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中職數學(xué)課堂教學(xué)信息技術(shù)論文
一、信息技術(shù)在中職數學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐探討
1.優(yōu)化中職數學(xué)課堂學(xué)習環(huán)境
多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等現代信息技術(shù)在中職數學(xué)課堂的廣泛應用，改變了過(guò)去單調和乏味的數學(xué)課堂。過(guò)去學(xué)生學(xué)習數學(xué)概念和數學(xué)原理主要依靠教師板書(shū)示范、口授講解，然后通過(guò)題海戰術(shù)進(jìn)行鞏固理解，這種學(xué)習方式單一枯燥，許多學(xué)生反映數學(xué)學(xué)習比較困難。然而信息技術(shù)的引入改變了過(guò)去的數學(xué)教學(xué)模式與學(xué)習方法。它通過(guò)動(dòng)畫(huà)的演示、音頻的刺激等使數學(xué)學(xué)習趣味化、生動(dòng)化、可視化。例如，學(xué)習“三角函數圖像”時(shí)，變過(guò)去靜態(tài)的板書(shū)函數圖像為動(dòng)態(tài)的幾何畫(huà)板軟件做出的動(dòng)畫(huà)函數圖像。如此，將復雜的數學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的數學(xué)知識具體化，為枯燥的數學(xué)課堂增添了活力。而且學(xué)生在遇到難以理解的數學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以利用多媒體等信息技術(shù)查閱知識，以便及時(shí)解決學(xué)習中的難題。
2.側重于學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)模式
傳統的數學(xué)教學(xué)多為“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，往往會(huì )出現教師講得很投入，而學(xué)生聽(tīng)得很疲憊的現象。數學(xué)學(xué)習過(guò)程中學(xué)生成為被動(dòng)的接收者，忽視了學(xué)生在課堂中的主體作用。但隨著(zhù)信息技術(shù)的使用，教師逐漸把個(gè)人從課堂中解放出來(lái)，放手學(xué)生讓他們自主探索數學(xué)原理，學(xué)習數學(xué)知識，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，學(xué)習“橢圓的定義”時(shí)，教師改變過(guò)去自己板書(shū)講解，學(xué)生記憶的教學(xué)方法。教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，在課件中顯示動(dòng)態(tài)的“點(diǎn)”并把相關(guān)“點(diǎn)”連接成曲線(xiàn)，同時(shí)標注出軌跡中“點(diǎn)”的條件。教師加以引導，學(xué)生自己清晰地認識在平面內與兩定點(diǎn)F1，F2距離之和等于定長(cháng)的點(diǎn)的軌跡。
3.運用信息技術(shù)展現教學(xué)過(guò)程，拓展學(xué)生思維
數學(xué)學(xué)習本身比較枯燥，而中職學(xué)生的學(xué)習基礎又比較差，他們缺乏學(xué)習的熱情與積極鉆研的學(xué)習動(dòng)機，教師單調地講授很難提高他們學(xué)習數學(xué)的興趣。有效利用信息技術(shù)可以挖掘多樣的數學(xué)資源，充分合理運用信息技術(shù)可以豐富數學(xué)學(xué)習的內容，能夠生動(dòng)地展現數學(xué)教學(xué)過(guò)程，能夠拓展學(xué)生思維。例如，學(xué)習“圓錐曲線(xiàn)問(wèn)題”，可以通過(guò)觀(guān)看鉛球運行軌跡來(lái)講授課程，增加了數學(xué)學(xué)習的趣味性、生活化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
4.信息技術(shù)的廣泛應用促進(jìn)微課程的發(fā)展
微課程是隨著(zhù)近年來(lái)信息技術(shù)的不斷發(fā)展而產(chǎn)生一種新型教學(xué)方法。中職數學(xué)課堂從微課程的發(fā)展中受益匪淺。微課程是建構主義理論的一種表現形式，它主要是通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習或者移動(dòng)學(xué)習的形式來(lái)實(shí)現教學(xué)目的。高度發(fā)達的信息技術(shù)是促進(jìn)微課程發(fā)展的關(guān)鍵，微課主要是通過(guò)一些系統的、具有一定結構的簡(jiǎn)短視頻、課件等向學(xué)生傳遞教學(xué)內容。微課程以其簡(jiǎn)短精悍、具體形象的優(yōu)勢在近年來(lái)受到一線(xiàn)教師的重視，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試應用，取得良好的教學(xué)效果。尤其是對中職數學(xué)教師，利用當前發(fā)達的信息網(wǎng)絡(luò )條件把抽象復雜的數學(xué)問(wèn)題制作成動(dòng)畫(huà)、視頻，如此可以增強數學(xué)課堂的趣味性、提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，有助于中職學(xué)生掌握更多的數學(xué)知識。微課提高數學(xué)課堂教學(xué)效率可以通過(guò)實(shí)際教學(xué)效果體現。例如:在講授兩面角的平面角時(shí)，一方面，教師可以制作一個(gè)簡(jiǎn)單的微視頻，視頻中展示兩面角的平面角的找法，把抽象的知識具體化;另一方面通過(guò)視頻的動(dòng)畫(huà)展示，讓學(xué)生對兩面角的平面角有更加深刻的認識。微課在數學(xué)課堂中的應用不僅提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力，符合當前素質(zhì)教育的要求，而且在教學(xué)過(guò)程中也可以幫助教師迅速成長(cháng)，掌握先進(jìn)的信息技術(shù)，成為一名符合現代化要求的優(yōu)秀教師。
5.信息技術(shù)的發(fā)展為“翻轉課堂”的實(shí)踐提供技術(shù)支持
“翻轉課堂”是近年來(lái)出現的一種創(chuàng )新的教學(xué)模式。它是以教師創(chuàng )建視頻，學(xué)生觀(guān)看視頻中教師的講解的形式來(lái)實(shí)現教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。它打破了傳統課堂這一單一學(xué)習場(chǎng)所的局限性，學(xué)生可以在家中或課外學(xué)習在課堂中師生交流學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題�！胺D課堂”區別于微課，其時(shí)間比微課時(shí)間長(cháng)，但它們的共同之處在于它們的實(shí)現必須依托高度發(fā)達的信息技術(shù)�！胺D課堂”在當今信息技術(shù)迅速發(fā)展的條件下，為中職數學(xué)課堂的改革帶來(lái)生機。例如，中職數學(xué)課堂可以通過(guò)“翻轉課堂”的教學(xué)模式，錄制優(yōu)秀教師的講課視頻供學(xué)生學(xué)習，可以改變以往緊張枯燥的學(xué)習氛圍。教師可以把制作好的視頻提供給學(xué)生，并布置相應的問(wèn)題，讓學(xué)生個(gè)人或小組合作完成學(xué)習。然后回到課堂解決學(xué)生學(xué)習中遇到的問(wèn)題，并檢查學(xué)生學(xué)習的進(jìn)度，以便監督學(xué)生完成必要的學(xué)習任務(wù)。促進(jìn)信息技術(shù)的不斷更新發(fā)展可以推動(dòng)“翻轉課堂”的完善，為中職數學(xué)的教學(xué)提供更加高效的教學(xué)模式。
二、評價(jià)與思考
近年來(lái)，信息技術(shù)的廣泛應用的確使中職數學(xué)教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，但在運用過(guò)程中同樣也存在著(zhù)諸多問(wèn)題。例如，教師錯誤地理解信息技術(shù)的使用，機械地把課本內容呈現在課件中，誤把課件展示當成了板書(shū)的替代品。教師對于信息技術(shù)的掌握水平參差不齊，缺少系統的培訓。因此加快中職數學(xué)信息化的兩個(gè)重要舉措就是首先幫助教師樹(shù)立正確的信息技術(shù)理念，恰當地應用信息技術(shù)。其次提高教師教育水平，系統培訓教師應用信息技術(shù)的技能，增強其有效利用信息技術(shù)的能力。信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的有機整合符合當前新一輪中職課改的要求，它是當前中職數學(xué)教學(xué)中十分有意義的一種教學(xué)輔助工具。因此中職學(xué)校要完善各種多媒體硬件設施，為信息技術(shù)的應用提供條件。而中職數學(xué)教師則需要認識到信息技術(shù)對數學(xué)教學(xué)的積極影響，掌握基本的操作技術(shù)，讓數學(xué)教學(xué)因信息技術(shù)的運用而變得豐富多彩。
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