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翻轉課堂下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐論文
［摘要］針對課堂教學(xué)改革主要集中在課堂、而從課外到課內整體課堂觀(guān)出發(fā)的教學(xué)改革起步相對較晚這一問(wèn)題，本文首先從建構主義視角，探討翻轉課堂的核心———不只是翻轉課內－課外教學(xué)流程，而實(shí)質(zhì)在于以“學(xué)生為中心”的課外多渠道知識傳遞和課內知識的吸收內化。其次通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)分析如何拓寬知識傳遞渠道、如何拓展所傳遞知識的內容以及如何使用多樣化教學(xué)方法來(lái)指導課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂知識內化。最后通過(guò)實(shí)施翻轉課堂教學(xué)實(shí)踐，強調翻轉課堂對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。
［關(guān)鍵詞］翻轉課堂;課堂教學(xué);知識傳遞;知識內化；英語(yǔ)教學(xué)
�。壑袌D分類(lèi)號］G642［文獻標志碼］A［文章編號］1008-5823(2016)02-0107-03［收稿日期］2015－11－20
一、引言
在信息化和網(wǎng)絡(luò )化的時(shí)代，課堂依然是學(xué)生在校學(xué)習的主要場(chǎng)所。因此，有效組織課堂教學(xué)、提高外語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性是外語(yǔ)教學(xué)改革的目標。但課堂教學(xué)不能只關(guān)注課內(即課堂上)的教學(xué)活動(dòng)，因為完整的課堂應該包含課外和課內(習慣稱(chēng)課堂)兩部分，課內教學(xué)只是外語(yǔ)教學(xué)的一部分，需要相應的課外學(xué)習來(lái)輔助，而課內(即課堂)教學(xué)應為學(xué)生課外學(xué)習起到導向作用［1］。因此，課堂教學(xué)改革也應集中到從知識傳遞的課外到知識內化的課內。傳統課堂教學(xué)也包括知識傳授和知識內化，但知識傳授完全由教師在課內講授完成，知識內化則主要由學(xué)生在課外自學(xué)完成［2］。學(xué)生的課外知識內化因缺乏針對性的教師指導和明確的教學(xué)目標，效果較差。翻轉課堂通過(guò)教師引導，不但翻轉了傳統教學(xué)課內教師傳授知識、課外學(xué)生內化知識的教學(xué)流程，而且轉換了教學(xué)模式、教學(xué)理念，真正落實(shí)了以“學(xué)生為中心”的課外探究式學(xué)習和通過(guò)混合式、多樣化教學(xué)法組織課堂活動(dòng)的課內知識內化。國內外研究者對翻轉課堂概念的界定，更多的是從實(shí)施流程的角度和學(xué)習過(guò)程的本質(zhì)兩個(gè)方面進(jìn)行闡述的，其定義大致可概括為:在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習資源的觀(guān)看和學(xué)習，在課堂上師生一起通過(guò)協(xié)作探究、互動(dòng)交流等活動(dòng)完成知識內化［3］。
二、課前知識傳遞和課堂知識內化
(一)拓寬知識傳遞渠道傳統課堂中，“知識傳遞”主要是通過(guò)教師在課堂授課完成。翻轉課堂對教學(xué)結構進(jìn)行了重構，極大拓展了知識傳遞渠道，“知識傳遞”既可以通過(guò)教師課堂講授教材和相關(guān)教學(xué)資料來(lái)傳遞，也可以根據教師設定的教學(xué)目標，讓學(xué)生查找相關(guān)資料、制作課件、在課堂上演示、闡述來(lái)傳遞。首先，教師對教材資源的合理使用。有效的課堂教學(xué)不能拘泥于教材，對教材的使用也不能太循規蹈矩，而要結合學(xué)生的語(yǔ)言水平，靈活選取與教學(xué)目標相適應、與教學(xué)內容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)材料。同時(shí)，結合教學(xué)目標，教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò )上優(yōu)秀的開(kāi)放教育資源，自行制作與本單元教學(xué)內容相關(guān)的課件或視頻;其次，除了向學(xué)生提供學(xué)習資源，教師也可以指導學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、開(kāi)放教育資源等獲取、收集、篩選材料，并按課前布置的任務(wù)讓學(xué)生自己制作課件、自行錄制視頻等，在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行交流探討。
(二)拓展所傳遞的知識內容在拓寬知識傳遞渠道的同時(shí)，同樣重要的是拓展所傳遞知識的內容。組織有效的課堂教學(xué)，教師要在課堂教學(xué)中強調語(yǔ)言與內容的關(guān)系［4］�；A外語(yǔ)課程，內容主要是圍繞語(yǔ)言本身和用語(yǔ)言表達的思想(即話(huà)題)。語(yǔ)言課堂一定要將語(yǔ)言本身和話(huà)題有機結合，才會(huì )讓課堂充滿(mǎn)知識性、趣味性和思想性。這就要求教師投入時(shí)間認真備課，精心設計，拓展教材主題并延伸到現實(shí)生活，把語(yǔ)言知識和話(huà)題內容以恰當的方式穿插在一起。這不僅能極大豐富語(yǔ)言課的內容，還能通過(guò)體驗異國文化來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
(三)創(chuàng )新教學(xué)方法，組織多樣化課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現課堂知識內化在翻轉課堂教學(xué)中，并不是在課外自習、課內進(jìn)行討論就算是翻轉教學(xué)。只有在教師指導下，師生一起通過(guò)拓寬知識傳遞渠道和知識內容，使所傳授的知識能達到甚至超越傳統課堂中教師灌輸式講授的教學(xué)效果，才能進(jìn)入知識內化階段［5］。教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中為了實(shí)現教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)而采取的方法(包括教師教的方法、學(xué)生學(xué)的方法)以及兩者之間的協(xié)調與統一［6］。建構主義認為，知識并不是通過(guò)教師課堂上的講授而獲得，而是學(xué)習者在一定的情境(即社會(huì )文化背景)下，借助其他人(包括教師和學(xué)習伙伴)的幫助，對所學(xué)內容，通過(guò)意義建構而獲得［7］。因此，有效實(shí)施翻轉，教師要根據學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習者特征等具體情況，創(chuàng )新教學(xué)方法，指導學(xué)生采用基于建構主義的不同學(xué)習方法，完成課堂活動(dòng)的設計。建構主義教學(xué)理論，尤其是最近發(fā)展區理論對翻轉課堂活動(dòng)的設計提供了指導，例如支架式(scaffolding)教學(xué)、合作型教學(xué)、互惠式教學(xué)［8］、表演式教學(xué)［9－10］、基于項目的學(xué)習(Project－basedLearn-ing)［11］、基于游戲的學(xué)習(Game－basedLearning)等。通過(guò)組織多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生完成知識的建構，在此過(guò)程中，需要教師不斷地根據教學(xué)目標及學(xué)習情況等進(jìn)行指導，引導學(xué)生完成知識的內化。
三、基于翻轉課堂理念的課外“知識傳遞”和課內“知識內化”在教學(xué)中的實(shí)踐
以“新視野大學(xué)英語(yǔ)精讀”課為例，闡述如何以學(xué)生為中心，從課外知識傳遞到課內知識內化來(lái)實(shí)施翻轉課堂教學(xué)。在第一堂課，教師根據建構主義教學(xué)理論，向學(xué)生簡(jiǎn)單闡述基于建構主義的不同教學(xué)法，再根據一學(xué)期的教學(xué)內容和學(xué)生人數，按每個(gè)單元的教學(xué)目標，提前給學(xué)生分組，要求每個(gè)小組成員對負責的單元就課文相關(guān)的背景知識、語(yǔ)言點(diǎn)及課文內容等，先多渠道查找資料，然后就查找的資料結合單元主題和單元教學(xué)目標，根據自己的理解與小組的協(xié)商制作課件，最后根據教師所指導的基于建構主義的各種教學(xué)法，讓學(xué)生自己創(chuàng )新，設計活動(dòng)，在課堂上陳述。(前提要求是不能照搬網(wǎng)絡(luò )下載的課件，根據自己的創(chuàng )新，來(lái)再現本單元的教學(xué)目標。)演示完畢，由教師和各小組給予評分。例1．以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊第4單元“meethisfuturemother”為例來(lái)講述學(xué)生的知識傳遞。課堂上，學(xué)生演示自己制作的課件，盡管其視頻取自網(wǎng)絡(luò )課件，但因網(wǎng)絡(luò )下載的視頻片段沒(méi)有標注出處，也沒(méi)有配英文字母，學(xué)生在看完視頻后自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查找課件視頻的出處，該段視頻來(lái)自于一部電影，在觀(guān)看完整部電影后，學(xué)生自己截取了比網(wǎng)絡(luò )課件上更完整的部分，并且分別配上了中英文字幕，這樣適合英文水平不同的同學(xué)。課堂視頻演示完畢后，因為該小組成員欣賞過(guò)整部電影，結合電影主題，小組成員很有創(chuàng )意地改編了電影的后部分，制作成情景劇，巧妙地使用了本單元的重點(diǎn)詞匯及句型。其次，通過(guò)自己改編，以對比的形式就跨國婚姻中文化差異引起的矛盾進(jìn)行全班討論，多方面補充了本單元課文相關(guān)的背景知識。最后，結合同學(xué)們的討論，教師總結課文內容，強化本單元的教學(xué)目標。例2．以基于游戲的學(xué)習法設計課堂活動(dòng)為例，簡(jiǎn)述基于翻轉課堂理念的課堂知識內化在教學(xué)中的實(shí)踐�；谟螒虻膶W(xué)習法(Game－basedLearning)是教師利用游戲向學(xué)習者傳遞特定的知識和信息、教師根據學(xué)習者對游戲的天生愛(ài)好心理，把游戲的設計理念用到教學(xué)中�；谟螒虻膶W(xué)習法，其理念也是依據支架式教學(xué)模式，在游戲化學(xué)習中，知識不是直接傳授給學(xué)生，而是設計成一些具體的任務(wù)，把教學(xué)目標隱藏在游戲活動(dòng)中�；谟螒虻膶W(xué)習法在精讀教學(xué)中的實(shí)施如下:精讀課教學(xué)安排正好是圣誕節前一天，負責課堂活動(dòng)的小組講解的是本單元的重點(diǎn)詞匯，根據課前要求和指導說(shuō)明，主要是創(chuàng )新小組課堂活動(dòng)，而不能簡(jiǎn)單地給出定義再舉例的進(jìn)行常規教學(xué)。小組同學(xué)采用了游戲學(xué)習法，首先把課文中的重點(diǎn)詞匯以多項選擇、填空、配對、翻譯等多樣化的形式做成PPT。然后以“平安果”為禮物，通過(guò)搶答獲得禮物。結果，不僅預習過(guò)課文的同學(xué)能積極發(fā)言，獲取獎勵，而且因為巧妙的游戲設計加上圣誕的氣氛，還調動(dòng)了整個(gè)課堂氣氛，在感受西方文化的同時(shí)，更有助于培養學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的習慣。但需要提醒的是，在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師要根據既定的教學(xué)目標，組織并調控好游戲的進(jìn)展。
四、翻轉課堂對課堂教學(xué)的啟示
(一)資源觀(guān)的轉變金陵在“大數據與信息化教學(xué)變革”中提到，大數據促進(jìn)信息化教學(xué)變革，其一就是新的資源觀(guān)的形成［12］。傳統課堂教學(xué)，因教師對教學(xué)內容理解、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)資料獲取方式等的不同，對教學(xué)資料的選擇也會(huì )不同。而翻轉課堂因課前多元信息傳遞，尤其是學(xué)生自己制作課件，不但能促進(jìn)教學(xué)資源的共享，而且能推動(dòng)教學(xué)資源的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和利用。真正實(shí)現從以教師教學(xué)為中心的資源觀(guān)向以大力開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的微課程資源的新資源觀(guān)的轉變。
(二)設定并落實(shí)合理的教學(xué)目標教學(xué)目標是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對制訂教學(xué)計劃、確定教學(xué)重點(diǎn)、組織教學(xué)內容、選擇教學(xué)方法等，起著(zhù)導向作用。因此，提高課堂教學(xué)有效性，教師首先應樹(shù)立目標意識，明確課堂教學(xué)的目的。翻轉課堂課外預習前，教師就要向學(xué)生介紹課堂教學(xué)要達到的目標，包括知識目標和語(yǔ)言目標;其次，在安排學(xué)生設計與開(kāi)展課堂活動(dòng)時(shí)，也要緊緊圍繞教學(xué)目標，根據學(xué)習者性格、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣、學(xué)習風(fēng)格等來(lái)設計教學(xué)活動(dòng)與內容。所以翻轉課堂，通過(guò)課前多渠道傳遞信息和多樣化混合式教學(xué)方法的實(shí)施，學(xué)生的參與實(shí)踐，不但能讓教學(xué)目標具體化，而且能更好地落實(shí)。
(三)培養學(xué)生的綜合素養當今外語(yǔ)教學(xué)的目標不僅僅是滿(mǎn)足于語(yǔ)言目標，即語(yǔ)言技能的訓練，而是要在語(yǔ)言技能訓練中培養思維模式，融入文化知識。在教學(xué)環(huán)節設置中除了引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言知識、培養語(yǔ)言能力，還要介紹文化背景知識來(lái)提高跨文化交際能力，更重要的是要能培養學(xué)生的思辨、創(chuàng )新能力。其次，翻轉課堂要求學(xué)生課外學(xué)習，學(xué)生必須具備獨立學(xué)習的能力，既要學(xué)會(huì )自己制訂科學(xué)的學(xué)習計劃，又要能合理安排自己的學(xué)習時(shí)間。最后，翻轉課堂從資料收集到課堂活動(dòng)設計，都要教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間大量的協(xié)作、探討、團隊合作，這不僅有利于增強學(xué)生個(gè)體之間的溝通與包容能力，更有利于培養學(xué)生的團隊意識。
(四)實(shí)施有效的多元評估，實(shí)現“對學(xué)習結果的終結性評估”與“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的形成性評估”有機結合以紙質(zhì)筆試的傳統終結性評估方式已無(wú)法測評翻轉課堂中學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。翻轉課堂的成功主要得益于教師引導下課外的探究式學(xué)習和課堂多樣化教學(xué)活動(dòng)的參與。因此，評估也要全面了解學(xué)生的課外、課內學(xué)習全過(guò)程:資料查找、小組合作、視頻錄制、課件制作、設計并展示課堂活動(dòng);同時(shí)，還要兼顧學(xué)生的組織能力、個(gè)人時(shí)間管理能力、表達能力等，也不能忽略對學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的評價(jià)。所以翻轉課堂能體現教師評、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多元化的過(guò)程形成性評估。在過(guò)程性評估中，通過(guò)學(xué)生的評估參與，培養學(xué)生的參與能力，提升學(xué)生的學(xué)習自主性。同時(shí)，學(xué)生在自評和互評過(guò)程中了解自己的付出及學(xué)習中的不足，不斷改進(jìn)。教師通過(guò)整合翻轉過(guò)程，能開(kāi)展及時(shí)深入的教學(xué)反思，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習狀況，調整教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。
五、結語(yǔ)
翻轉課堂教學(xué)正好迎合了我國教育信息化發(fā)展規劃指導思想的核心———創(chuàng )新學(xué)習方式和教學(xué)模式［13］。但在翻轉學(xué)習已成為課堂教學(xué)改革的一個(gè)新潮流時(shí)，教師必須要結合學(xué)科特點(diǎn)，而不能完全照搬。最初，嘗試翻轉課堂教學(xué)試驗的學(xué)科多為理科類(lèi)課程，此類(lèi)課程知識點(diǎn)相對比教明確，學(xué)科特點(diǎn)便于翻轉課堂的實(shí)施［14］。而語(yǔ)言類(lèi)課程，知識點(diǎn)不像理科類(lèi)一樣明確，需要比較廣泛的百科知識交流及這些語(yǔ)言知識所引發(fā)的思考。所以，要理清翻轉課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)與核心，對外語(yǔ)課程要結合語(yǔ)言課程的特點(diǎn)，采取相應策略來(lái)實(shí)施翻轉教學(xué)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。
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