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數學(xué)課堂實(shí)效研究提綱
一、開(kāi)展數學(xué)課堂實(shí)效研究有何現實(shí)意義？
研究“實(shí)效性”意義:對課堂教學(xué)實(shí)效本質(zhì)的再認識，提升教學(xué)水平和教學(xué)能力。促進(jìn)學(xué)生和諧、全面、可持續發(fā)展
二、課堂實(shí)效具體指什么？它包括哪些方面？
課堂教學(xué)的實(shí)效主要指課堂教學(xué)整體的效果。它包括1.教學(xué)目標內容是否符合學(xué)生和教學(xué)內容的實(shí)際符合學(xué)生的認知規律?2是否充分有效地利用了教學(xué)資源？ 3.設計教學(xué)環(huán)節是否進(jìn)行了有效地自主、探究、合作學(xué)習？4.課堂教學(xué)中是否通過(guò)有效地評價(jià)與調控，因材施教，幫助學(xué)生體驗成功，建立自信？5課堂教學(xué)是否關(guān)注基礎知識、基本技能的落實(shí)，為學(xué)生的發(fā)展注入了后勁？
三、課堂實(shí)效與教學(xué)質(zhì)量、課堂效率之間有怎樣的關(guān)系？
追求高質(zhì)量的教學(xué)質(zhì)量、講求高質(zhì)量的課堂效率是落實(shí)課堂教學(xué)實(shí)效性的基本保證。高質(zhì)量的課堂教學(xué)即要關(guān)注教師教的質(zhì)量，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)的質(zhì)量，二者缺一不可。教師要有“課堂成本意識”，不能以加班加點(diǎn)、題海戰術(shù)、機械訓練的方法犧牲學(xué)生身體健康為代價(jià)。
四、落實(shí)了“數學(xué)化”課堂是否就是實(shí)效好的課堂？
小學(xué)數學(xué)教學(xué)的實(shí)效性應該體現在讓學(xué)生真正經(jīng)歷“數學(xué)化”的過(guò)程；但是不能說(shuō)只要經(jīng)歷了“數學(xué)化”就是落實(shí)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。經(jīng)歷“數學(xué)化”是落實(shí)課堂教學(xué)實(shí)效性的重要方面，但不是唯一的途徑。落實(shí)實(shí)效性好的課堂必須關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，必須落實(shí)課程目標，而不只是關(guān)注學(xué)生的數學(xué)智慧。我們要通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生理解數學(xué)內涵，學(xué)會(huì )用數學(xué)眼光觀(guān)察生活，發(fā)現生活中數學(xué)信息，用數學(xué)符號描述現象，進(jìn)行數學(xué)建模。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不是單純地獲取知識，而是探究數學(xué)知識的同時(shí)感受體驗數學(xué)思想和方法，獲得富有生命活力的優(yōu)質(zhì)的數學(xué)教育。
五、課堂實(shí)效是否可以根據三維教學(xué)目標分成相應的三維實(shí)效？
知識技能、過(guò)程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的三維目標是一個(gè)密切聯(lián)系的有機整體。課堂教學(xué)的實(shí)效性首先取決于課堂教學(xué)目標制定的有效性，其中情感與態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識與技能的學(xué)習，同時(shí)，知識與技能的學(xué)習必須以有利于其他目標的實(shí)現為前提。教學(xué)中，一要，根據學(xué)生實(shí)際與時(shí)俱進(jìn)地選擇好教學(xué)內容，扎實(shí)地為學(xué)生打基礎。二要，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果。三要，呵護孩子的學(xué)習熱情，盡辦法調動(dòng)學(xué)生地積極性、主動(dòng)性，保護好孩子的自尊心、自信心，讓學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值，建立正確的價(jià)值觀(guān)。
六、課堂教學(xué)中，教師對生成性資源的把握非常重要，請您談?wù)勅绾晤A設基礎性生成資源？如何把握稍縱即逝的偶發(fā)性資源？
生成資源來(lái)自哪里？一是教師精心預設，二是課堂學(xué)習中自然生成。一方面教師要善于根據學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題和教學(xué)內容提出具有挑戰性且有價(jià)值的問(wèn)題資源，另一方面教師要精心預設、真誠寬容地態(tài)度接納生成，為學(xué)生問(wèn)題的生成創(chuàng )造良好的環(huán)境氛圍。尊重不同學(xué)生的選擇，允許學(xué)生從自我個(gè)性多角度觀(guān)察，發(fā)現問(wèn)題。有些生成需要教師細心的去捕捉。作為教師必須清楚地看到不是所有課堂出現的問(wèn)題都對學(xué)生的學(xué)習有價(jià)值，不是所有的問(wèn)題都要在課堂里解決。一節課只有40分鐘，哪些生成的新問(wèn)題需要放大？哪些問(wèn)題引發(fā)再思考、再討論？對與課堂無(wú)關(guān)的生成可以淡化，可以用商量的口吻，輕輕地告訴學(xué)生你的問(wèn)題下課后再研究好不好可是，非常遺憾，往往一些偶發(fā)性的資源從教師的手邊悄悄地流走，失去了很好的數學(xué)教育的時(shí)機，我想舉個(gè)例子一年級學(xué)生在做７＋６＋３時(shí)，一位學(xué)生沒(méi)有按順序做先把７＋３＝１０ 再10＋６＝１６老師沒(méi)有在意只說(shuō)了一句你的結果也是１６啊，這是不是一個(gè)不期而遇的美麗，卻在不經(jīng)意中從老師的手邊溜走了！老師沒(méi)有及時(shí)評價(jià)，使這樣一個(gè)閃光的思維一瞬即逝 。
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