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新課程理念下數學(xué)的課堂教學(xué)反思
【摘要】數學(xué)課程標準指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的，有意義的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。要切實(shí)際有效的學(xué)習，他們才能真正的投入學(xué)習中來(lái)，使學(xué)習者從旁觀(guān)者變成參與者、開(kāi)發(fā)者，改革了初中數學(xué)教學(xué)模式。比如數學(xué)教育的核心應該是培養學(xué)生的抽象思維能力，不能再停留在形象思維訓練的初級階段.要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習的主體。
【關(guān)鍵詞】新課程理念反思合作學(xué)習
隨著(zhù)課改的深入，“為討論而討論”，“為合作而合作”，“為活動(dòng)而活動(dòng)”等華而不實(shí)虛有其表的教學(xué)現象頻頻亮相。細細反思，觀(guān)念與行為之間總有那么一段距離。問(wèn)題種種，都涉及到了課堂教學(xué)的有效性。如何在新課程理念的指導下提高課堂教學(xué)的有效性?我想以教師的課堂語(yǔ)言為切入口，以小見(jiàn)大，以點(diǎn)觸面，希望從中能發(fā)現一些問(wèn)題，說(shuō)明一些問(wèn)題。
反思一：對教學(xué)情景化進(jìn)行了簡(jiǎn)單化、片面化的理解
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)學(xué)習內容是現實(shí)的，有意義的、富有挑戰性的�！币虼嗽诔踔袛祵W(xué)課堂教學(xué)中的教師要努力把教材中的知識點(diǎn)根據學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進(jìn)行組織再創(chuàng )造，創(chuàng )設有針對性，趣味性的數學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習知識、發(fā)展能力、培養學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)創(chuàng )設情境，把知識賦予學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境中，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，從而達到掌握知識發(fā)展智能的目的�！�
而許多老師卻對教學(xué)的情境化進(jìn)行了簡(jiǎn)單的理解。
在《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》八年級上冊中二元一次方程組中的內容以“誰(shuí)的包裹多”替換了原來(lái)的“二元一次方程組”用兩幅逼真的動(dòng)物對話(huà)圖引入，很有趣。題目的確很有創(chuàng )意，而老師在上這一節公開(kāi)課是為了創(chuàng )設情境，這位老師是這樣安排的：上課鈴響了，老師走進(jìn)教室，手機突然叫起來(lái)（老師們都很驚訝，這樣的公開(kāi)課還帶手機，心里很納悶）：喂，是老�！�，是小馬……
原來(lái)是一段老牛與小馬的對話(huà)，聽(tīng)課的老師們才恍然大悟。對這樣的情境設計，我們不妨來(lái)做一番探討。
首先，要肯定的是，這位老師為了搞好教學(xué)的情境設計，費盡了腦子。
其次，需要反思的是，初中階段的數學(xué)教育的核心應該是培養學(xué)生的抽象思維能力，而這位老師的設計還停留在形象思維訓練的初級階段。結果學(xué)生被老師創(chuàng )設的情境過(guò)度吸引，而不能理性的進(jìn)入學(xué)習，使得教師辛辛苦苦創(chuàng )設的情境，無(wú)法發(fā)揮應有的作用。
老師為什么要搞這種“冥思苦想”似的教學(xué)情境化設計？我想他們似乎認為：
如果數學(xué)課脫離了情境，就不是新課程理念下的數學(xué)課。這其實(shí)是對新課程理念和教學(xué)方法簡(jiǎn)單化理解，以“生活化”、“活動(dòng)化”單純沖淡“數學(xué)味”，其實(shí)即使是借助于形象思維，請同學(xué)自己扮演角色來(lái)設計情境也比這個(gè)設計來(lái)得好：因為學(xué)生的扮演還體現了“自主、合作、探究”的思想。
反思二：知識獲得過(guò)于強調探索過(guò)程
數學(xué)思想的形成，其中很大一部分功勞要歸功于學(xué)生習得的思維經(jīng)驗，其中的一個(gè)關(guān)鍵即在于引導學(xué)生學(xué)會(huì )探索。所以教師應當采取妥善的引導，使學(xué)生能夠開(kāi)展正確的學(xué)習活動(dòng)。所謂妥善的引導必定是含而不露、指而不明、開(kāi)而不達、引而不發(fā)的：它可以是一種啟迪，為迷路的學(xué)生恰當地辨明方向；也可以是一種激勵，為畏難的學(xué)生點(diǎn)燃精神的火炬。然而，部分老師仿佛認為知識的獲得只能寄希望于探索的全過(guò)程。
反思三：小組合作流于形式
倡導合作學(xué)習與交流互動(dòng)，已成為當今世界范圍內廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式。由此而誕生的合作小組有利于學(xué)生學(xué)會(huì )合作、建立自信，認識到數學(xué)的科學(xué)、應用和人文價(jià)值，從而樹(shù)立辨正唯物主義和歷史唯物主義世界觀(guān)。合作學(xué)習雖然有明顯的優(yōu)勢，但從目前教學(xué)的實(shí)際情況看，存在著(zhù)濫用的普遍情況。教師開(kāi)展合作學(xué)習，單憑自己的愿意，想什么時(shí)候就什么時(shí)候合作，而不是從教學(xué)的具體內容出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習實(shí)際出發(fā)來(lái)把握好合作的最好時(shí)機，導致合作學(xué)習大多停留在形式上。
反思四：多媒體教學(xué)“喧賓奪主”
現代信息技術(shù)的對數學(xué)教育的價(jià)值、目標、內容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。課改中已經(jīng)把現代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的強有力工具，所以，現在只要是公開(kāi)課如果不用多媒體好像覺(jué)得這節課準備的不充分。特別是教壇新秀評比、優(yōu)質(zhì)課評比。應該說(shuō)給我的印象是：教師們課件制作水平很不錯。能用具體形象的媒體展示給學(xué)生，使學(xué)生能從中體驗形象與抽象的關(guān)系。在課件的制作中，許多老師還適當的運用動(dòng)畫(huà)，影片和聲音來(lái)對學(xué)生的學(xué)習氛圍進(jìn)行調節。但美中不足又引起我的思考，教師似乎成了課堂教學(xué)的奴隸，而多媒體教學(xué)程序的粉墨登場(chǎng)，卻成了課堂教學(xué)的主宰。
有這樣一節課，《生活中的軸對稱(chēng)》，這一節課主要介紹我們生活在充滿(mǎn)對稱(chēng)的世界之中，利用多媒體向學(xué)生展示我們生活中的軸對稱(chēng)，應該說(shuō)這個(gè)老師收集了許多圖片，老師也確實(shí)想把這種美帶給了大家，教師想盡可能把生活中的軸對稱(chēng)展示給學(xué)生，所以在課件的導入上就花費了將近20分鐘的時(shí)間，但是由于欣賞的時(shí)間太長(cháng)，學(xué)生只顧看那么美麗的圖片，完全把本課的教學(xué)重點(diǎn)擱置一邊。忽視了教師的作用，淡化了師生的默契！學(xué)生的一個(gè)眼神，老師的一個(gè)微笑都已經(jīng)淡化了，而讓多媒體喧賓奪主，越俎代庖，已至違背了現代教育技術(shù)的本意，走到了多媒體教學(xué)的極端。
在教學(xué)與聽(tīng)課的過(guò)程中，更有很多老師喜歡在學(xué)生思考問(wèn)題、合作交流時(shí)，讓音樂(lè )在教室里回蕩，而同學(xué)之間的討論也就不得不把聲音提高了八度，這時(shí)候的教師讓人感覺(jué)很吵、煩。有時(shí)候課件里的音樂(lè )，竟然掩蓋了教師的講課聲。實(shí)在是魚(yú)龍混雜，擾亂視聽(tīng)。
綜上所述，多媒體在教學(xué)中的運用，并不是越多越好，而是要根據課題的需要，具體情況具體對待，關(guān)鍵要把握好運用的“度”。運用得好，會(huì )讓你的課錦上添花；運用得不好，反而會(huì )弄巧成拙。
總之，新課改站在時(shí)代的高度，把握時(shí)代的脈搏，給我們不斷創(chuàng )新、不斷探索的空間，我們只有以飽滿(mǎn)的熱情和不懈的努力來(lái)支持和實(shí)現新的課程改革才能與時(shí)俱進(jìn)，才能立于課改的潮頭，才能適應新一輪的課程改革！
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