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耐人尋味的課堂提問(wèn)素材
耐人尋味的課堂提問(wèn)
老師提問(wèn),同學(xué)舉手發(fā)言,這是課堂教學(xué)中很普通的現象。但細細觀(guān)之，卻也是心態(tài)種種氣象萬(wàn)千。
有的老師話(huà)音剛落,“刷”一聲,頓時(shí)小手如林。有的老師再三啟發(fā),王言語(yǔ)穿,仍不見(jiàn)“一草一木”。有時(shí)孤芽獨秀,有時(shí)三三兩兩……有的小手剛剛露出桌面,似舉非舉；有的小手端端正正在課桌上挺立，顯得從容自若；有的小手高高舉起,充溢自信；有的把手臂伸直了仍嫌不夠,使勁往上舉,身子傾斜著(zhù)；更有甚者,屁股干脆離開(kāi)了座位,半蹲半站,生怕老師看不到……
其實(shí),課堂提問(wèn)很有講究。抽誰(shuí)回答呢?抽學(xué)習成果最好的和最差的,都沒(méi)有意義。抽中等程度的同學(xué),能了解的信息,情況比較豐富,回答有差別,能顯出課堂的真實(shí)性。
透過(guò)課堂提問(wèn),我們可以看出教師的教學(xué)水平與教學(xué)思路,什么時(shí)候需要提問(wèn)題,提什么問(wèn)題,怎樣提問(wèn)題,教師都要在掌握教學(xué)目標﹑同學(xué)素質(zhì)的基礎上,科學(xué)巧妙地設計,以起到檢查學(xué)習效果、鞏固已有知識、激發(fā)創(chuàng )新思維促進(jìn)知識遷移等作用,有時(shí)還要課堂情況,適時(shí)進(jìn)行調整。老師提問(wèn)了，沒(méi)有一個(gè)人舉手，說(shuō)明問(wèn)題太難了；老師提問(wèn)了，全班都舉手了，說(shuō)明問(wèn)題太簡(jiǎn)單了。根本不用提問(wèn)；老師提問(wèn)了，只有少局部同學(xué)舉手，那說(shuō)明所提問(wèn)題也許正是該提的問(wèn)題。有的老師提問(wèn)時(shí)心中有數，所提問(wèn)題恰倒好處 。有的老師提的問(wèn)題可有可無(wú)，沒(méi)有實(shí)際意義。甚至，有的老師有時(shí)提的問(wèn)題自身就有漏洞。還有的老師掌握不好課堂局勢，一出錯就亂了陣腳。而有的老師就很有智慧，在提問(wèn)是能注意到全體同學(xué)的情況，總是根據課堂教學(xué)實(shí)際和問(wèn)題的難易程度，給每位同學(xué)以發(fā)言的機會(huì )，讓他們都能充沛展示自我，培養積極向上的精神。精彩的提問(wèn)，使課堂教學(xué)問(wèn)我魅力四射，能吸引每一位同學(xué)聚精會(huì )神地聽(tīng)課、考慮，快快樂(lè )樂(lè )地掌握知識、增加才干。
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