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對低年級協(xié)同教學(xué)模式中體育課堂的教學(xué)評價(jià)論文
體育教學(xué)中的協(xié)同教學(xué)模式指的是三種協(xié)同關(guān)系。首先是教師與學(xué)生作為教育過(guò)程中的兩個(gè)參與主體之問(wèn)的相協(xié)同;然后是“育心”與“育體”之問(wèn)的相互協(xié)同，育心(培育美好的心靈)和育體(培育健康的體魄)是體育教學(xué)中的“一身二任”;接著(zhù)是師生與教學(xué)環(huán)境之間的相協(xié)同。協(xié)同教學(xué)模式強調教師的主導性、學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自組織性，師生在教學(xué)過(guò)程中互助合作體現人文式教育，協(xié)同教學(xué)模式中適度的教學(xué)評價(jià)產(chǎn)生的教學(xué)效果，正是體現出了協(xié)同教學(xué)模式的核心思想。
一、以教師為主導的協(xié)同教學(xué)模式下的教師評價(jià)
(一)總體評價(jià)
總體評價(jià)指的是教師針對協(xié)同教學(xué)模式卜的學(xué)習總體狀況進(jìn)行的教學(xué)評價(jià)，主要針對教學(xué)思想(是否符合新課程標準卜的現代教學(xué)論)、教學(xué)內容(是否有利于低年級小學(xué)生的身心健康發(fā)履、教學(xué)過(guò)程(是否有助于學(xué)生對知識的理解、技能的形成與潛能的開(kāi)覺(jué)、教學(xué)設計(是否符合“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課改的核心理御、教學(xué)方法(是否重視培養學(xué)生的主體意識、情感意識、參與意識、合作意識)進(jìn)行的教學(xué)評價(jià)。一般亦采用在一堂課的結尾時(shí)針對課堂中的知識點(diǎn)與學(xué)生的表現總結進(jìn)行的口頭語(yǔ)言評價(jià)。
例如：《站立式起跑》的教學(xué)總體評價(jià)中，可以這樣進(jìn)行:同學(xué)們，本課我們學(xué)習的是《站立式起跑》，從這一課中我們學(xué)習到了站立式起跑的動(dòng)作要領(lǐng)，并可以按照口令做出站立式起跑的動(dòng)作。我們在學(xué)習的過(guò)程中進(jìn)行了分組賽跑式的動(dòng)作訓練，同學(xué)們積極性都很高，值得表?yè)P!老師看到:每一位同學(xué)的快速起跑能力和反應速度都得到了提高。在分組比賽中，同學(xué)們都主動(dòng)參與、團隊意識強，在分組競爭中團結一致，都獲得了很好的成績(jì)!
(二)三維目標評價(jià)
三維目標評價(jià)指的是在協(xié)同教學(xué)模式下，教師針對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中要求學(xué)生達到在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三個(gè)方面的目標。三者各有各的特性和含義，但又緊密有關(guān)聯(lián)，三者相統一就是學(xué)生的綜合素質(zhì)的體現。確立三維目標，突出了以學(xué)生發(fā)展為本的思想，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。尤其是情感剃度和價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生在每次課中獲得內心的體驗和一些對人生的感悟，強調知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的發(fā)展是學(xué)生基本知識、基本能力、基本態(tài)度、基本方法的綜合能力體現，是關(guān)注學(xué)生身心全面發(fā)展的必然前提條件。
例如：《耐久跑》一課中本課的教學(xué)目標是讓學(xué)生學(xué)會(huì )在耐久跑中合理分配體力、熟練運用正確的呼吸，培養學(xué)生勇敢、自信的品質(zhì)。為了便于指導，體育教師可以將學(xué)生分為幾組，在操場(chǎng)上畫(huà)好幾個(gè)大圓圈，每個(gè)小組分別在圓圈內一圈一圈的練習耐久跑。在操場(chǎng)上在學(xué)生練習的過(guò)程中，體育教師要采用口語(yǔ)語(yǔ)言評價(jià)與體態(tài)語(yǔ)言評價(jià)相結合的方式。榜樣可以激發(fā)學(xué)生的潛能，并起到很好的帶頭作用。于是，體育教師可以面對體力分配的好的同學(xué)，鼓勵地輕拍肩膀說(shuō):“體力分配得當，你表現得真棒!”面對呼吸運用正確的同學(xué)微笑地說(shuō):“呼吸運用正確，加油!”然后面對全體同學(xué)說(shuō):“同學(xué)們，堅持就是勝利!老師相信你們都可以跑到最后!你們是最勇敢的!”學(xué)生在體育教師賞識性的熱情評價(jià)中，學(xué)習興趣更高，自信心更強了!
二、在學(xué)生自主分組合作中的協(xié)同教學(xué)模式下的生生互評
學(xué)生作為發(fā)展的主體、評價(jià)的主體，在體育課堂教學(xué)中體現的是以生為本、健康第一的新課標核心的理念。學(xué)生之問(wèn)認可的相互評價(jià)使學(xué)生得到同學(xué)的欽佩、贊賞與鼓勵，獲得成功的喜悅感，可以促進(jìn)、提高學(xué)生的學(xué)習熱情，并有利于維持和加強同學(xué)之問(wèn)的友誼。學(xué)生評價(jià)的語(yǔ)言是兒童化的、情感真切的、實(shí)事求是的，不認可的評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生努力向好的方向改善自己，有利于培養學(xué)生辯證地看待自己和同學(xué)。
例如：《投擲沙包》一課中，本課的教學(xué)目標主要讓學(xué)生學(xué)會(huì )正確的站立和側對投擲方，肩上屈肘、向前用力揮臂的投擲方法。在練習中發(fā)現和同伴之問(wèn)的差異，領(lǐng)悟怎樣才能投的更遠、更準。體育教師可以讓學(xué)生自行分組，并在分組體育動(dòng)作的練習中，針對投擲沙包的蹬地轉體、肩上屈肘、用力向前揮臂四個(gè)緊密聯(lián)系的重要動(dòng)作的旋轉性、靈活性、協(xié)調性互幫互助、互相評價(jià)、共同進(jìn)步。教師還要提示學(xué)生對于同學(xué)之間正確的評價(jià)都要虛心接受，錯誤的動(dòng)作要及時(shí)糾正。學(xué)生在小組的團體共同努力學(xué)習下，初步了解和掌握了原地投擲沙包的方法，身體性能和肌體的控制能力得到了很好的發(fā)展。在體驗投擲活動(dòng)的運動(dòng)樂(lè )趣的同時(shí)，培養了良好的合作精神與勇敢、頑強、克服困難的優(yōu)秀品質(zhì)。
三、學(xué)生在外部環(huán)境相協(xié)同的教學(xué)模式中的自我評價(jià)
學(xué)生在外部環(huán)境相協(xié)同的教學(xué)模式中的自我評價(jià)，指的是學(xué)生在體育教師的指導下，通過(guò)自己在學(xué)習過(guò)程中的表現進(jìn)行的自我認識、自我分析，而達到一個(gè)自我提高的目的。自我評價(jià)在適度性、全面性、客觀(guān)性、發(fā)展性的原則基礎上，分為直接評價(jià)與間接評價(jià)兩種方式，直接評價(jià)是根據自身條件與表現的直接描述;間接評價(jià)是通過(guò)與他人的行為進(jìn)行對比，發(fā)現自己的錯誤，進(jìn)行的一種自我反思。實(shí)踐證明，自我評價(jià)有助于學(xué)生在反思中得到進(jìn)步與發(fā)展，并培養創(chuàng )新精神。
例如：在《足球運球》中，本課的學(xué)習重點(diǎn)是強調全身動(dòng)作協(xié)調，腳尖下指與球的接觸部位，強調蹬、擺、推、撥。體育教師可以在下課前組織學(xué)生針對自己在課堂在動(dòng)作練習時(shí)的情況，說(shuō)一說(shuō)自己的表現，對滿(mǎn)意的表現加分，對不滿(mǎn)意的表現要進(jìn)行反思，下次一定要改正。有的學(xué)生說(shuō):“我在運球跑動(dòng)時(shí)自然放松，上體略微前傾，但是步幅太大了，應該步幅小一些才對!”有的學(xué)生說(shuō):“運球腳提起時(shí)，膝關(guān)節彎曲，我的腳跟沒(méi)有提起，動(dòng)作不對!”學(xué)生們在自我評價(jià)中肯定與否定中，對于肯定的評價(jià)，教師要稱(chēng)贊學(xué)生在以后的體育學(xué)習中發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)、再接再厲;對于否定的自我評價(jià)要及時(shí)鼓勵改正不足，思考、尋找原因。學(xué)習效率都得到了不同程度的提高。
綜上所述，協(xié)同教學(xué)模式卜的低年級體育教學(xué)評價(jià)，體現在課堂教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性與學(xué)習積極性。一方面可以?xún)?yōu)化體育教學(xué)結構，提高教學(xué)效率;另一方面可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并通過(guò)協(xié)同合作的學(xué)習方式，增強了團隊意識與集體榮譽(yù)感。因此，協(xié)同教學(xué)模式下的低年級體育教學(xué)評價(jià)可以有效地促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立終身體育的思想，實(shí)現全方面素質(zhì)的持續性發(fā)展。
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