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淺談對話(huà)能夠促進(jìn)品德課堂的動(dòng)態(tài)生成
福建省上杭縣廬豐鄉橫崗小學(xué) 周繼章
在品德與生活（社會(huì )）教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為一種活生生的力量，會(huì )常帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂生成了許多課前沒(méi)有預料到的情況。因此，我們決不能拘泥于預設的教案不放，必須獨具慧眼，引領(lǐng)對話(huà)，善于捕捉對話(huà)信息，并即時(shí)納入于臨場(chǎng)設計之中，巧妙運用于教學(xué)活動(dòng)之間。這樣，教學(xué)才能在動(dòng)態(tài)生成中得到完善，才能提升學(xué)生對生活的體驗和感悟，提升學(xué)生的道德情操，才是對充滿(mǎn)靈性和發(fā)展的學(xué)生生命的尊重。
一、對話(huà)──生成預設目標的“彈性”
一般地，教學(xué)目標是教師在課前預設的，即通過(guò)這一課的學(xué)習應該讓孩子達到什么樣的要求，預設的目標并不是不可調整的唯一行為方向、也不是行為檢測的唯一標準。課堂教學(xué)具有較強的現場(chǎng)性，學(xué)習的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì )發(fā)生變化。因此當條件發(fā)生變化的時(shí)候，目標需要開(kāi)放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著(zhù)課堂的推進(jìn)，預設目標會(huì )顯出它的不完善，教學(xué)就要合理地刪補、升降預設目標，從而即時(shí)生成目標。這些生成的目標實(shí)際上是一個(gè)指向不同個(gè)體不同時(shí)期的目標群，教師應及時(shí)捕捉這些生成性目標，并將這些作為教學(xué)進(jìn)一步展開(kāi)的契機。如教學(xué)《讀懂爸爸媽媽的心》這一課時(shí)，我用故事引入，然后提出問(wèn)題，組織學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行充分的討論。這時(shí)，從教室的某處穿來(lái)學(xué)生輕輕的討論聲：“我媽媽叫我不用對奶奶好。因為媽媽說(shuō)，我小時(shí)侯，奶奶從來(lái)沒(méi)有抱過(guò)我……”聲音雖小，但引起了我的關(guān)注，我馬上讓其他同學(xué)停止了討論，我問(wèn)這個(gè)學(xué)生：“你的話(huà)剛才老師都聽(tīng)見(jiàn)了，那現在你是怎么想的，告訴我行嗎？怎么想的就怎么說(shuō)吧，沒(méi)關(guān)系�！睂W(xué)生站起來(lái)，猶豫了會(huì )兒說(shuō)：“因為我媽媽跟我奶奶吵過(guò)架，有時(shí)我替奶奶做些事，媽媽就會(huì )罵我�！薄捌鋵�(shí)他奶奶對他挺好的�！瘪R上有同學(xué)插上話(huà)來(lái)。我又問(wèn)：“那你想對你奶奶好嗎？”該生點(diǎn)點(diǎn)頭。面對這樣的情況，我并沒(méi)有馬上告訴他該怎么做，而是對全班同學(xué)說(shuō)：“其實(shí)他是個(gè)孝順的孩子，你們有什么辦法讓他媽媽也尊敬奶奶呢？你們能幫幫他嗎？”于是，同學(xué)們展開(kāi)了激烈的討論，想出了很多的辦法：把奶奶對你的好經(jīng)常講給媽媽聽(tīng)；有的說(shuō)找外婆幫忙，讓外婆從老人的角度說(shuō)說(shuō)晚輩不孝敬他們的感受，讓媽媽明白……這樣一來(lái)，使得全班學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗，進(jìn)行自我教育。雖然“怎樣讓他媽媽也尊敬奶奶”這并不是我預設的目標，但這正是學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài)生成的目標, 于是筆者及時(shí)地調整了教學(xué)目標。我相信，學(xué)生在課堂上出現的新問(wèn)題是不可多得的生成資源，而這種生成資源又是學(xué)生的真實(shí)想法，在教學(xué)中及時(shí)抓住學(xué)生獲得的真實(shí)感受，激發(fā)課堂教學(xué)的活力。
二、對話(huà)──生成教學(xué)流程的“變奏”
傳統的課堂教學(xué)中，教師已習慣把完成預設的教學(xué)任務(wù)作為一件正常的事。特別是公開(kāi)課上，教師為了“順利”地完成教學(xué)計劃，達成教學(xué)目標，把整堂課預設得滿(mǎn)滿(mǎn)的，生怕一不小心出現的“節外生枝”影響了教學(xué)任務(wù)的完成，出盡洋相，所以根本沒(méi)時(shí)間去關(guān)注學(xué)生非同尋常的另類(lèi)表現，導致學(xué)生被動(dòng)地跟著(zhù)老師指定的路線(xiàn)，走入設定的圈套。且不知，學(xué)生課堂的“節外生枝”正是他們真實(shí)情感地流露，內心世界最迫切的需要。作為教師，要憑借教育智慧在教育機智中生成，這樣教學(xué)的流程就可以在生成中即時(shí)變奏。一位老師在上《校外探路》這一課時(shí)，結果學(xué)生在考察交通路線(xiàn)的過(guò)程中卻驚異地發(fā)現，在學(xué)校附近一條200米左右長(cháng)的街道上，竟開(kāi)了17家發(fā)廊�！斑@么多發(fā)廊都是什么時(shí)候開(kāi)張的？為什么都選擇在這條街道上開(kāi)店？他們的生意是不是很好？”，對此，這位老師并未將學(xué)生在課堂教學(xué)中生成的新問(wèn)題置之不理或輕描淡寫(xiě)地議一議，而是積極創(chuàng )造條件，組織學(xué)生參與實(shí)踐，體驗生活。沒(méi)料到，在接下來(lái)的活動(dòng)中，學(xué)生的積極性空前高漲，絲毫沒(méi)有覺(jué)得這是教材以外的“附加題”，他們從中獲得了更多的體驗和收獲。課堂教學(xué)是開(kāi)放的、更是生成的，所以我們的預設要凸顯開(kāi)放性，要留有發(fā)展的空間。這樣我們的教學(xué)活動(dòng)才能促成生成，也才能使課堂煥發(fā)“生命”的光彩。試想，假如我的教學(xué)流程沒(méi)有因此而“變奏”，課堂上又怎會(huì )有如此意料之外的收獲呢？
三、對話(huà)──生成教學(xué)內容的“擴充”
富有“動(dòng)態(tài)生成”的課堂是一個(gè)師生、生生積極互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。因此，品德教師必須改變課堂教學(xué)只關(guān)注教案得以實(shí)現的片面觀(guān)念，樹(shù)立課堂教學(xué)應成為師生共同參與，擴充教學(xué)內容的新觀(guān)念。這樣的課堂需要品德教師及時(shí)“抓彩”，根據學(xué)生思維動(dòng)態(tài)轉化和生成的過(guò)程來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能。如有位老師在教學(xué)《誠實(shí)是金》一課時(shí)，聽(tīng)了《許衡不吃無(wú)主梨》的故事，學(xué)生都互相交流怎樣做一個(gè)誠實(shí)的人，及誠實(shí)給我們帶來(lái)的好處。這時(shí)，一個(gè)男生的聲音引起了我們大家的注意：“太誠實(shí)也不好的�！� 這是老師所始料不及的，也是課堂動(dòng)態(tài)生成的真實(shí)寫(xiě)照。這說(shuō)明“只有誠實(shí)的人才能贏(yíng)得別人的信任和尊重”這一觀(guān)點(diǎn)，有些同學(xué)還是不認可的。想想，現實(shí)當中也確實(shí)存在著(zhù)這樣的問(wèn)題。如果不解決這個(gè)問(wèn)題，那么這堂課的教學(xué)目標將是空白的。于是，老師問(wèn)這位學(xué)生：“你為什么會(huì )這么想，能告訴我們嗎？”學(xué)生說(shuō)：“有一次，我和表弟一起拿了媽媽五元錢(qián)，后來(lái)我老實(shí)地交代了，被媽媽罵了一頓，表弟不敢說(shuō)，沒(méi)說(shuō)，逃過(guò)了這一劫�！边@時(shí)，馬上有幾個(gè)學(xué)生與他產(chǎn)生了共鳴。老師馬上問(wèn)大家：“那么你們是不是都這么想呢？”底下傳來(lái)“是”“當然不是”的聲音，更有甚者，在座位上爭了起來(lái)。老師趁機把“正方，反方”的觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)在黑板上。老師說(shuō)：不如我們來(lái)個(gè)辯論會(huì )，同意正方觀(guān)點(diǎn)的請坐到教室的南邊，同意反方觀(guān)點(diǎn)的坐到教室的后邊，如果中途改變了想法，可以隨時(shí)調換位置。話(huà)音剛落，教室里馬上變成了兩隊，認為誠實(shí)不好的足足有17人，約占了三分之一。接下來(lái)教室里非常熱鬧，老師只插在其中做一些點(diǎn)播、解釋?zhuān)蟛糠值脑?huà)由他們自己去爭。終于在激烈的爭論中，把那十幾個(gè)同學(xué)給拉了回來(lái)，大家終于都認可了“誠實(shí)是金”。學(xué)生敏捷的思路，獨特的創(chuàng )見(jiàn)激活了全班同學(xué)的創(chuàng )新思維，使大家的思維亮點(diǎn)聚集在一起得以發(fā)揮，智慧匯攏到一處得以碰撞，從而推動(dòng)品德課堂走向豐富、鮮活與深刻。正是教師的這種審時(shí)度勢，以足夠的教學(xué)機智，將這個(gè)問(wèn)題變成了新的教學(xué)資源，把原先可能成為病點(diǎn)的問(wèn)題轉化成了教學(xué)的亮點(diǎn),煥發(fā)出了課堂的活力，使學(xué)生在辯論中得到感悟、體驗，提升課堂教學(xué)的活力。
四、對話(huà)──生成學(xué)習方式的“更新”
新課程標準要求我們在課堂上多給予學(xué)生探究的方法；給予學(xué)生合作的機會(huì )；給予學(xué)生選擇的權利；給予學(xué)生成功的喜悅。那么在教學(xué)設計我們就應該融入這些新理念，適時(shí)“更新”學(xué)習方式。有一位教師在《校外探路》教學(xué)時(shí)這樣做的：教師先通過(guò)課件給學(xué)生演示了學(xué)校和學(xué)校周邊標志性建筑的圖片，圖片播放完后，教師說(shuō)：“你們天天來(lái)上學(xué)，可熟悉路了，現在你們再回憶一下學(xué)校在什么位置，幾個(gè)人先討論討論一下，試畫(huà)出路線(xiàn)圖來(lái)�！庇谑菍W(xué)生分成了幾組熱烈地討論著(zhù)，但畫(huà)的時(shí)候，就分不清東南西北了，“要是再到學(xué)校外面走走，仔細看看，就好了�！币粋�(gè)學(xué)生提出來(lái)，其他學(xué)生也一起附和，教師同意了，交代了活動(dòng)中注意安全事項。于是全班同學(xué)都走出教室，站在校門(mén)口，老師讓學(xué)生以校大門(mén)為中心確定方向，分別找出學(xué)校大門(mén)的東南西北四個(gè)方向，之后又讓學(xué)生根據自己的意愿分成東南西北四個(gè)小組，從四個(gè)不同的方向出發(fā)，進(jìn)行實(shí)地探路。探路回來(lái)后，又叫同學(xué)們繼續完成畫(huà)路線(xiàn)圖，這下，同學(xué)們很快就畫(huà)了出來(lái)。在這里，教師順應學(xué)生實(shí)踐體驗的內在需求，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中既體會(huì )到實(shí)踐的益處，又掌握了一些合作的方法。在后來(lái)安排的組內交流中，不同思想進(jìn)行了優(yōu)化整合，把個(gè)人方法轉化為共有的成果，共同體驗成功的喜悅，使學(xué)生的生命活力得到發(fā)展。
五、對話(huà)──生成教學(xué)評價(jià)的“潤劑”
新課程更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，包括學(xué)生的學(xué)習興趣、探究興趣、自我評價(jià)以及學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的生成性問(wèn)題。因此，教師不能受自己教案的限制，而應抓住課堂中“稍縱即逝”的生成性資源，通過(guò)適時(shí)贊賞學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于探索、敢于表達的勇氣，尊重學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生去分析、探究并嘗試解決；及時(shí)激發(fā)保護學(xué)生對事物的好奇心、求知欲。這樣的教學(xué)評價(jià)有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，是新課程所倡導的，也是真實(shí)的和有生命力的。如一位教師在《讀懂爸爸媽媽的心》這節課上，請來(lái)了家長(cháng)與學(xué)生一起上課，采用家長(cháng)與孩子對話(huà)的交流形式，使課堂上到處可見(jiàn)情真時(shí)的淚水，意濃時(shí)的微笑�？删驮诖藭r(shí)，一位父母離異的學(xué)生伏在桌上痛哭失聲。而對此生成性資源，教師沒(méi)有按已設計好的教學(xué)過(guò)程按部就班地繼續進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有因學(xué)生“干擾課堂”而批評這位學(xué)生，而是走過(guò)去給了他一個(gè)最溫暖的擁抱，用自己的行為代替了“語(yǔ)言評價(jià)”。使這個(gè)父母離異的學(xué)生在得到老師關(guān)注和關(guān)愛(ài)的同時(shí)，也樹(shù)立了生活的自信心。
總之，只要我們教師有一顆靈動(dòng)細膩的心，一雙善于捕捉智慧的眼睛，時(shí)時(shí)關(guān)注課堂上的動(dòng)態(tài)生成，并且真正顧及到了學(xué)生的健康成長(cháng)，便能引發(fā)一段又一段精彩的對話(huà)，構建出一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的課堂。
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