不同教育階段中的服裝設計教學(xué)研究論文

不同教育階段中的服裝設計教學(xué)研究論文

　　在我國現在的教育體系中，以九年制義務(wù)教育和高中教育為主體的基礎教育，與高等教育（含高職教育）相脫節的情況尤為明顯�；�礎教育（高中階段）主要將高考視為指揮棒，以基礎知識應試為主要教學(xué)目的。這種教育理念固然有其優(yōu)勢，但其劣勢也顯而易見(jiàn)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。本文以天津市教育科學(xué)學(xué)會(huì )“十二五”規劃課題“高中新課程美術(shù)課與通用技術(shù)服裝及其設計模塊教學(xué)相結合的研究”為基礎，以大學(xué)教學(xué)中服裝與服飾設計、服裝設計與工程兩專(zhuān)業(yè)為例，將高中美術(shù)課與通用技術(shù)選修服裝及其設計課相結合，探討高中美術(shù)教育該如何與大學(xué)服裝專(zhuān)業(yè)在藝術(shù)、技術(shù)上進(jìn)行結合和貫通，以期能為高中教育與大學(xué)教學(xué)的銜接提供一些有實(shí)際參考價(jià)值的研究。

　　１服裝設計在高中教育中的定位困惑

　　高中美術(shù)課第二單元產(chǎn)品設計中的第三課“你能讓我滿(mǎn)意嗎”，有關(guān)于服裝設計的一些講解，教師可以此為基礎對服裝的發(fā)展概況、審美和穿著(zhù)品味進(jìn)行一定的簡(jiǎn)介。在有條件開(kāi)設高中通用技術(shù)選修服裝及其設計課的學(xué)校，教師可以在美術(shù)課的服裝簡(jiǎn)介的基礎上給學(xué)生以更廣泛的講述。同為服裝設計專(zhuān)業(yè)的基礎課，在高中階段卻根據表現形式的不同，劃分在美術(shù)和通用技術(shù)兩個(gè)學(xué)科中，并形成了美術(shù)學(xué)科的美術(shù)課和通用技術(shù)選修服裝及其設計課［１］，但兩個(gè)課程部分內容又彼此交融，處于兩個(gè)學(xué)科的中間地帶，學(xué)生學(xué)習這部分內容時(shí)會(huì )陷入表現形式的片面性�？梢酝ㄟ^(guò)“服裝設計”這個(gè)模塊內容，將高中美術(shù)與通用技術(shù)兩個(gè)學(xué)科中涉及的內容進(jìn)行整合，突出專(zhuān)業(yè)性，弱化學(xué)科性。這樣即使有學(xué)科的分化也不會(huì )割舍知識的連貫性，更不會(huì )割裂學(xué)生的結合體驗。將高中新課程美術(shù)課與通用技術(shù)服裝及其設計模塊教學(xué)相結合進(jìn)行研究，形成學(xué)科整合，能夠減少學(xué)習的時(shí)間成本，提高專(zhuān)業(yè)知識的滲透力，為學(xué)生接觸材料、提高設計、增強動(dòng)手能力和創(chuàng )造能力提供一些專(zhuān)業(yè)支持。

　　２學(xué)科整合，知識連貫

　　高等教育的服裝專(zhuān)業(yè)是科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)設計相結合的交叉學(xué)科，衍生出藝術(shù)學(xué)設計類(lèi)的服裝與服飾設計專(zhuān)業(yè)和工學(xué)紡織類(lèi)的服裝設計與工程兩個(gè)學(xué)科。兩個(gè)學(xué)科雖有不同的側重，但相互交融都涉及到美學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、材料學(xué)、工程學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、色彩學(xué)等要素�？梢哉f(shuō)，服裝設計就是“根據設計對象的要求進(jìn)行構思，并繪制出效果圖、平面圖，再根據圖紙進(jìn)行制作，達到完成設計的全過(guò)程”［２］。筆者認為，應在高中美術(shù)教育中加大關(guān)于服裝的審美和品味教育，不僅可以使得學(xué)生對自己的興趣點(diǎn)有一個(gè)初步的了解，避免高考后填報志愿時(shí)的盲目，進(jìn)入大學(xué)后也有了一定的思想準備和知識儲備，還可以樹(shù)立青年正確的價(jià)值觀(guān)。具體如下：首先，大多數的服裝與服飾設計、服裝設計與工程兩個(gè)專(zhuān)業(yè)大一新生在入學(xué)時(shí)幾乎對服裝一無(wú)所知，這就使得大學(xué)的服裝專(zhuān)業(yè)必須從基礎的服裝藝術(shù)教育開(kāi)始，進(jìn)而再進(jìn)行服裝技術(shù)（技能）教育�；�礎的服裝藝術(shù)教育勢必會(huì )擠壓一部分技術(shù)（技能）教育的課時(shí)。由于到大學(xué)階段（１８歲后）已經(jīng)過(guò)了培養審美的最佳時(shí)期了，這時(shí)再進(jìn)行服裝藝術(shù)教育可謂事倍功半。筆者認為，可以提早至高中實(shí)際進(jìn)行初步的服裝審美和拼配的熏陶，使學(xué)生進(jìn)大學(xué)后有一定的基礎，那么大學(xué)的服裝教育從形式美的法則開(kāi)始提高學(xué)生的藝術(shù)修養后，可快速地進(jìn)入服裝技術(shù)（技能）教育。將服裝的基礎知識下沉至高中完成，則大學(xué)教育可從一個(gè)較高的起點(diǎn)繼續進(jìn)行，節約了基礎教育的時(shí)間，增加了技術(shù)（技能）教育的課時(shí)，從而更加從容地提高了職業(yè)教育品質(zhì)。其次，現在我國青年的整體品味和審美不是很高。青年人中“頹廢”“邋遢”“不修邊幅”“個(gè)性（非主流）”的現象常常見(jiàn)于報端。究其原因，很重要的一點(diǎn)是在其青春期時(shí)段，我們的審美教育、文化素質(zhì)教育并沒(méi)有被重視［３］。高中時(shí)期的學(xué)生正屬于青春期，這一時(shí)期是學(xué)生的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)形成的重要時(shí)期，在這一時(shí)期著(zhù)力學(xué)生的審美培養，可以事半功倍地幫助學(xué)生樹(shù)立高品位的審美。無(wú)論學(xué)生在大學(xué)選擇何種專(zhuān)業(yè)以及畢業(yè)后選擇什么工作，高品味的審美可以提高學(xué)生的整體氣質(zhì)和形象，也容易在社會(huì )中形成正確的主流價(jià)值觀(guān)。

　　３注重實(shí)踐，從做中學(xué)

　　現今無(wú)論高中教育還是大學(xué)教育都提倡實(shí)踐教學(xué)，高中美術(shù)課或大學(xué)服裝專(zhuān)業(yè)亦不能例外。

　�。常�１高中時(shí)期：服裝設計的藝術(shù)與技術(shù)之結合

　　以同一個(gè)主題、高中階段的學(xué)生作品來(lái)做分析，總結歸納出學(xué)生的特點(diǎn)和接受能力，然后策劃一組可行的活動(dòng)方案，最后爭取以動(dòng)態(tài)服裝秀來(lái)展示成果，形成專(zhuān)題化的教學(xué)模式：１）靈感源的尋找，幫助學(xué)生發(fā)現細微之處的美妙，城市排水管道中的閃爍物質(zhì)都可以讓設計師產(chǎn)生設計的靈感；２）款式設計，教授學(xué)生一些基本的服裝款式類(lèi)型，拓展輪廓的造型線(xiàn)；３）筆者設計，體驗設計師的感覺(jué)，統籌兼顧，提高鑒賞和動(dòng)手操作能力；４）市場(chǎng)反饋，讓學(xué)生們形成一個(gè)選購團體，得票最多的就是最具有市場(chǎng)性的服飾，其初步設想，可以調整和改變。項目組結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將高中新課程美術(shù)課與通用技術(shù)服裝及其設計模塊教學(xué)相結合的研究，不僅嘗試了學(xué)科整合的研究，同時(shí)將各學(xué)科之間的優(yōu)勢突出并形成互補［４］。曾做過(guò)“尋找設計靈感源”“服裝外輪廓設計”“服裝再造設計”區級觀(guān)摩課、校創(chuàng )優(yōu)課；在授課中進(jìn)行一定的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗效果圖的繪制、立體紙模的制作、服裝再設計（改制設計）、主題的綜合設計。例如，在《尋找設計靈感源》這部分內容中，前四節課讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何尋找靈感源，再結合所給設計元素完成一款服裝的設計。這樣，做出的服裝可能會(huì )有些粗糙或不成熟，但是對于以了解和提高審美品味為主要目的的高中美術(shù)教育顯然是可以接受的，且可以使得學(xué)生體驗跨學(xué)科教學(xué)之互補、優(yōu)勢、專(zhuān)業(yè)技能等方面之美，降低因學(xué)科區分而帶來(lái)的專(zhuān)業(yè)弱化之困。

　�。常�２大學(xué)時(shí)期：服裝設計的藝術(shù)與技術(shù)之結合

　　大學(xué)的服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)，可以采取課堂理論教育與課外實(shí)踐（實(shí)習）活動(dòng)相結合的形式展開(kāi)。課堂理論主要進(jìn)行服裝設計的藝術(shù)教育和一定的服裝工藝制作技術(shù)教育，而由于服裝專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，課外各種實(shí)踐（實(shí)習）活動(dòng)對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)提高有著(zhù)至關(guān)重要的作用。筆者認為，對于大學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的是讓他們參與到教學(xué)中來(lái)，體驗專(zhuān)業(yè)的魅力。因而，大學(xué)服裝教育應該是課堂講授藝術(shù)理論基礎、實(shí)踐教學(xué)提高技術(shù)的模式。一個(gè)專(zhuān)業(yè)會(huì )有若干個(gè)不同的就業(yè)方向，增加時(shí)間會(huì )對他們未來(lái)的就業(yè)選擇有一些引導。讓大學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，參與到教學(xué)和學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識與技能，以及進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐；使學(xué)生能夠恰當地使用設計或工藝的術(shù)語(yǔ)，從功能和審美的角度，以自己的觀(guān)點(diǎn)評論和設計作品；靈活選用身邊的材料，運用各種工具和加工方法，根據功能和審美要求，有創(chuàng )意地完成一件設計作品。這樣，才是國家大力提倡的加快發(fā)展“現代職業(yè)教育”的精髓和實(shí)施方案。

　　４結語(yǔ)

　　就現實(shí)情況看，不同教育階段的服裝設計類(lèi)教育相銜接與貫通不僅要綜合考慮高中美術(shù)和通用技術(shù)課程的融合，更要考慮到高中階段與大學(xué)階段服裝設計教學(xué)的不同目標、定位。還應積極與教師、在校學(xué)生和畢業(yè)生取得聯(lián)系，聽(tīng)取他們對課程設置的反饋意見(jiàn)和改進(jìn)方案，真正把銜接和貫通的功效做到最大化。

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