學(xué)生討論思考“如何設計對照實(shí)驗?”由此提出以萌發(fā)的種子和煮熟的種子進(jìn)行實(shí)驗;請一學(xué)生協(xié)助教師完成實(shí)驗演示，其他學(xué)生觀(guān)察現象，思考得出的結論:植物的生活需要吸收氧氣。最后，拓展延伸應用，結合實(shí)驗分析植物放于居室的科學(xué)性。

　　3．2綜合根據分析所得各個(gè)部分的結果，進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成統一的整體。通過(guò)分析可知，種子萌發(fā)過(guò)程中會(huì )消耗氧氣產(chǎn)生二氧化碳和水，并釋放能量，將三者結論關(guān)聯(lián)，可以發(fā)現，這些生命活動(dòng)都是由植物中有機物的徹底分解引起的。

　　3．3抽象綜合所有屬性，從中抽取出相同的屬性特征。通過(guò)三個(gè)實(shí)驗的分析可知，有機物的這種變化發(fā)生在所有的植物中。本節內容中融入了煮熟種子和萌發(fā)種子的對照實(shí)驗，通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生明確構成萌發(fā)種子的細胞是活細胞，使學(xué)生能夠從直觀(guān)的實(shí)驗現象抽象到所有的活細胞都存在有機物的徹底分解。

　　3．4概括總結同類(lèi)事物的共同屬性，并用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行概括。學(xué)生已經(jīng)明確呼吸作用的內涵與外延，此時(shí)引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括呼吸作用的概念，再利用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行修正，有利于學(xué)生對概念的進(jìn)一步理解。同時(shí)，利用已學(xué)的光合作用知識與呼吸作用進(jìn)行比較總結，加深對光合作用和呼吸作用的實(shí)質(zhì)理解。最后，將所學(xué)知識進(jìn)行遷移，解決日常生活中的現象，有利于學(xué)生對呼吸作用的整體把握。

　　主要參考文獻

　�。�1］程曉華．2005．歸納法在生物教學(xué)中的應用．赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，21(1):122～123

　�。�2］潘金元．2010．在生物學(xué)教學(xué)中引導學(xué)生利用歸納推理法建立數學(xué)模型．生物學(xué)通報，45(8):35～36

　�。�3］崔麗．1996．中學(xué)生物教學(xué)中的思維訓練．沈陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，(3):78～80?

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