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農村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)論文
一.在英語(yǔ)教學(xué)中忽視語(yǔ)音教學(xué)
在農村地區，不少英語(yǔ)教師不再重視對語(yǔ)音的教學(xué)，甚至放棄教授學(xué)生認讀音標。其重要的一個(gè)原因就是，初中階段各種英語(yǔ)試題已經(jīng)沒(méi)有考查英標的這一題型了，而且語(yǔ)音教學(xué)普遍被認為是枯燥乏味，廢時(shí)廢力的一件事。到目前為止，有些地區的英語(yǔ)教學(xué)仍然帶有濃重的應試色彩。教學(xué)圍繞考試轉，考什么，就教什么，對不考的內容就不教、不抓。在我所任教的這所農村重點(diǎn)高中（每個(gè)年級有14個(gè)班，每個(gè)班有50多個(gè)學(xué)生），我們發(fā)現絕大多數的學(xué)生（包括成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生）是不會(huì )根據音標拼讀單詞的，因此這給我們高中階段的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，所教生詞必定要領(lǐng)讀數遍，甚至一個(gè)單元結束，有的學(xué)生還未能熟讀那些單詞，學(xué)生讀單詞都如此費勁，就更不用說(shuō)根據英標背單詞了，至于課文，有不少學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調都不太規范，缺乏朗讀技能技巧。再加上牛津版的詞匯量很大，不少學(xué)生詞匯關(guān)就過(guò)不了，更談不上學(xué)好英語(yǔ)，因而對英語(yǔ)學(xué)習逐漸失去了興趣和信心。對策：針對這一現狀，我們首先在教學(xué)中穿插語(yǔ)音教學(xué)，把48個(gè)音標在較短的時(shí)間內突擊強化學(xué)習，然后分散鞏固。我們簡(jiǎn)明扼要地指出元音與輔音發(fā)音的特點(diǎn)，使學(xué)生明白元音類(lèi)似于漢語(yǔ)拼音的韻母，而輔音類(lèi)似于漢語(yǔ)拼音的聲母，集中強化訓練之后立刻進(jìn)入音標的認讀，在教授新單詞時(shí)，讓學(xué)生試讀單詞表中單詞的讀音，直至他們能快速準確地朗讀單詞。熟練掌握音標和拼讀規則后，學(xué)生們發(fā)現原來(lái)記憶單詞無(wú)需死記硬背，新單詞、新課文不再需要教師領(lǐng)讀數遍，學(xué)生們也可以事先預讀、誦讀了；語(yǔ)音的教學(xué)使得學(xué)生背單詞容易了，課文也能朗朗上口，做練習準確率提高了，讓學(xué)生體會(huì )到了成功的喜悅，使得大批學(xué)生找回了自信，初步確立能學(xué)好英語(yǔ)的自我效能感，對英語(yǔ)不再那么畏懼了。
二.農村教師對于教材中詞匯的要求過(guò)高；缺乏正確、有效的學(xué)法指導
有的教師按“四會(huì )”要求，強調學(xué)生背誦教材中出現的所有詞匯。他們認為英語(yǔ)學(xué)習的好壞很大程度上取決于詞匯量的多少，詞匯背的越多越好，根本不顧學(xué)生的實(shí)際情況，無(wú)論是課標內的，還是課標外的，一律要求學(xué)生會(huì )讀、會(huì )拼、會(huì )寫(xiě)、會(huì )運用，這樣勢必大大增加了學(xué)生記憶詞匯的壓力，部分學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生了畏難情緒，甚至對英語(yǔ)逐漸喪失了信心。對策：針對這一現象，我們要求學(xué)生必須掌握重點(diǎn)詞匯，即每單元中出現的“四會(huì )”詞匯，學(xué)生不僅要知道這些詞匯的意思、發(fā)音、拼寫(xiě)，還要熟知它們的用法，正確表達，我們通過(guò)如聽(tīng)寫(xiě)、翻譯、習題等多種方法來(lái)鞏固這些詞匯。當然我們對于不同層次的學(xué)生，詞匯量的要求也有所不同。譬如，基礎薄弱的學(xué)生，帶有“*”符號的詞、較為生僻的詞，只要能熟悉其含義，在文中能認讀就行，可以不作拼寫(xiě)要求�？傊�，我們采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生對英語(yǔ)詞匯的學(xué)習達到事半功倍的效果，達到學(xué)以致用的目的，特別是在現代的社會(huì )交際中能達到靈活運用的目的。
三.結束語(yǔ)
盡管一線(xiàn)的教師在教學(xué)過(guò)程中存在著(zhù)這樣那樣的不足，筆者認為，通過(guò)在不斷的探索中去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，在實(shí)踐中不斷總結和提高教學(xué)藝術(shù)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，注意加強對學(xué)生的學(xué)法指導，教師必會(huì )更加完善自己的英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論在實(shí)踐上還是在理論上都能取得更加豐碩的成果。
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