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建構主義課堂教學(xué)案例讀書(shū)筆記1000字
20世紀80年代末至90年代初，建構主義傳入中國。提到建構主義，大家就會(huì )想起中國早期的教育改革。我對于建構主義的認識也只是教科書(shū)中對于建構主義知識觀(guān)、學(xué)習觀(guān)、學(xué)生觀(guān)等的描述。在基礎教育改革的課堂上，老師推薦了《建構主義課堂教學(xué)案例》這本書(shū)。不確定它對認識建構主義或教育改革有何影響，但這本書(shū)確實(shí)對我有不小的啟發(fā)意義。
討論教育，免不了討論教育目的、教育功能、教育制度、教師與學(xué)生、教育的改革和發(fā)展等。學(xué)校的教育活動(dòng)發(fā)生在校園的各個(gè)角落，主要是教室中。課堂教學(xué)案例就成為研究某種教育思潮的載體。本書(shū)以課堂教學(xué)案例來(lái)解釋建構主義。本書(shū)一共分為三個(gè)部分：提倡建構主義；建構主義的指導原則；創(chuàng )設建構主義環(huán)境。
書(shū)中提到“學(xué)校及其教師都能夠同時(shí)實(shí)現兩項目標——既以學(xué)生為中心，又能成功地為學(xué)生未來(lái)的生活做準備�！蔽业睦斫馐菫榱俗寣W(xué)生獲得有用的知識和能力，學(xué)校和老師應該給予學(xué)生需要的幫助。一味的要求、命令學(xué)生完成某些任務(wù)，會(huì )讓學(xué)生失去學(xué)習的主動(dòng)性�！敖處煹闹饕蝿�(wù)是——幫助學(xué)生闡明問(wèn)題的本質(zhì)，用他們自己的方式提出問(wèn)題，并根據自己已掌握的知識解釋問(wèn)題�！苯處煈撛趯W(xué)習上引導學(xué)生主動(dòng)理解問(wèn)題的本質(zhì)。老師所提出的問(wèn)題對于教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要，教師不是要命令學(xué)生而是讓學(xué)生思考概念、探究問(wèn)題、自由地接觸新信息。
“為什么學(xué)校里沒(méi)能出現更多的思考呢？我們的觀(guān)點(diǎn)是——對許多教育工作者而言，教育中的模仿方法是必須接受，不能放棄的。......這種方法已經(jīng)長(cháng)期統治教育思想以及教育決策�！眲傋x到這段話(huà)的時(shí)候，我開(kāi)始思考是不是傳統教學(xué)真的會(huì )禁錮學(xué)生們的思想。有時(shí)候正確與否可能沒(méi)有那么重要，聽(tīng)多了自然覺(jué)得是正確的。這種長(cháng)期形成的“正確”真的是會(huì )影響人的看法、觀(guān)點(diǎn)甚至思想。
家長(cháng)和老師都特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習的興趣。學(xué)生有時(shí)感覺(jué)所學(xué)習的科目索然無(wú)味，這不是學(xué)科領(lǐng)域本身的問(wèn)題，建構主義范例將這種缺乏興趣更多歸因于學(xué)生所接受的教法。所以比起內容，方法更重要。
建構主義對于老師的要求比較高。書(shū)中指出“教師的主要任務(wù)是——幫助學(xué)生闡明問(wèn)題的本質(zhì)，用他們自己的方式提出問(wèn)題，并根據自己已掌握的知識解釋問(wèn)題�！苯處煈撛趯W(xué)習上引導學(xué)生主動(dòng)理解問(wèn)題的本質(zhì)，提出具有相關(guān)性的問(wèn)題，找到認識學(xué)生思維方式的突破口，讀書(shū)筆記形成關(guān)于教師角色和教學(xué)過(guò)程的一個(gè)特別的參考體系。了解每位學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)都是通往個(gè)性化教育的途徑。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，老師不應該看似公平統一地對待每一個(gè)學(xué)生�！澳切⿵娬{‘正確’的教師為此付出了巨大的代價(jià)——失去了激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思考的能力�！贝蠹覐男【驼J為題目的答案只有正確和錯誤。不僅理科類(lèi)的題目有正確答案，文科類(lèi)開(kāi)放性的題目也是有正確的答案，這樣會(huì )使學(xué)生失去創(chuàng )造性和冒險性。
雖然這本書(shū)以上個(gè)世紀末美國課堂教學(xué)改革為背景，但是它讓我感受到當前的教育和課堂面臨的挑戰和教育未來(lái)的希望。讀完這本書(shū)，我對建構主義充滿(mǎn)興趣，也對當前教育存在的問(wèn)題開(kāi)始了進(jìn)一步的思考。
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