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謹用課堂用語(yǔ)別誤導孩子批判性思維
“課堂規范用語(yǔ)”雖教會(huì )孩子評價(jià)回應，但卻誤導孩子批判性思維，所以謹防“課堂規范用語(yǔ)”誤導孩子批判性思維。對此，該怎么做能夠謹防“課堂規范用語(yǔ)”誤導孩子批判性思維呢?下面和小編一起來(lái)探討下吧。
去一所學(xué)校的二年級聽(tīng)語(yǔ)文課，學(xué)生每讀完一段課文，老師都讓其他同學(xué)給予評價(jià)，而且評價(jià)完了，還要求讀文的同學(xué)給予回應。
整節課，我大都聽(tīng)到的是這樣的對話(huà)：
“你讀的聲音太小了�！�
“謝謝，我接受你的意見(jiàn)!”
“你讀得太磕巴了�！�
“謝謝，我接受你的意見(jiàn)!”
“你丟了一個(gè)‘的’字�！�
“謝謝，我接受你的意見(jiàn)�！�
……
可以說(shuō)，這個(gè)環(huán)節設計得不錯，要求學(xué)生評價(jià)學(xué)生，被評價(jià)的學(xué)生還要給予評價(jià)的回應。老師把評價(jià)權放給了學(xué)生，融入了新課程理念，體現了以學(xué)生為本的理念，呈現了多維互動(dòng)，既評價(jià)了讀書(shū)情況，又訓練了口語(yǔ)交際。
這應該是一個(gè)充滿(mǎn)生命活力、充滿(mǎn)靈氣、放飛孩子靈性的環(huán)節，然而我卻沒(méi)感覺(jué)到。
孩子只是二年級，又處在初讀課文階段，評價(jià)的深度較淺、角度單一姑且不論，我在這里只說(shuō)說(shuō)孩子回應評價(jià)的情況。孩子就像個(gè)播放器，老師一按按鈕，機器里便發(fā)出提前錄好的聲音“我接受你的意見(jiàn)”。我又由孩子想到了家里鸚鵡，不管家里來(lái)什么人，說(shuō)什么話(huà)，鸚鵡都打同樣的招呼：“您好，歡迎光臨!”
孩子為什么都這樣說(shuō)?我想是老師提供了范例。為什么提供如此的范例?因為這樣說(shuō)有禮貌，這樣說(shuō)謙虛，這樣說(shuō)是一句挑不出什么毛病的完整話(huà)。但孩子都這樣回應有多大價(jià)值呢?都這樣回應不是純粹在走形式嗎?孩子說(shuō)這話(huà)時(shí)“有口無(wú)心”，說(shuō)出的幾乎是一句正確的廢話(huà)。如此教孩子回應，孩子說(shuō)的是規范了，但卻扼殺了個(gè)性。
教孩子學(xué)會(huì )回應評價(jià)，還是先讓孩子自由、自主地回應。引導讓孩子認真傾聽(tīng)、思考別人的評價(jià)，用自己的心里話(huà)回應，展現童心、童趣、童稚，如果不規范、不準確，再順應孩子天性，順應孩子思維，做一下適當的糾正，盡量保持評價(jià)的本色。如此老氣橫秋、千人一腔的評價(jià)戕害了孩子的靈性。
其實(shí)，有些小朋友評價(jià)并不客觀(guān)，比如：“你讀得太磕巴了!”在我看來(lái)，那個(gè)小朋友讀得是有些不連貫，但遠沒(méi)到“讀得太磕巴”這種程度。我多么想聽(tīng)到被評價(jià)的小朋友回應：“你的評價(jià)不準確。我讀得是有點(diǎn)磕巴，但到不了‘太’的程度。我只接受你一半的意見(jiàn)�！碧撔慕邮軇e人的意見(jiàn)沒(méi)錯，但也要激勵孩子敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì )說(shuō)“不”。如果課堂上有這樣的“交鋒”，那就更令人欣喜了。
因為這樣做，培養的不僅是個(gè)性化、有思考力的孩子，還發(fā)展了孩子的批判性思維。
因此，謹防“課堂規范用語(yǔ)”誤導孩子批判性思維。
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