中學(xué)考試反撥效應論文

中學(xué)考試反撥效應論文

　　一、考試的反撥效應

　　考試是一定組織中的考試主體根據考試目的的需要,選擇運用有關(guān)資料,對考試客體某方面或諸方面的素質(zhì)水平進(jìn)行測度、甄別和評價(jià)的一種社會(huì )活動(dòng)。按照教育考試的目的、范圍、強度、作用、影響、意義的差異,通�？蓪⒔逃�考試劃分為三大類(lèi)型,即校內教育考試、評鑒教育考試和大規模教育考試。不同的考試作用不同,但功能上存在共性和繼承性。由于在理念、內容、方式等方面,特別是在考試成績(jì)的應用方面存在著(zhù)很大的差別,教育考試的功能和影響有不同程度體現,也被從不同角度解讀。到目前為止,在入學(xué)和升學(xué)中依然廣泛應用大規模教育考試的成績(jì),所以考試存在事實(shí)上的對基礎教育的引導和評價(jià)作用,也因此與應試教育產(chǎn)生了特殊關(guān)系,社會(huì )對教育考試存在曲解也就成為必然。一些人籠統地認為,教育考試扼殺學(xué)生的創(chuàng )造性,剝奪學(xué)生的快樂(lè ),限制了學(xué)生的能力發(fā)展,考試成績(jì)則是加重學(xué)生學(xué)業(yè)負擔的罪魁禍首,影響學(xué)生的心理和成長(cháng)。社會(huì )各界出現了“考試是應試教育的根源”、“素質(zhì)教育就是要減少考試頻次”、“教育考試與素質(zhì)教育互不相容”的觀(guān)點(diǎn),甚至出現了以“高考零分”表達對“應試教育”不滿(mǎn)的案例。

　　可見(jiàn),在大眾眼中,考試成了素質(zhì)教育的“天敵”,以至于出現考試的“存廢”之爭。在強調素質(zhì)教育、重視學(xué)生能力培養與發(fā)展的今天,考試真的沒(méi)有存在的空間和發(fā)展的余地了么?搞好素質(zhì)教育就一定要減少考試,甚至與考試絕緣么?這些問(wèn)題可以從考試的反撥效應看到答案。反撥效應是指測試對教師和測試者產(chǎn)生的影響,也就是他們由于這項測試而去做原本不會(huì )去做的事情,這種影響可能是有益的,也可能是有害的。自20世紀80年代末,反撥效應在語(yǔ)言測試領(lǐng)域受到普遍關(guān)注,其理論研究也取得了重大進(jìn)展。Alderson和Wall認為,測試的反撥效應可以從測試對教學(xué)和學(xué)習的影響,包括對教學(xué)和學(xué)習的內容、方法、速度、順序、程度和深度的影響,對教學(xué)和學(xué)習的態(tài)度的影響等進(jìn)行分析討論,測試的重要程度不同,反撥效應程度也不同,且因人而異。中國自隋朝開(kāi)始,創(chuàng )設進(jìn)士科,采用分科考試選拔官員,讀書(shū)、應考和選拔三者就緊密結合了起來(lái)。文官考試制度從此開(kāi)始對中國乃至世界產(chǎn)生影響。歷經(jīng)一千四百多年直到今天,考試形式和內容隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人類(lèi)生活方式的巨變而發(fā)生了變化,但其選拔、傳遞和強化文化的功能沒(méi)有改變,對學(xué)習和教學(xué)的影響更沒(méi)有停止。不僅如此,考試還促進(jìn)了教育理論和學(xué)習方式的研究、變革和發(fā)展。

　　不難看出,考試自誕生以來(lái)就存在對教育的反撥,并一直深刻地影響著(zhù)教育。在不同的年齡階段,學(xué)生的知識、能力及心理要求是不同的,考試對學(xué)生的反撥自然不同�！秶�家中長(cháng)期教育改革發(fā)展規劃綱要(2010—2020)》對此有非常精到的辨別和要求,針對義務(wù)教育階段明確提出“減少作業(yè)量和考試次數”,“各種等級考試和競賽成績(jì)不得作為義務(wù)教育階段入學(xué)與升學(xué)的依據”,也就是說(shuō)并非要反對考試,只是考慮學(xué)生的年齡和心理特征需要減少考試次數,這是針對應試教學(xué)和應試提出的硬性要求,也是避免因考試產(chǎn)生有害反撥效應的措施。而針對高中階段教育,《綱要》提出要“注重培養學(xué)生自主學(xué)習、自強自立和適應社會(huì )的能力,克服應試教育傾向”。在《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》中明確指出:“考試是評價(jià)的主要方式之一”,“每學(xué)期、學(xué)年結束時(shí)學(xué)校要對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行階段性的評價(jià)”;《普通高中課程方案(實(shí)驗)》也明確指出要“改進(jìn)校內評價(jià),實(shí)行學(xué)業(yè)成績(jì)與成長(cháng)記錄相結合的綜合評價(jià)方式”,“建立教育質(zhì)量監測機制”�？梢钥隙ǖ卣f(shuō)考試與應試教育不能畫(huà)等號,考試也不是站在教育的對立面的�？荚囎鳛榻逃�評價(jià)的重要組成部分,具有發(fā)展功能,考試的反撥效應可以激勵學(xué)生提高素質(zhì),激發(fā)他們的創(chuàng )新精神,提高實(shí)踐能力,增強實(shí)現素質(zhì)教育目標的積極性。堅持素質(zhì)教育方向的科學(xué)的考試可以與素質(zhì)教育融為一體,并貫穿于素質(zhì)教育的全過(guò)程。當然,教育考試能否堅持素質(zhì)教育的方向非常重要,只要放松素質(zhì)教育的要求,考試就會(huì )進(jìn)入傳統考試的軌道。這不僅因為教師輕車(chē)熟路,還因存在急功近利的誘因�？朔�傳統考試慣性的唯一辦法就是牢牢把握素質(zhì)教育評價(jià)的方向,改變傳統考試中的錯誤做法。

　　二、考試內容的反撥效應

　　把握考試的素質(zhì)教育方向,首要的是把握教育考試的命題方向,不同類(lèi)型的考試都要在試題命制上下工夫。避免出現“國家怎么考,教師就怎么教,學(xué)生就怎么學(xué)”的慣性循環(huán)。徹底改變考試是學(xué)習指揮棒的教學(xué)慣性,杜絕“學(xué)生為考試而學(xué),學(xué)習為了考試,教師為考試而教,教學(xué)以考試為中心”的不正�，F象。應充分發(fā)揮考試的檢查與評價(jià)反饋功能,通過(guò)考試讓師生雙方獲得雙向反饋信息,及時(shí)總結教與學(xué)的成果,發(fā)現不足,為后續的改進(jìn)打下基礎。校內教育考試的類(lèi)型很多,規模大小也不同,有以班級為單位的單元檢測、專(zhuān)題考、階段總結測試等,也有以年級為單位的章節考、模擬考、期中考、期末考、月考等,還有校際聯(lián)合命題的聯(lián)考等。這些校內教育考試具有過(guò)程性、多樣性、調控性、低利害性及非終端性等特點(diǎn),主要具有檢查、診斷、預測、反饋、激勵、矯正、導向等功效。例如,在學(xué)完新的章節后,像數學(xué)、物理、化學(xué)等一些理科學(xué)科就可以根據需要組織年級的監測考,考試以鞏固基礎知識和考核基本技能為主要目標,命題內容僅限所學(xué)章節,難度控制在0.8,難度比例控制在8∶2,能力結構考查分布80%為掌握層面的知識,20%為理解應用層面。

　　通過(guò)考試,大部分的學(xué)生可以拿到中等偏上的分數,較好的成績(jì)反饋會(huì )激勵學(xué)生產(chǎn)生更高的學(xué)習熱情,對于能力強、學(xué)習好的同學(xué)通過(guò)理解應用層面的試題給予分數激勵,保持其研學(xué)的積極性。而考試內容設定在所學(xué)章節的評定與評價(jià)上,這就幫助了教師和學(xué)生系統準確地了解學(xué)習狀況和教育進(jìn)展,及時(shí)診斷、矯正學(xué)習和教學(xué)中不適宜的做法,調適教與學(xué)的方法,促進(jìn)教與學(xué)質(zhì)量的提高。校內模擬考的頻率可根據需要靈活控制,特別是在難度和內容上要做好調控,避免為“針對高考”,為“一步到位”而命制綜合性強、難度大的試題,甚至出現“超范圍”試題,導致學(xué)生因考分過(guò)低而出現信心不足,對考試和學(xué)習失去興趣,甚至產(chǎn)生抵觸情緒等現象,這樣的考試“鼓勵一兩個(gè)、打擊一大片、教學(xué)沒(méi)效果、學(xué)習會(huì )生厭”,在校內考試設計時(shí)要盡量避免。所以,校內考試應在考前進(jìn)行調研,了解學(xué)生的學(xué)習情況和科任教師的教學(xué)情況,進(jìn)行有針對性的命題,同時(shí)在考后也要做好充分的分析,為教學(xué)改進(jìn)提供資料。以下表1和表2為某省級重點(diǎn)中學(xué)設計的考試質(zhì)量控制分析表。在實(shí)際應用中對考試評價(jià)分析起到了很好的促進(jìn)和監督作用。評鑒教育考試和大規模教育考試通常由教育行政部門(mén)組織,規模大、利害性高、影響較大。比如以教育質(zhì)量檢測評價(jià)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)測定為目的的學(xué)業(yè)水平考試,以選拔、鑒別、評價(jià)、測量考生的知識技能水平為目的的中考、高考等。這些考試在組織的范圍、方式方法、作用、影響等多方面均超過(guò)一般教育考試,它們對教育的反撥效應也隨其重要性和利害性而加強,對基礎教育產(chǎn)生很強的導向作用。

　　因此,這類(lèi)考試的試題命制指導思想、考試內容及試題設置、能力考核方式等都需要特別注意,如果掌握不好就會(huì )對教育產(chǎn)生有害的反撥效應,使考試喪失應有的嚴肅性、權威性和公信力,影響素質(zhì)教育的實(shí)施,甚至影響社會(huì )穩定。課程改革前的會(huì )考就曾遭遇這樣的尷尬,在經(jīng)歷多年的考試后,會(huì )考的題型趨于穩定,而且連考核內容甚至試題也非常穩定。教研部門(mén)和老師在考前會(huì )針對考試內容劃知識點(diǎn)甚至劃題,幾乎將試題透明化,這樣較差的學(xué)生只要在考前努力,對近兩年的會(huì )考試題進(jìn)行模擬訓練,記住試題,會(huì )考也能取得較好成績(jì)。其結果是在開(kāi)考后十幾分鐘一些學(xué)生就要求提前交卷。顯然,如此進(jìn)行試卷設計和考試在考生中喪失了公信力,試題也喪失了能力考查的功能,將教育導向了應試教育的方向。而且考試的隱性反撥效應不好,學(xué)生沒(méi)有必要重視學(xué)習反饋與評價(jià),直接運用應試教育方法學(xué)習就能應付考試,對教育的過(guò)程逐漸失去興趣和信心。課程改革后,學(xué)業(yè)水平考試改變了指導思想,從學(xué)業(yè)評價(jià)的角度出發(fā)進(jìn)行試題命制,試題逐漸靈活,體現能力考查,著(zhù)眼能力區分,努力實(shí)現對學(xué)業(yè)學(xué)習進(jìn)行檢測評價(jià)。這種改變對基礎教育產(chǎn)生了良好的反撥效應,80%以上的中學(xué)教師和學(xué)生歡迎這樣的考試。雖然考試不像以前那樣有定心丸可吃,有把手可抓,考試也開(kāi)始讓教師和學(xué)生重視和緊張,但教學(xué)過(guò)程卻因此開(kāi)始關(guān)注過(guò)程學(xué)習和能力培養,學(xué)生也更加重視自主學(xué)習和積累理解。學(xué)生也只有真正理解和掌握了知識,具備了所要求的能力才有可能獲得高分。雖然有部分同學(xué)可能出現低分甚至不通過(guò)現象,但從教育公平和素質(zhì)教育的角度看,這種試題設計無(wú)疑是可喜的,也是受歡迎的。再如,中考和高考關(guān)系到入學(xué)和升學(xué),其反撥效應更大,社會(huì )影響更大。

　　近年來(lái),高考試題的命制緊跟新課程改革的進(jìn)程,突出以能力立意的命題指導思想,充分體現新課標的要求,不僅做到基礎性,突出綜合性,在協(xié)調處理知識與技能、理論與實(shí)踐的關(guān)系,挖掘知識和能力的價(jià)值和功能上同樣做得很好。試題以現實(shí)社會(huì )、科技、生產(chǎn)生活的實(shí)際問(wèn)題設置情境,考查了學(xué)生獨立思考、發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,對貫徹新課標的教育目標和教育理念,推進(jìn)素質(zhì)教育,起到了積極的促進(jìn)和引領(lǐng)作用。從考后的調查情況看,社會(huì )各界對試題的滿(mǎn)意度較高,普遍認為試卷充分和全面地體現了新課標理念,能力要求高,整體難度適當,較好地實(shí)現了選拔功能;題目選材新穎、貼近生產(chǎn)生活,試題構思巧妙,綜合考查學(xué)生能力,具有較高的信度和效度。綜合來(lái)看,無(wú)論是什么類(lèi)型的考試,其反撥效應一定存在,但反撥效應有益還是有害是可以通過(guò)過(guò)程控制進(jìn)行調節的,特別是在試題命制過(guò)程中,一定要趨利避害,將考試與評價(jià)相結合,與素質(zhì)教育方向貼近,考試必將產(chǎn)生有益的反撥效應并推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

　　三、成績(jì)分析的反撥效應

　　考試除了在試題設計上具有反撥效應外,考試成績(jì)的運用同樣對教育教學(xué)有指導和促進(jìn)作用。隨著(zhù)辦公現代化的普及,計算機成為學(xué)校處理學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的主要手段,也積累了大量的數據。但目前很多學(xué)校在數據處理的方法和技術(shù)上存在不足,考試成績(jì)分析僅進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的統計處理,如計算平均分、為學(xué)生排名次等,很少有人去分析大量的學(xué)業(yè)成績(jì)數據中所蘊含的信息,為教育教學(xué)管理提供數據支持。學(xué)校運用數據也主要用于評價(jià)學(xué)生學(xué)習結果的優(yōu)劣和教師的教學(xué)業(yè)績(jì),而忽略了考試的評價(jià)、反饋與激勵功能,忽略了數據在教學(xué)管理中可發(fā)揮的作用。往往是一次考試完成后,學(xué)生知道了個(gè)人成績(jì),教師了解了本學(xué)科的成績(jì)、各班各科平均分后就不再進(jìn)行深究,成績(jì)數據在年級分析會(huì )結束后也就被束之高閣,變成一個(gè)個(gè)“數據孤島”,造成了學(xué)校教育教學(xué)寶貴資源的浪費。

　　數據作為信息的主要載體為我們提供了豐富的信息。然而,如何從大量的看似雜亂無(wú)章的數據中揭示其隱含的內在規律,發(fā)掘有用的信息以指導人們進(jìn)行科學(xué)的推斷與決策,還需要對這些紛繁復雜的數據進(jìn)行分析。數據分析就是分析和處理數據的理論與方法,從中獲得有用的信息。通常組織、概括和解釋數據的方式有描述性解釋、相關(guān)關(guān)系研究、比較總體或樣本、真實(shí)試驗研究和確定因果研究五種。借助計算機的強大計算能力,數據分析方法得到了空前的發(fā)展,以數據為主要研究對象的統計方法無(wú)疑是最重要的數據分析工具之一。教育考試數據研究需要根據學(xué)生對試題的應答過(guò)程和結果推測學(xué)生的心理特征,考試數據的分析就是清晰、有效地組織、概括和解釋數據,并據此作出有效的、有說(shuō)服力的回答,或作出有效的推論從而對教育教學(xué)起到指導作用。在中學(xué),考試結束后教師要統計學(xué)�；蛉谓贪嗉壍钠骄�分、最高分、最低分等對考試情況做整體了解,以推測學(xué)生的學(xué)習進(jìn)步情況,并決定采取何種教學(xué)策略,對教學(xué)作出何種改進(jìn)。

　　表示數據位置特性的平均值、表示數據取值分散性的方差、標準差及表示數值分布形狀的偏度、峰度等這些常用的數據描述性解釋是中學(xué)教師進(jìn)行數據分析的主要方式,然而更進(jìn)一步的數據分析研究則可以提供更多的信息,如比較不同群體或不同階段的考試結果,了解教學(xué)實(shí)施的效度和學(xué)生的學(xué)業(yè)成就;研究影響學(xué)生考試成績(jì)的因素,為改進(jìn)教育和教學(xué)提供依據;研究考試結果的信度,確定考試的誤差,研究考試的能力結構和維度,為考試結果的解釋提供依據等,這些考試數據的研究均能為科學(xué)決策提供依據,同樣能夠促進(jìn)素質(zhì)教育在實(shí)施過(guò)程中更加理性和科學(xué)。老師和學(xué)校若能掌握和應用成績(jì)數據的分析方法,考試對教育的反撥效應將得到有益的控制,也將使教育的效能得到極大提升。在學(xué)校環(huán)境下,教育考試的結果雖然描述的是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì),但其功能著(zhù)眼于對學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習行為的描述和價(jià)值的確定,著(zhù)眼于對素質(zhì)教育的推進(jìn)�！皯�試教育”是教育考試反撥效應的一個(gè)有害側面,但并不是反撥效應的全部,評價(jià)考試不能只看其甄別功能帶來(lái)的負面影響,對考試評價(jià)也不能理解為是簡(jiǎn)單的成績(jì)比較排序。理清教育考試和素質(zhì)教育的關(guān)系,充分認識教育考試的反撥效應,關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)水準的質(zhì)和量,對學(xué)生的學(xué)和教師的教進(jìn)行有組織、有目的的測度與診斷,促進(jìn)對教學(xué)過(guò)程的反思,是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段,同時(shí)能夠發(fā)揮推進(jìn)素質(zhì)教育的重要功能。

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