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網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的課堂教學(xué)設計范文
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┣楦心繕耍航柚嗝襟w和教師對作品的體驗，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養。
�。ǘ┲R目標：
�。�1）通過(guò)反復朗讀，感知作品內容和思想感情；
�。�2）掌握寫(xiě)景抒情、情景交融和虛實(shí)結合的寫(xiě)法；
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通過(guò)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的整合，引導學(xué)生學(xué)會(huì )合理、充分使用網(wǎng)絡(luò )資源，進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習，開(kāi)拓知識面，豐富教學(xué)內容。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
理解古典詩(shī)歌傳統意象在作品中傳情達意的效果。
教學(xué)方法：
�。�1）網(wǎng)絡(luò )環(huán)境與課堂教學(xué)整合
�。�2）美讀法
�。�3）討論法
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)準備與設備
多媒體電腦平臺（配備寬帶上網(wǎng)）、Frontpage網(wǎng)頁(yè)制作軟件
教學(xué)過(guò)程設計
一、深情導入，激發(fā)學(xué)習興趣：
教師：我們昨天學(xué)習了豪放派詞人蘇軾的代表作《念奴嬌赤壁懷古》，感受了豪放派豪邁的詞風(fēng)，今天我們來(lái)學(xué)習另一種截然相反的詞風(fēng)——婉約派。而其中的代表詞人是柳永。大家在課文注釋上看到，這是一首離別詞。生離死別都是人間最傷心的事情，人們最不愿遇到的事情。下面，請大家欣賞配樂(lè )朗讀，感悟詞人的纏綿悱惻的離愁別緒。（點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“配樂(lè )朗誦”）
二、整體把握，感知作品的內容和思想感情。
1、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“配樂(lè )朗讀”，讓學(xué)生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍里。
2、學(xué)生概括作品的思想感情，教師板書(shū)：
感情：無(wú)奈、傷痛、眷戀
三、了解背景，學(xué)會(huì )“知人論世”。
1、教師設問(wèn)：
有同學(xué)曾經(jīng)問(wèn)我：《琵琶行》里琵琶女的悲慘遭遇告訴我們，在封建時(shí)代，歌伎是很沒(méi)有地位的，是受歧視、受迫害的社會(huì )底層市民。那么作為封建文人學(xué)士的柳永，一個(gè)上層的文化人，與歌伎混在一起——甚至談起戀愛(ài)來(lái)，豈不是自降身份，自我作賤？這好像有點(diǎn)不可思議。大家怎么看這個(gè)問(wèn)題呢？
說(shuō)明：針對該生的問(wèn)題引起學(xué)生興趣，點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)介紹有關(guān)柳永的經(jīng)歷。引導學(xué)生通過(guò)了解柳永的背景及與歌伎情深意切的關(guān)系，懂得借助背景，“知人論世”，鑒賞詩(shī)歌。
2、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“關(guān)于柳永”，教師同時(shí)簡(jiǎn)要點(diǎn)撥：
教師：柳永雖然才情卓著(zhù)，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風(fēng)花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識�！痹谒暮芏嗉炎�，很多取材于同歌伎們在一起的悲歡離合，。
這首詞就是描寫(xiě)了作者要離開(kāi)汴京（開(kāi)封）去各地漂泊時(shí)和他心愛(ài)的歌伎難舍難分的痛苦心情。
四、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“配樂(lè )朗讀”，學(xué)生朗讀一遍，加深對作品的整體認識。教師對學(xué)生的閱讀作簡(jiǎn)要評價(jià)，并指導學(xué)生注意停頓和節奏。
五、分析上闋的情與景的關(guān)系，重點(diǎn)鑒賞情景交融、融情于景的表現手法。
1、教師：寫(xiě)景抒情詩(shī)的最大特點(diǎn)是“情景交融”，俗話(huà)說(shuō)“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無(wú)不飽含著(zhù)離別的無(wú)奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說(shuō)說(shuō)作者是如何通過(guò)寫(xiě)景（選擇什么意象）來(lái)準確傳情的。同時(shí)，作者在人物形象上也進(jìn)行了細膩的刻畫(huà)，試舉例說(shuō)說(shuō)。
2、學(xué)生分小組討論。
3、學(xué)生自由發(fā)言，教師板書(shū)：
上闋：
意象：蟬、長(cháng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣
作用：渲染凄清意境，
烘托人物感情。
4、教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解，重點(diǎn)從朗讀的角度分析：（視學(xué)生掌握情況決定詳略分析）
例一：“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇�！�
開(kāi)首三句，簡(jiǎn)單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛(ài)，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對著(zhù)長(cháng)亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后，景色特別鮮明刺眼，周?chē)际瞧嗲械南s聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對著(zhù)這送別的長(cháng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！可見(jiàn)這里著(zhù)重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無(wú)可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫(xiě)情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。
例二：“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)�！�
兩句是實(shí)寫(xiě)不忍別離又不能不別的情況�！岸奸T(mén)”是指汴京門(mén)外�！皫わ嫛笔钦f(shuō)搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開(kāi)酒�！盁o(wú)緒”是當時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現。這六個(gè)字明顯地寫(xiě)出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫(xiě)法�！傲魬偬�，蘭舟催發(fā)”，是說(shuō)正在留戀不舍的當兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無(wú)緒”是已經(jīng)達到了“黯然魂銷(xiāo)”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。
例三：“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！�
進(jìn)一步刻畫(huà)兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說(shuō)不出口了。只有緊握著(zhù)手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫(huà)，看來(lái)似很簡(jiǎn)單，實(shí)則是情感的集中表現，是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。
例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�
想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來(lái)。
5、教師示范朗讀一遍，將所儲備的感情傳染給學(xué)生。
6、學(xué)生深情背誦上片。
六、學(xué)習下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)歌意象。
1、教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細細品味。同樣是寫(xiě)景但下闋詞人寫(xiě)到了一些中國古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>
2、學(xué)生代表發(fā)言，其他同學(xué)補充。教師邊板書(shū)：
下片：
典型意象：酒、柳、風(fēng)、月
3、教師點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)有關(guān)詩(shī)歌意象部分，并點(diǎn)評學(xué)生發(fā)言，深化學(xué)生認識。
關(guān)于酒：
常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。
喜時(shí)——杜甫說(shuō)：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉�！保ā堵劰俦蘸幽虾颖薄罚�
哀時(shí)——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對酒當歌，人生幾何�！钡母锌��！抖谈栊小罚�
愁時(shí)——李白失意官場(chǎng)，說(shuō)：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁�！保ā缎葜x眺樓餞別校書(shū)叔云》）蘇軾也說(shuō)：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天�！保ā端{歌頭明月幾時(shí)有》）。李清照思念丈夫時(shí)，說(shuō)：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急？”（《聲聲慢》）
王維送別元二，說(shuō)：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！保ā端驮拱参鳌罚�
關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。
《琵琶行》幾個(gè)地方寫(xiě)到月：
醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。
去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒。
春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。
關(guān)于風(fēng)：
古語(yǔ)有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節。曉風(fēng)輕拂，帶來(lái)的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺(jué)。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回�！�
總結：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁�！敖裣菩押翁�？楊柳岸曉風(fēng)殘月�！弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。
4、學(xué)生自主朗讀作品，鼓勵毛遂自薦，作示范朗讀。
5、學(xué)生作示范朗讀。
七、師生共同歸納本詩(shī)的寫(xiě)作技巧：
教師：從以上的分析可以知道，鑒賞詩(shī)歌，如果準確把握了意象的特點(diǎn)和情景交融的寫(xiě)法，就不難理解作者的感情了。如果我們再細細分析，作者在上下闋的寫(xiě)景角度上有點(diǎn)不同，那就是——上片實(shí)寫(xiě)，下片虛寫(xiě)。而其中的轉折句是“念去去”句。因此，我們可以歸納本詞的主要的寫(xiě)作技巧是：
板書(shū)：
寫(xiě)作技巧：1）寫(xiě)景抒情，融情于景，情景交融
2）虛實(shí)結合
八、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“配樂(lè )朗讀”，學(xué)生背誦全詞。
九、課內外遷移：初步掌握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。
我們之前學(xué)了豪放派，現在又接觸了婉約派，如果各用一個(gè)比喻句來(lái)形容兩者，應該怎樣形容呢？
1、學(xué)生馬上思考，自由發(fā)言。
2、教師準備以下范例，必要時(shí)作引導：
例：如果說(shuō)豪放派是一位東北大漢的話(huà)，那么，婉約派就是江南女子；
如果說(shuō)豪放派是長(cháng)江黃河，那么婉約派就是小橋流水。
如果說(shuō)豪放派是高山大海，那么婉約派就是山澗小溪。
如果說(shuō)豪放派是《黃河大合唱》，那么婉約派就是《夜半小夜曲》。
十一、演示網(wǎng)頁(yè)，鏈接寬帶網(wǎng)，引導學(xué)生積極利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習：
本網(wǎng)站將掛上校園網(wǎng)，請同學(xué)們根據本網(wǎng)站提供的內容，課后自行上網(wǎng)查找相關(guān)學(xué)習資料，進(jìn)行學(xué)習，并將有價(jià)值的內容上傳到本網(wǎng)頁(yè)或發(fā)郵件到：E-mail:[email protected]，老師將把同學(xué)們發(fā)來(lái)的資料鏈接到本網(wǎng)頁(yè)，以供課后進(jìn)一步學(xué)習交流。
十二、下課。
十三、板書(shū)設計：
雨霖鈴（柳永）
感情：無(wú)奈、傷痛、眷戀
上片：話(huà)別之時(shí)
意象：蟬、長(cháng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣
作用：渲染凄清意境，
烘托人物感情。
人物形象：無(wú)緒、淚眼、凝噎
下片：別后之境
典型意象：酒、柳、風(fēng)、月
寫(xiě)作技巧：
1）寫(xiě)景抒情，融情于景，情景交融
2）虛實(shí)結合
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