高中化學(xué)課堂提問(wèn)的有效性論文

高中化學(xué)課堂提問(wèn)的有效性論文

　　【摘要】化學(xué)課堂的提問(wèn)需要體現其有效、趣味、探究和開(kāi)放的特點(diǎn)，這就要求教師在提問(wèn)過(guò)程中要掌握提問(wèn)策略。文章通過(guò)對高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性問(wèn)題的探討談及幾點(diǎn)思考，希望讀者能積極給與意見(jiàn)和建議。

　　【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性

　　一、課題的提出

　　我們從日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現，部分教師認為化學(xué)探究性提問(wèn)只需緊扣探究話(huà)題和主體內容就可以，并且忽視課題探究的外延知識和深入的探究環(huán)節，部分教師將學(xué)生覺(jué)得陌生的或者不懂的知識點(diǎn)引入，課堂出現一片茫然；課堂提問(wèn)要有質(zhì)量，就是一個(gè)問(wèn)題能引起課堂的一片嘩然，激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，同時(shí)又能說(shuō)明主要問(wèn)題，這就說(shuō)明化學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，尤其高中階段是學(xué)生的一個(gè)升學(xué)階段，每一個(gè)問(wèn)題的提出和知識點(diǎn)的掌握對教師來(lái)說(shuō)都面臨著(zhù)一個(gè)挑戰，因此，僅僅一個(gè)問(wèn)題的提出其實(shí)也是教師教學(xué)水平的體現。

　　二、提問(wèn)的特征

　　課堂上教師的提問(wèn)有時(shí)問(wèn)得學(xué)生一臉無(wú)知，這明顯是學(xué)生對課堂知識掌握及基本概念知識理解不到位，這就是低效提問(wèn)。這種情況出現往往是因為學(xué)生對某些生活實(shí)際經(jīng)驗不足，不能確切的明白教材當中出現的實(shí)例。例如，課堂上教師需要告訴學(xué)生化學(xué)學(xué)習源于生活，比如洗衣服要用洗衣粉或香皂，這些洗滌用品當中含磷、含氟的問(wèn)題，此時(shí)如果進(jìn)行提問(wèn)：我們衣服上的汗菌用食鹽可以搓洗是什么原因？提問(wèn)會(huì )讓學(xué)生感到茫然，也許緊接著(zhù)還會(huì )出現很幼稚和無(wú)知的問(wèn)題。這樣的教學(xué)效果其實(shí)直接泯滅了我們化學(xué)問(wèn)題提出的最初目的，沒(méi)有層次的化學(xué)問(wèn)題學(xué)生怎么可能從問(wèn)題的提問(wèn)過(guò)程中學(xué)到新知識呢？這樣的化學(xué)課堂又何來(lái)效率可言。這里筆者根據教學(xué)經(jīng)驗總結出其相關(guān)的特征：

　�。ㄒ唬┲�識關(guān)聯(lián)度高。什么是問(wèn)題關(guān)聯(lián)度，就是所提出的問(wèn)題與已有的知識發(fā)生聯(lián)系的程度。問(wèn)題是通過(guò)與已有的知識相互比較才會(huì )產(chǎn)生新的問(wèn)題，問(wèn)題本身不會(huì )誕生出新的問(wèn)題。打個(gè)比方，硝酸是一種強酸，可以完全電離，得到結論判斷它可以使石蕊溶液變紅，進(jìn)而我們進(jìn)行試驗，實(shí)驗結果如實(shí)驗描述石蕊溶液變紅，然后我們得出結論硝酸具有酸性，但一會(huì )兒顏色變淡甚至顏色褪去。我們進(jìn)一步探究，根據這個(gè)實(shí)驗現象分析會(huì )不會(huì )H2和NO2的化學(xué)性質(zhì)導致這樣的實(shí)驗現象呢？進(jìn)而如果在濃硝酸鈉溶液當中滴入兩滴石蕊溶液又會(huì )出現什么現象？進(jìn)一步推測，這種實(shí)驗往往和H2以及NO2有關(guān)，一系列前面提出的問(wèn)題隨即迎刃而解。

　�。ǘ�）目的預設性強。對于高中生而言，化學(xué)教學(xué)所涉及的內容較多，全面掌握知識點(diǎn)也較困難，而課堂提問(wèn)則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的重要渠道，對培養學(xué)生綜合學(xué)習能力具有重要幫助。高中化學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)的目的預設性較強，可為學(xué)生提供多個(gè)解題思路，相比傳統教學(xué)方法更具實(shí)際效益。例如，在講解酚的性質(zhì)和應用內容時(shí)，事先學(xué)生已經(jīng)掌握了與乙醇相關(guān)的知識點(diǎn)，可初步了解苯環(huán)、羥基等重要基團的內容，對此章節的學(xué)習有了更進(jìn)一步地了解。教師通過(guò)自然界的酚類(lèi)化合物，讓學(xué)生掌握醇是鏈烴的羥基衍生物，提出與“羥基與苯基直接相連接的化合物是否是醇”相關(guān)的設想類(lèi)問(wèn)題，接著(zhù)借助活動(dòng)探究，讓學(xué)生積極動(dòng)腦猜想苯酚實(shí)驗最后顯示的顏色、狀態(tài)與氣味，并提出“苯酚如何保存才能發(fā)揮最大效用”相關(guān)問(wèn)題，并與實(shí)驗結果做對比分析，使得學(xué)生更加直觀(guān)地了解苯酚的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及其他反應。

　�。ㄈ�）信息傳遞性廣。高中化學(xué)與其他學(xué)科不同，注重培養學(xué)生課堂聯(lián)想、實(shí)驗探究能力，課堂提問(wèn)教學(xué)方法需要與其相關(guān)特性相結合，使得學(xué)生能夠透過(guò)現象看本質(zhì)。信息傳遞性是高中化學(xué)提問(wèn)教學(xué)的重要特征，可直接明確問(wèn)題的有效性，便于更好地展開(kāi)后續學(xué)習計劃。例如，在弱電解質(zhì)的電離教學(xué)中，立足于掌握電解質(zhì)、非電解質(zhì)等基礎概念，利用動(dòng)手實(shí)驗活動(dòng)，向學(xué)生提出“酸溶液物質(zhì)的量濃度相等是否使得溶液的H濃度相等”、“相同體積、相同濃度的鹽酸與醋酸中H2濃度有所不同”相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生自主歸納強弱電解質(zhì)與物質(zhì)種類(lèi)的關(guān)系，增強化學(xué)問(wèn)題的單一信息傳遞能效。

　�。ㄋ模┧季S創(chuàng )造性深。硝酸具有氧化性，該性質(zhì)與硝酸中哪些粒子有關(guān)？問(wèn)題體現出關(guān)聯(lián)、預設目的性質(zhì)就不免為一個(gè)有效問(wèn)題。發(fā)出一個(gè)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，并且一步步推進(jìn)來(lái)提高問(wèn)題在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習過(guò)程當中的整體效益，學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中分析、發(fā)現、探究、解決問(wèn)題，以此培養學(xué)生的問(wèn)題意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

　　三、問(wèn)題設計策略

　�。ㄒ唬┱n堂上的問(wèn)題設定往往需要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，從學(xué)生本身的實(shí)際能力和基本知識掌握情況抓起，給學(xué)生設定積極、有效的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習，打個(gè)比方，為什么工業(yè)上要用二氧化硫來(lái)做漂白劑？而問(wèn)題是我們明知道二氧化硫的漂白會(huì )產(chǎn)生含硫的化學(xué)物質(zhì)，容易分解，其性質(zhì)不穩定，會(huì )分解出有害物質(zhì)，但是工業(yè)上還要用它做漂白劑，像紙漿等都是用這種方法漂白，思考，是不是營(yíng)銷(xiāo)商心太黑，欺騙消費者呢？

　�。ǘ�）我們身上穿戴的銀質(zhì)金屬飾物是銀色的，而為什么硝酸銀試劑瓶口分解得到的銀是黑色的？提問(wèn)一出來(lái)，就能瞬間激起學(xué)生的思考興趣，頓時(shí)一大部分學(xué)生陷入沉思，進(jìn)一步，鎂條在空氣中燃燒和在空氣中氧化靜置得到的物質(zhì)分別是白色和灰黑色的，為什么顏色差別會(huì )這么大？這個(gè)問(wèn)題一提出，立刻激起很多學(xué)生的思考，說(shuō)明教師的提問(wèn)有層次，當即讓課堂軒然，相反，問(wèn)題無(wú)效根本提不起課堂氛圍。另外，如果問(wèn)題難度太大會(huì )影響學(xué)生回答問(wèn)題的自信心，望而生畏，因此，教師要觀(guān)察學(xué)生，根據實(shí)際來(lái)預設問(wèn)題，積極調動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　結語(yǔ)

　　新課程改革提倡素質(zhì)教育，其核心內容是讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，教師的教學(xué)方法圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，實(shí)現其趣味性，并達到一定的目的，展現教學(xué)模式和教學(xué)知識的靈活化，幫助學(xué)生挫敗學(xué)科難點(diǎn)，這是突出表現在化學(xué)教學(xué)工作當中的重點(diǎn)內容和教學(xué)任務(wù)，且刻不容緩。

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