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微課、慕課及翻轉課堂模式在計算機基礎教學(xué)的論文
本文在結合高校計算思維等計算機基礎教學(xué)課程的實(shí)際開(kāi)展情況基礎上，從微課、慕課以及翻轉課堂中教師和學(xué)生實(shí)際應用的角度出發(fā)，對實(shí)施的方式方法進(jìn)行了探索與研究，提出以學(xué)生為主要載體進(jìn)行課程相關(guān)知識點(diǎn)的微課制作開(kāi)發(fā)，教師以慕課和翻轉課堂為輔的教學(xué)方法進(jìn)行具體教學(xué)應用。
1.引言
微課、慕課及翻轉課堂等新興的教學(xué)模式教學(xué)方法已經(jīng)在國內外很多高校開(kāi)設使用并取得了一定的效果，特別是在計算機應用的基礎課程教學(xué)過(guò)程中，很多高校也引入了這些新的模式方法進(jìn)行教學(xué)，對于微課、慕課及翻轉課堂三者之間的關(guān)系也在很多的研究文章中都有提及。微課作為慕課中的一個(gè)知識單元，擁有相對碎片化的知識體系，包含了視頻資料、學(xué)習輔助資料、習題等相對完整的教學(xué)元素。而若干個(gè)碎片化的微課知識點(diǎn)和資料按照課程的知識體系在網(wǎng)上的慕課平臺連接成了現在的慕課資源。翻轉課堂教學(xué)方法又很好的將線(xiàn)上的微課、慕課資源和線(xiàn)下的面授環(huán)節緊密的聯(lián)系在了一起，最終微課、慕課及翻轉課堂三者組成了一個(gè)完整的線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)環(huán)節。
2.微課、慕課應用現狀
一般普通高校在進(jìn)行計算機基礎類(lèi)課程教學(xué)的過(guò)程中，使用的微課、慕課資源來(lái)源很廣，有學(xué)校統一將微課、慕課平臺統一采購進(jìn)行使用的，有任課教師自行開(kāi)發(fā)的，也有部分采用購買(mǎi)，部分采用自行制作的模式混合進(jìn)行的。計算機基礎課程一般包括計算機文化基礎、計算思維導論、高級語(yǔ)言程序設計等基礎課程，任課教師在進(jìn)行微課、慕課使用及制作的過(guò)程中往往依靠教師本人或者教學(xué)團隊的力量進(jìn)行，很多制作出的微課都是采用原先的精品課程視頻拼湊而成，視頻質(zhì)量不高，也沒(méi)有按照知識碎片化的內容重構知識點(diǎn)，同時(shí)相對應的配套教材和講義也還是老版本，沒(méi)有按照新的知識結構進(jìn)行重新編輯出版，導致學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中反應效果不太理想。而購買(mǎi)的微課、慕課資源部分也存在知識講解難度和學(xué)生接受程度不一致等問(wèn)題。
3.翻轉課堂的現狀
對于一般普通高校在校學(xué)生，在進(jìn)行了線(xiàn)上的慕課學(xué)習后，再進(jìn)行計算機基礎課程的翻轉課堂學(xué)習，往往也存在一些需要解決的問(wèn)題。學(xué)生在線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中需要看教師布置的微課視頻、完成相應學(xué)習任務(wù)，在線(xiàn)下課堂翻轉部分需要針對提前學(xué)習的課程內容和教師及其他學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，整個(gè)過(guò)程如果學(xué)生都是自動(dòng)自覺(jué)的完成學(xué)習任務(wù)并積極參與到課堂翻轉教學(xué)過(guò)程的部分是可以達到良好的學(xué)習效果的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往線(xiàn)上部分不是自己完成，或者敷衍了事，線(xiàn)下課堂翻轉的過(guò)程也不積極參與，使得教師無(wú)法達到預定的教學(xué)效果。各個(gè)學(xué)校的翻轉課堂教學(xué)課時(shí)比例也不徑相同，在線(xiàn)上慕課資源的選擇上也與學(xué)校自身的課程要求不符，導致翻轉課堂教學(xué)效果不佳。
4.微課、慕課及翻轉課堂新模式的研究
以學(xué)生為學(xué)習的主體，引導學(xué)生自主學(xué)習，通過(guò)任務(wù)驅動(dòng)的方式，教師起到輔助引導學(xué)習的作用，是微課、慕課及翻轉課堂的教學(xué)模式的發(fā)展方向。在進(jìn)行微課制作的過(guò)程中，教師可以選擇讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，以學(xué)生個(gè)人或者小組為學(xué)習單元，提前布置課程內容和教學(xué)要求，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作微課知識點(diǎn)，這樣學(xué)生在制作的過(guò)程中就對內容有了更深入的掌握，同時(shí)也學(xué)習到了計算機的基礎軟件應用能力。教師在翻轉課堂部分可以讓學(xué)生進(jìn)行微課知識點(diǎn)的串講，引導學(xué)生在課堂上更好的發(fā)揮能動(dòng)性，提高課堂學(xué)習效果。通過(guò)積累學(xué)生的微課制作資源，教師可以將這些資源發(fā)布到慕課學(xué)習平臺，不僅讓制作的學(xué)生有成就感，也可以讓課程的資源更加豐富，形成教師本人的教學(xué)成果。在經(jīng)過(guò)了幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)積累之后，教師可以將形成的學(xué)生微課資源整合成為一門(mén)完整的慕課讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。
以大學(xué)生計算機基礎課程為例，在進(jìn)行翻轉課堂教學(xué)設計時(shí)，可以將理論課程課時(shí)的三分之一或者二分之一進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )微課、慕課教學(xué)。同時(shí)在布置網(wǎng)上學(xué)習任務(wù)之前，根據學(xué)生的情況將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習小組，給予相應的學(xué)習任務(wù)要求。比如在教師的引導下讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上討論、在線(xiàn)測試、資料搜集、微課制作等任務(wù)，特別是可以設置學(xué)生助教的模式，在網(wǎng)上提前進(jìn)行學(xué)生學(xué)習情況監控和分析，對沒(méi)有完成網(wǎng)上學(xué)習任務(wù)的同學(xué)進(jìn)行相應的幫助提示。同時(shí)學(xué)生助教還可以收集整理學(xué)生網(wǎng)上提出的問(wèn)題并進(jìn)行歸類(lèi)，由教師做出相應的解答，通過(guò)翻轉課堂的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習部分，讓學(xué)生能夠真正的掌握知識。在進(jìn)行翻轉課堂面授部分，教師可以在課堂上或者進(jìn)行課程實(shí)驗的過(guò)程中，通過(guò)慕課的大數據平臺分析得出的學(xué)生學(xué)習情況相關(guān)結論，有針對性的開(kāi)展課堂教學(xué)。引導學(xué)生積極參與到課堂的學(xué)習中，讓學(xué)生變成課堂的主體。
5.結語(yǔ)
微課、慕課及翻轉課堂在計算機基礎教學(xué)中的應用，將會(huì )有效的降低教師的重復工作量，同時(shí)可以保證學(xué)生的學(xué)習效果達到教學(xué)要求。讓教師可以從繁重的重復教學(xué)工作中解脫出來(lái)，更好的引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，讓學(xué)生的微課制作結合課程內容成為教師的教學(xué)成果。
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