市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的“翻轉課堂”教學(xué)改革研究論文

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的“翻轉課堂”教學(xué)改革研究論文

　　網(wǎng)絡(luò )的普及給傳統教學(xué)模式帶來(lái)了很大的沖擊，很多學(xué)校都在進(jìn)行教學(xué)改革，越來(lái)越多的學(xué)校選擇翻轉課堂這一新的教學(xué)模式。本文結合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)目前存在的問(wèn)題，認為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)模式的改革是具有必要性的，并由此提出教學(xué)改革的思路。

　　一、“翻轉課堂”的概念

　　翻轉課堂是指改變傳統教學(xué)模式主體，將教學(xué)內容與課堂外的知識通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻在課下傳遞給學(xué)生，然后將課下作業(yè)帶到課堂完成的教學(xué)模式。翻轉課堂大致分為兩個(gè)步驟：制作教學(xué)視頻和開(kāi)展協(xié)作學(xué)習活動(dòng)。課前，學(xué)生根據教師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題并將其反饋給教師，教師將學(xué)生反饋比較集中的問(wèn)題進(jìn)行統計，再進(jìn)行有針對性的設計教學(xué)。課上，學(xué)生協(xié)作完成學(xué)習任務(wù)，解決學(xué)習中遇到的難題，達到掌握和靈活運用知識。

　　翻轉課堂給予學(xué)生更多的自由學(xué)習時(shí)間和空間，創(chuàng )造了一種輕松無(wú)壓力的學(xué)習氛圍;是一種學(xué)習手段，增加了師生間互動(dòng)、實(shí)現了個(gè)性化的教育;讓同學(xué)不再擔心因為缺課而延誤學(xué)習，課程的內容得以永久保存，便于學(xué)生預習和復習;是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的課堂。

　　二、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　(一)相對僵化的教育模式，重理論，輕實(shí)踐，學(xué)生能力相對低下。根據社會(huì )和崗位需求特點(diǎn)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性比較強的專(zhuān)業(yè)，但很多高職院校仍沿襲傳統的教育模式，以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心，以知識體系的灌輸為中心，忽視學(xué)生技能的培養，忽視社會(huì )需求，學(xué)生所學(xué)理論與實(shí)際差距較大，能力未被很好地開(kāi)發(fā)。學(xué)校培養出的人才缺乏創(chuàng )新能力、動(dòng)手能力、開(kāi)拓意識，無(wú)法很好地適應營(yíng)銷(xiāo)崗位對人才的需求，最終一定程度上也影響了行業(yè)競爭力的提高。

　　(二) 培養目標和教學(xué)目標、教學(xué)內容不一致。通常高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的培養目標的特點(diǎn)就是注重綜合營(yíng)銷(xiāo)技能的培養。但是實(shí)際上多數專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目標設定和教學(xué)內容的安排上卻更多的是理論或原理的講授，理論性、概念化的教學(xué)內容占主體。即使在個(gè)別學(xué)期安排了實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，但在實(shí)施過(guò)程中受教學(xué)設備、教學(xué)場(chǎng)地等各種因素的影響，很難真正實(shí)現其預定效果，有些直接就按照純理論課進(jìn)行了講授。這些教學(xué)內容與高職院校注重實(shí)用性綜合營(yíng)銷(xiāo)技能的培養目標顯然是不一致的。

　　三、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)施“翻轉課堂”教學(xué)改革的必要性

　　(一)有利于培養創(chuàng )新型營(yíng)銷(xiāo)人才。傳統教學(xué)模式下，學(xué)習者缺少發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更缺少創(chuàng )新精神和動(dòng)手能力。根據社會(huì )、行業(yè)對營(yíng)銷(xiāo)人才的要求了解到：富于創(chuàng )新、獨特的思維方式、能發(fā)現問(wèn)題并提出獨到的見(jiàn)解、較強的實(shí)踐能力、團隊協(xié)作精神等則是創(chuàng )新型營(yíng)銷(xiāo)人才應具備的特征。

　　翻轉課堂這一新型的方式需要學(xué)生課下自己看視頻，自己發(fā)現問(wèn)題，課上想辦法解決，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。課堂上，從教師“灌輸式”的課堂教學(xué)模式，變成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)問(wèn)的模式，教師鼓勵學(xué)生盡量自己獲取知識、發(fā)現問(wèn)題。

　　(二)利于促進(jìn)師生情感的培養。傳統的教學(xué)往往保持著(zhù)教師主宰課堂的態(tài)度，更談不上互動(dòng)，學(xué)生的情感更得不到抒發(fā)。而“翻轉課堂”即提供了以學(xué)生為主體的課堂氛圍，學(xué)生由原來(lái)的“坐”可以發(fā)展到現在的“站”進(jìn)行發(fā)言與活動(dòng)。學(xué)生在教師的引導下掌握更多的主動(dòng)權，每一次的張嘴交流，每一次的模擬實(shí)踐等都是身、心、腦、體各個(gè)方面的協(xié)調發(fā)展�！胺�轉課堂”則是一個(gè)很好地選擇，可以更好的完善智商教育與情商教育彼此之間的關(guān)系。

　　(三)有利于教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。由于“翻轉課堂”是利用視頻來(lái)實(shí)施教學(xué)，大多數的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，每個(gè)視頻都針對一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強的針對性，查找起來(lái)也比較方便;視頻的長(cháng)度控制在在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍內，符合學(xué)生身心發(fā)展特征;通過(guò)網(wǎng)絡(luò )發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習。如一節課的主題就是讓學(xué)生習得推銷(xiāo)人員的工作流程，那么通過(guò)視頻教學(xué)，真實(shí)情景再現，生動(dòng)形象，教師和學(xué)生進(jìn)行交流并給予評價(jià)，這樣達到以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，學(xué)生的實(shí)踐能力將會(huì )有一定的提高。

　　四、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè) “翻轉課堂”教學(xué)改革的實(shí)施方案

　　(一)課前、課內、課后三者的有機結合。為了確保學(xué)生自主學(xué)習的質(zhì)量，在課前階段，一方面將微課程教學(xué)資料在課前上傳到微課網(wǎng)、百度云空間、QQ空間等平臺，供學(xué)習積極性好的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習;另一方面，對絕大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，知識的自主學(xué)習過(guò)程放在課堂中，教師將教學(xué)微視頻及相關(guān)教學(xué)資源在課前上傳到FTP服務(wù)器中，供學(xué)生自主學(xué)習并完成基礎練習，由教師監督在限定時(shí)間內完成;與此同時(shí)，學(xué)有余力的同學(xué)可進(jìn)一步完成拓展練習或進(jìn)入下一任務(wù)的學(xué)習。與此同時(shí)，將全班學(xué)生分成若干學(xué)習小組，在自學(xué)的過(guò)程中遇到問(wèn)題，可向同組的其他同學(xué)請教或討論。教師對于普遍問(wèn)題，集中進(jìn)行講解。課后，學(xué)生除了在線(xiàn)鞏固知識，也可借助手機、平板電腦等移動(dòng)終端下載視頻資源開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習，利用碎片化時(shí)間學(xué)習，將線(xiàn)上、線(xiàn)下充分結合起來(lái)，讓學(xué)習無(wú)處不在。

　　(二)確�？側蝿�(wù)與目標協(xié)調一致。無(wú)論是課下學(xué)習，還是課上學(xué)習，師生雙方的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞特定的任務(wù)和目標逐步實(shí)施開(kāi)展。翻轉課堂中，課程總任務(wù)與課程目標是整體與部分的關(guān)系。翻轉課堂中每一節的課程目標都很明確、鮮明、主題突出，每一節課課程目標的實(shí)現都是完成總任務(wù)中的一部分，遵循“小步子原則”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，一步一步完善課程目標，進(jìn)而完成課程總任務(wù)的計劃教學(xué)。

　　(三)完善的約束及激勵機制保證學(xué)生課前學(xué)習的質(zhì)量。課堂教學(xué)活動(dòng)移至課前，釋放了課堂教學(xué)時(shí)間，使深度學(xué)習及師生間、生生間深度交流互動(dòng)成為可能。但有些學(xué)生學(xué)習積極性和自主能力相對稍弱，若不創(chuàng )建完善的約束及激勵機制，翻轉課堂的優(yōu)勢就不復存在。要實(shí)現此種約束及激勵機制，課程的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺應具有如下功能：能記錄學(xué)生的每次登錄時(shí)間及學(xué)習時(shí)長(cháng);記錄每位學(xué)生每次在線(xiàn)自測的時(shí)長(cháng)及成績(jì);記錄學(xué)生在論壇的表現情況等等。這些記錄能為教師評定學(xué)生的平時(shí)成績(jì)提供依據。

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