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高中化學(xué)翻轉課堂之思與行論文
摘要：“翻轉課堂”開(kāi)創(chuàng )了視頻教學(xué)的一個(gè)新領(lǐng)域，它讓課堂由學(xué)習的場(chǎng)所“翻轉”成為思考的陣地，讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間與空間來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習。本文以高中化學(xué)教學(xué)為例，對“翻轉課堂”之思與行進(jìn)行了深入探究。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；翻轉課堂；思與行
“翻轉課堂”可謂視頻教學(xué)的起源，它首次將多媒體技術(shù)作為一種資源融入于教學(xué)之中，打破了傳統教學(xué)中學(xué)生以課堂、以書(shū)本為主要學(xué)習場(chǎng)所和學(xué)習工具的束縛，使學(xué)生能夠以自我習慣為基礎合理安排學(xué)習進(jìn)度，增強了學(xué)生自我管理的能力與意識。課堂由學(xué)習的場(chǎng)所“翻轉”成為思考的陣地，使師生在課堂上進(jìn)行交流與互動(dòng)的時(shí)間與機會(huì )更多，教師能夠更準確地了解學(xué)生各方面的差異所在，可以及時(shí)調整教學(xué)計劃，進(jìn)而使教學(xué)與學(xué)生的認知規律更為契合。在高中化學(xué)的教學(xué)中，很多教師也不斷地進(jìn)行“翻轉課堂”模式的大膽嘗試，基于此，本文結合教學(xué)實(shí)踐，對“翻轉課堂”在高中化學(xué)教學(xué)中的思與行進(jìn)行了深入探究。
一、高中化學(xué)“翻轉課堂”之思
“翻轉課堂”若想在高中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)枝散葉，收獲頗豐，以一已之優(yōu)推動(dòng)整個(gè)教育改革朝向更深層次發(fā)展，那么教師就必須對“翻轉課堂”進(jìn)行認真的思考與分析。
1．強化素質(zhì)提升�！胺D課堂”同傳統課堂教學(xué)不同，學(xué)生在其中占據著(zhù)很大優(yōu)勢。信息化對于他們來(lái)說(shuō)并不陌生，大部分學(xué)生對一些信息類(lèi)產(chǎn)品都能夠做到駕輕就熟。但也具有一定劣勢，很多教師接觸信息技術(shù)較晚，日常教學(xué)中常用的多媒體工具十分有限，對于網(wǎng)絡(luò )視頻平臺的構建感到吃力。所以教師最重要的就是要提升自身的信息素養，加快教學(xué)視頻制作、編制等相關(guān)技能的學(xué)習與提高，不要讓“翻轉課堂”最終成為一句無(wú)法付諸實(shí)踐的口號。
2．把握“翻轉”關(guān)鍵。很多教師容易將“翻轉課堂”的重點(diǎn)放在制作和展示視頻上，雖然說(shuō)“翻轉課堂”開(kāi)辟了視頻教學(xué)之先河，但從本質(zhì)上來(lái)講，它的主旨是通過(guò)視頻來(lái)擴展課堂的時(shí)間和空間并交由學(xué)生支配，它更注重給予學(xué)生更多課堂討論、交流的機會(huì )，讓教師有機會(huì )通過(guò)觀(guān)察與準備，了解學(xué)生的差異，從而能夠“因材施教”。因此，教師要把握好“翻轉課堂”的關(guān)鍵，即學(xué)生通過(guò)課堂討論而完成“內化”和“吸收”的這個(gè)過(guò)程。
二、高中化學(xué)“翻轉課堂”之行
“翻轉課堂”的精髓在于一個(gè)“轉”字，尤其是對化學(xué)實(shí)驗教學(xué)而言。教師在教學(xué)視頻中可以將實(shí)驗的一些內容作為鋪墊，給學(xué)生以最為直觀(guān)的印象加深對知識和實(shí)驗技能的認識;同時(shí)在視頻中為學(xué)生布疑設問(wèn)，供學(xué)生在課堂進(jìn)行思考的探究;最后針對學(xué)生實(shí)驗方案的設計是否合理，實(shí)驗的結論是否可靠進(jìn)行歸納、總結與討論，讓課堂形成師生互動(dòng)、以師為導的教學(xué)局面。本文以“化學(xué)反應速率與反應限度”一課為例，對“翻轉課堂”在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了詳細介紹。
1．視頻展示與講解(用投影創(chuàng )設場(chǎng)景):在燃放的煙火、腐壞的食物、銹蝕的金屬等現象中，有的過(guò)程非常短暫，但有的則需要比較長(cháng)的時(shí)間，但是不管是怎樣的過(guò)程都與化學(xué)反應有關(guān)，你發(fā)現了嗎?(引導):同學(xué)們如果留心平時(shí)我們的化學(xué)實(shí)驗，是不是會(huì )發(fā)現化學(xué)反應也是有慢有快?(思考):化學(xué)反應快慢可以從哪些實(shí)驗中的現象中判斷出來(lái)?(引導):化學(xué)反應快慢應用于生活實(shí)際中時(shí)，需要用某個(gè)定量對其進(jìn)行比較或者描述，所以才會(huì )有“化學(xué)反應速率”這一概念。(設疑):哪些因素能夠對化學(xué)反應速率形成影響?(視頻播放實(shí)驗過(guò)程):以分解雙氧水實(shí)驗為例，同學(xué)們討論一下反應速率怎么受溫度、催化劑和濃度的影響。(交流):如何以視頻實(shí)驗為例，設計與本課題相關(guān)的實(shí)驗，哪些問(wèn)題是你應該格外注意的?(指導):實(shí)驗設計應注意實(shí)驗現象的對比性和可觀(guān)察性，特別對單一變量進(jìn)行注意控制。(總結歸納):化學(xué)反應速率受溫度、催化劑以及濃度等因素的影響。(練習鞏固):通過(guò)對“Fe+2H?→+Fe2++H2↑”方程式的觀(guān)察，思考使化學(xué)反應速率增大的方法有哪些?
2．解惑答疑學(xué)生們將視頻學(xué)習過(guò)程中的不解與疑問(wèn)提出，進(jìn)行共同討論找出方法，并對視頻教學(xué)中提出的練習獨立進(jìn)行解決。
3．實(shí)踐應用通過(guò)對以下“用稀鹽酸與碳酸鈣制取二氧化碳”實(shí)驗過(guò)程的分析，做出判斷:二氧化碳氣體收集最多的是哪段?最快化學(xué)反應速率是哪段?EF段與FG段相比，化學(xué)反應速率那段快?原因是什么?(實(shí)驗過(guò)程圖)
4．知識遷移為學(xué)生提供稀硫酸、0．1mol/LH2C2O4溶液、MnSO4固體、0．2mol/LH2C2O4溶液、K2SO4固體、蒸餾水、0．01mol/L酸性KMnO4溶液等藥品;酒精燈、膠頭滴管、燒杯、小試管等儀器，讓學(xué)生自由分組，設計實(shí)驗進(jìn)行探究，并最終以結論形式對自己的假設與猜想進(jìn)行驗證。然后由小組代表發(fā)言，其他學(xué)生對該小組實(shí)驗方案進(jìn)行評價(jià)，判定其是否合理可行。最后教師進(jìn)行總結歸納，得出最終結論。
5．(作業(yè))開(kāi)放性探究活動(dòng)。日常生活中廣泛應用硫酸，工業(yè)硫酸核心反應如下。請你通過(guò)研究調查，制作工業(yè)上通過(guò)哪些措施能夠讓生產(chǎn)效率得到提高的調查報告。我國教師深受中國教育體制影響，“重分數輕能力”的觀(guān)念根深蒂固，無(wú)論是教學(xué)習慣還是教學(xué)范式都已經(jīng)形式化和固定化。在此背景下，于化學(xué)課堂進(jìn)行“翻轉課堂”的實(shí)踐，等于將自己置身于一個(gè)即將打破的教育環(huán)境與自身習慣兩者之間平衡的局面。所以，化學(xué)教育者要在提高自身綜合實(shí)力的同時(shí)，必須要有一顆堅定的實(shí)踐之心，以此助力“翻轉課堂”之改革擺脫流于形式的“厄運”。
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