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淺談圖形譜在音樂(lè )課堂教學(xué)中的運用論文
在小學(xué)高學(xué)段的音樂(lè )課中，將圖形譜滲透到音樂(lè )欣賞課教學(xué)，是一種十分有效的教學(xué)手段。教師運用圖形譜教學(xué)，應當引導學(xué)生聆聽(tīng)樂(lè )曲的主題、速度、力度、音樂(lè )情緒等方面內容，切實(shí)提升學(xué)生感受、體驗音樂(lè )的能力。圍繞圖形譜的實(shí)際運用情況，進(jìn)行大量的譜例分析說(shuō)明，給出具體的教學(xué)建議，來(lái)闡釋如何運用圖形譜提高小學(xué)生感受、體驗音樂(lè )的能力。
小學(xué)高學(xué)段的音樂(lè )課要積極引導學(xué)生更好地理解音樂(lè )形象，以便使學(xué)生切實(shí)感受到音樂(lè )要素的魅力。要達到這個(gè)目的，可以采用多種方式讓學(xué)生進(jìn)行參與體驗。其中，圖形譜是操作較為便捷的媒介，它能夠讓不識譜的學(xué)生迅速領(lǐng)略到音樂(lè )所傳遞的情感，為音樂(lè )欣賞課的教學(xué)帶來(lái)更多趣味性。
視覺(jué)對小學(xué)生的音樂(lè )感知效果來(lái)說(shuō)，具有重要的支持、強化作用。在小學(xué)高學(xué)段的音樂(lè )課堂中，巧妙運用圖形譜，使聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)與視覺(jué)藝術(shù)聯(lián)系在一起，可以形象地呈示作品中的音樂(lè )要素，更直觀(guān)地將音樂(lè )情感和音樂(lè )形象表現出來(lái);充分運用圖形譜,能夠幫助學(xué)生科學(xué)地走進(jìn)音樂(lè )，感受、理解、體驗音樂(lè )要素在音樂(lè )表現中的作用，從而提高他們的音樂(lè )審美能力。因此，將圖形譜滲透到音樂(lè )欣賞教學(xué)中，是一種十分有效的教學(xué)手段。
這一學(xué)段的圖形譜教學(xué)適宜由簡(jiǎn)潔、形象、直觀(guān)的表現形式來(lái)呈現，教師也可以通過(guò)用肢體動(dòng)作的表現來(lái)描繪出生動(dòng)的圖形譜。在具體的圖形譜教學(xué)中，應著(zhù)重通過(guò)形狀的方式，引導學(xué)生聆聽(tīng)樂(lè )段的主題、速度、力度、音樂(lè )情緒等方面的內容，切實(shí)提升學(xué)生感受、體驗音樂(lè )的能力，幫助學(xué)生理解音樂(lè )的內涵。
首先，教師要對圖形譜教學(xué)有一個(gè)合適的定位。第一，為何繪?圖形譜教學(xué)展示著(zhù)它獨特的魅力，其直觀(guān)性的特征，為學(xué)生感受、體驗音樂(lè )營(yíng)造了活潑有趣的情境，它是新課改實(shí)踐中不可缺少的一塊教學(xué)領(lǐng)地。它是一種教學(xué)手段而非目的，圖形譜可以使音樂(lè )學(xué)習變得更輕松，讓聯(lián)想更豐富，讓體驗更自由。
第二，誰(shuí)來(lái)繪?教師應留有充分的空間，引導學(xué)生結合音樂(lè )要素進(jìn)行大膽想象，創(chuàng )造出適合的圖形譜。并進(jìn)一步引導學(xué)生對自己所創(chuàng )作的圖形譜進(jìn)行講解，教師只需稍作補充即可，把話(huà)語(yǔ)權留給學(xué)生，把想象力、創(chuàng )造力還給學(xué)生。
第三，何時(shí)繪?教師要善于挖掘音樂(lè )教材，作為一線(xiàn)教師，我們要充分領(lǐng)會(huì )教材的編寫(xiě)意圖、教學(xué)目標，緊緊圍繞音樂(lè )要素，以音樂(lè )為主線(xiàn)，因樂(lè )而異地運用圖形譜，引導學(xué)生積極參與到音樂(lè )的學(xué)習中去，愉悅地感受音樂(lè )、理解音樂(lè )、體驗音樂(lè )。其次，教師要對圖形譜的類(lèi)別有所區分。圖形譜呈現方式多種多樣，筆者認為，大致分為四種類(lèi)別的形狀：分別為基本圖形、色塊、實(shí)物圖片、象征性符號。這些形狀可以直觀(guān)生動(dòng)地幫助學(xué)生理解不同的音樂(lè )內涵。
教師在圖形譜的使用上，要根據教材的需求和對不同學(xué)段學(xué)生的認知能力、感受、體驗要求，選擇性地進(jìn)行使用。圖形譜的使用，對于小學(xué)高學(xué)段學(xué)生，建議用在樂(lè )曲主題的分析、感受樂(lè )曲的情緒上，必要時(shí)也可以加入肢體語(yǔ)言的律動(dòng)、簡(jiǎn)單的道具(如絲巾、筷子)來(lái)完成圖形譜教學(xué)。還可以引導學(xué)生自己設計出符合音樂(lè )主題的圖形譜，這樣，在潛移默化中，學(xué)生切實(shí)感受到了音樂(lè )要素，關(guān)注到了音樂(lè )本體，同時(shí)也提高了自主創(chuàng )新的能力。
筆者從小學(xué)高學(xué)段音樂(lè )欣賞課的實(shí)際情況出發(fā)，對圖形譜的教學(xué)建議有以下三個(gè)方面。
一、 遵循學(xué)生心理發(fā)展認知規律， 讓學(xué)生聽(tīng)懂音樂(lè )的主題
小學(xué)高學(xué)段學(xué)生已經(jīng)積累了一定的音樂(lè )知識，簡(jiǎn)易圖形譜的使用有助于更好地提高學(xué)生的聽(tīng)賞能力。教師在使用圖形譜時(shí)要遵循學(xué)生心理發(fā)展認知規律，設計出貼合學(xué)生事物認識發(fā)展規律的形狀圖形。同時(shí)，要盡量鼓勵學(xué)生用自己認為最簡(jiǎn)單明了的形狀來(lái)直接表現音樂(lè )，在不斷地反復練習中鍛煉學(xué)生欣賞樂(lè )曲的能力。
在欣賞課《乒乓變奏曲》(四年級上冊第 16 頁(yè))中，教師將每個(gè)音符用小乒乓球來(lái)表現，讓學(xué)生邊聆聽(tīng)音樂(lè )邊跟隨小乒乓球的跳躍與弧線(xiàn)比劃出音樂(lè )的特點(diǎn)。這節課形象地運用了圖形譜教學(xué)，又突顯出了音樂(lè )形象本身的特點(diǎn)。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生體驗歌曲的情緒特點(diǎn)，掌握跳音與連線(xiàn)的對比，在乒乓球動(dòng)感的跳躍與優(yōu)美的弧線(xiàn)中，學(xué)生對跳音與連線(xiàn)進(jìn)行了區分。
在欣賞課《打字機》(四年級上冊第 20 頁(yè))的教學(xué)中，教師首先出示一臺打字機圖片，并向學(xué)生介紹。讓學(xué)生試打一行到發(fā)出叮聲。接著(zhù)在欣賞中要求學(xué)生邊聽(tīng)邊模仿打字機的聲音。聽(tīng)后討論，主題樂(lè )句中哪些音為一組?最后教師出示課前準備好的圖形譜，它是四個(gè)音為一組，所以用了不同的顏色區分。教師將圖形譜設計成打字機的鍵盤(pán)模樣，并在鍵盤(pán)上面添加了字母譜，比較貼近學(xué)生現實(shí)生活中的經(jīng)驗，拉近了音樂(lè )本身與學(xué)生感受音樂(lè )的距離。接下來(lái)，讓學(xué)生對比自己設計的圖形譜，找出不同點(diǎn)。再次完整欣賞全曲，并隨音樂(lè )用手的高低位置比劃出音樂(lè )旋律的起伏。
在欣賞課《那不勒斯舞曲》(四年級下冊第 4 頁(yè))中，教師通過(guò)設計形象的小釘錘，運用小釘錘來(lái)表現重音記號，表現音樂(lè )力度的變化。再引導學(xué)生每次聆聽(tīng)到重音記號時(shí)都做出小釘錘敲擊的動(dòng)作。隨后引導學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對音樂(lè )主題進(jìn)行圖形譜的創(chuàng )設，也可以設計成其它的形狀來(lái)替代。教師通過(guò)設計小釘錘的形狀，讓學(xué)生有直觀(guān)的視覺(jué)效果，學(xué)生輕而易舉地學(xué)會(huì )了重音記號，掌握了該樂(lè )曲的音樂(lè )風(fēng)格。
二、 注重引導的層次性，指向明確
教師在圖形譜的設計上要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，按照新課標的要求，圍繞著(zhù)教學(xué)目標來(lái)設計，要講究音樂(lè )內容講解的層次性，注重分層引導策略。只有這樣，才能做到優(yōu)化音樂(lè )課堂結構，真正發(fā)揮每一節課的作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師有必要在課堂當中把音樂(lè )知識分解成多個(gè)有層次的要素，使學(xué)生的學(xué)習同樣具有層次性。
在欣賞課《節日舞》(四年級上冊第 28 頁(yè))中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生做雙手拍腿，借用絲巾上下晃動(dòng)兩個(gè)動(dòng)作。然后教師出示圖形譜，引導學(xué)生隨音樂(lè )根據圖形譜做出相應的動(dòng)作。這里圖形譜的設計是用兩個(gè)不同的動(dòng)作，區分出樂(lè )曲的跳音與連線(xiàn)，正確把握樂(lè )曲所要表達的節日氣氛。不僅讓學(xué)生直觀(guān)地感受到了樂(lè )曲的情緒變化，而且恰到好處地區分了跳音與連線(xiàn)的區別。
在欣賞課《陀螺》(四年級上冊第 20 頁(yè))的教學(xué)中，教師設計的圖形譜所表現的是音樂(lè )作品旋律走向的變化。學(xué)生在聆聽(tīng)欣賞后，在教師的引導下，學(xué)生用自己的肢體動(dòng)作表現出陀螺旋轉的狀態(tài)。隨后分小組創(chuàng )設出新的陀螺旋轉的圖形并加以展示，精彩地呈現樂(lè )曲所表現的內容。教師通過(guò)圖形譜教學(xué)，可以引導學(xué)生在感受、體驗音樂(lè )方面運用肢體動(dòng)作來(lái)表現樂(lè )曲的情緒特點(diǎn)，晃動(dòng)手臂體會(huì )旋律的起伏等。
三、注重創(chuàng )新能力的培養，引導學(xué)生自主設計圖形譜
要達到讓學(xué)生切實(shí)感受、體驗到音樂(lè )要素的目的，最好的方法是讓學(xué)生自己在情境中探索，自主設計出圖形譜。在此過(guò)程中，教師應當給予引導與幫助，強調學(xué)生自己的發(fā)現，注重創(chuàng )新能力的培養。通過(guò)這樣的引導，學(xué)生能夠較容易地了解音樂(lè )所要傳達的情感，而且課堂氣氛活躍，學(xué)生在非常輕松、愉快的課堂氣氛中完成了創(chuàng )編活動(dòng)，這與前期教師的分層引導策略是不可分割的。
在欣賞課《羊腸小道》(四年級下冊第 44 頁(yè))中，教師可以引導學(xué)生從音樂(lè )整體風(fēng)格上去把握作品，感受旋律特征、曲式的結構變化，通過(guò)反復聆聽(tīng)兩段音樂(lè )主題，讓學(xué)生自主畫(huà)出能夠代表這兩段音樂(lè )主題的圖形譜。隨后，教師從中挑選出優(yōu)秀的圖形譜，請學(xué)生畫(huà)在黑板上并進(jìn)行講解。通過(guò)教師的引導，學(xué)生設計出了驢的形象與牛仔的形象，驢用耳朵來(lái)代表，牛仔用帽子來(lái)代表。這種象征性符號的設計簡(jiǎn)單明了地展現了作品中兩個(gè)樂(lè )段的音樂(lè )形象，學(xué)生自主設計圖形譜，完成了創(chuàng )編活動(dòng)，切實(shí)提高了創(chuàng )新能力。
由此可見(jiàn)，學(xué)生能夠在教師的引導下，跟隨音符的變化畫(huà)出符合音樂(lè )情境的圖形譜，感知到樂(lè )曲情緒的變化，感受到樂(lè )曲音樂(lè )的主題，如此運用圖形譜是非常具有意義的。在小學(xué)高學(xué)段音樂(lè )欣賞課教學(xué)中，通過(guò)圖形譜來(lái)適時(shí)引導、幫助學(xué)生理解音樂(lè )形象，更好地理解音樂(lè )所要表達的情感，不失為一種值得研究與推廣的好方法。
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