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加強幼兒繪畫(huà)教學(xué)論文
幼兒學(xué)習繪畫(huà)可以增加想象力，培養幼兒的耐心和觀(guān)察能力，對于幼兒的成長(cháng)十分有利。然而現在的幼兒繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中卻存在許多問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展并由根據幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行設置，教師一味地強調繪畫(huà)技巧，而忽略了幼兒想象力的培養，阻斷了幼兒學(xué)習繪畫(huà)過(guò)程中發(fā)展的許多可能性。本文介紹了現階段幼兒繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，同時(shí)提出了加強幼兒園繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的方法。
繪畫(huà)是引導幼兒觀(guān)察生活，認識生活以及表達自我的重要方式，幼兒通過(guò)繪畫(huà)描述自己所看到的和想象到的，對于培養幼兒的觀(guān)察能力和想象能力都有著(zhù)很大的幫助。學(xué)習繪畫(huà)會(huì )讓幼兒懂得熱愛(ài)生活，并且變得更加有耐心。傳統的繪畫(huà)教學(xué)方式對于激發(fā)幼兒的想象力以及自主發(fā)現能力有所欠缺，加強幼兒繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，改善現有的教學(xué)方式，對于幼兒成長(cháng)十分重要。
一、幼兒繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題
許多教師在幼兒繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中并沒(méi)有依據幼兒特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，存在一些問(wèn)題使得教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展效果并不好，這些問(wèn)題主要有幾下幾點(diǎn)：
(一)觀(guān)察范畫(huà)阻礙了幼兒的想象
許多教師在繪畫(huà)教學(xué)中喜歡給學(xué)生看范畫(huà)，例如要求畫(huà)鮮花，就會(huì )首先將教科書(shū)或是其他圖片上的鮮花展示給學(xué)生。這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì )在心中的形成一個(gè)先入為主的印象，腦海中的鮮花就是教師展示的圖片上的樣子，而阻隔了許多想象。時(shí)間久了孩子就會(huì )慢慢缺乏想象力，沒(méi)有范畫(huà)的引導甚至自己不知道該畫(huà)什么。繪畫(huà)是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有想象力學(xué)生將來(lái)就很難在繪畫(huà)上有所成就。
(二)技能指導遏制了創(chuàng )造思維
幼兒的思維與成人是不相同的，這就意味著(zhù)他們可能把樹(shù)葉涂成紫色，把香蕉涂成藍色。而許多教師喜歡對學(xué)生的繪畫(huà)進(jìn)行規范性的教導，指導學(xué)生如何畫(huà)線(xiàn)條和圖形，如何給圖形涂顏色，從而遏制了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，形成一種教條模式。這樣的繪畫(huà)課程變成了一種單純的技巧訓練，對于學(xué)生思維方式的訓練沒(méi)有任何效果。
(三)簡(jiǎn)單評價(jià)抑制了多元化發(fā)展
部分幼兒繪畫(huà)教師對于幼兒繪畫(huà)活動(dòng)課程并不重視，認為只是小孩子涂涂畫(huà)畫(huà)，并沒(méi)有什么重要意義，因此在對學(xué)生的繪畫(huà)作品進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候也只是簡(jiǎn)單地評價(jià)“好”，或者“不好”之類(lèi)的。我們經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到一些老師評價(jià)學(xué)生的作品說(shuō)“畫(huà)的太像了”，學(xué)生聽(tīng)到這樣的評價(jià)就會(huì )認為“像”是繪畫(huà)的標準，從而把“畫(huà)得像”當成自己的目標，從而一味地臨摹，而忽略了自己繪畫(huà)作品中的其他特點(diǎn)。教師不能從全方面對學(xué)生的繪畫(huà)進(jìn)行詳細的點(diǎn)評，使得學(xué)生不能真正了解到自己繪畫(huà)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，及縮小了進(jìn)步的空間，也使得學(xué)生發(fā)展的多元化被阻隔了。
二、幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的教學(xué)策略
針對以上幼兒繪畫(huà)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師可以從以下幾個(gè)方面入手加強幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的教學(xué)。
(一)豐富繪畫(huà)素材
教師在進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)課程的教學(xué)中，要盡量豐富繪畫(huà)素材，書(shū)本上的圖片很容易讓學(xué)生的思維被束縛，不利于學(xué)生對現實(shí)場(chǎng)景的表達。教師可以在教學(xué)中采用一些真實(shí)的物體做道具，讓學(xué)生從書(shū)本的平面圖形轉化為立體認識。同時(shí)也可以讓學(xué)生走出去，感受外面的風(fēng)景。例如教師要學(xué)生進(jìn)行“春天”為主題的繪畫(huà)題目時(shí)，可以帶學(xué)生去戶(hù)外參觀(guān)，讓學(xué)生觀(guān)察春天初生的小草，開(kāi)放的野花，樹(shù)上的小鳥(niǎo)，然后讓學(xué)生把自己看到的畫(huà)下來(lái)。這種情況下不同的學(xué)生的看到的事物就是不一樣的，比起照搬教材上的模板，學(xué)生的繪畫(huà)作品立刻會(huì )變得豐富起來(lái)。除此以外教師還可以適當做些引導，讓學(xué)生去觀(guān)察他們平時(shí)注意不到的事物，例如樹(shù)上剛剛萌出的新芽。這樣學(xué)生不僅會(huì )感覺(jué)到新奇有趣，同時(shí)也會(huì )養成觀(guān)察入微的好習慣。
(二)鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造性
幼兒的創(chuàng )造力是無(wú)窮的，教師在教學(xué)中可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，大膽的進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng )作，無(wú)論學(xué)生的作品多么不符合我們日常的所見(jiàn)所聞，教師都應該適當的給予肯定，而不能進(jìn)行打擊批評。教師可以在教學(xué)中引導學(xué)生發(fā)揮想象，例如教師可以在教學(xué)生畫(huà)月亮的時(shí)候引導學(xué)生去想象月亮彎彎的像什么，學(xué)生就會(huì )發(fā)揮想象力去聯(lián)想，從而對于月亮的形象有了更好地認識。在這里不同的學(xué)生會(huì )回答不同的答案，教師切不可設置標準答案，要對每一位學(xué)生的答案進(jìn)行理解，并且予以肯定，讓學(xué)生對自己更加有信心。
(三)對學(xué)生的作品進(jìn)行多元化的評價(jià)
幼兒時(shí)期學(xué)生的繪畫(huà)作品各有各的特色，并不存在簡(jiǎn)單的好壞之分，因此教師不能對學(xué)生的繪畫(huà)作品采用簡(jiǎn)單的評價(jià)。教師在對學(xué)生作品的評價(jià)中應該盡量的多元化，例如繪畫(huà)作品與實(shí)物相近的，說(shuō)明這些學(xué)生對事物觀(guān)察比較仔細，模仿能力比較強。教師可以稱(chēng)贊他們的作品逼真，同時(shí)鼓勵這些學(xué)生可以適當的發(fā)揮自己的想象力，在作品中加入自己的東西。對于一些作品離奇古怪的學(xué)生，教師要了解學(xué)生的想法，問(wèn)學(xué)生為何這樣畫(huà)，從而理解學(xué)生的思維。教師要肯定學(xué)生的想象力，同時(shí)教授學(xué)生更多的繪畫(huà)技巧，讓學(xué)生更加容易地去表達自己的想象。這樣多元化的評價(jià)學(xué)生的作品，對學(xué)生做出良好的引導，但是不否定他們的特點(diǎn)，學(xué)生才能在創(chuàng )作中更加有信心，按照自己的想法作畫(huà)，作品才會(huì )更加具有特色而不是雷同。
三、總結
幼兒時(shí)期是想象力比較豐富的時(shí)期，加強幼兒繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng )造力，對于幼兒以后在學(xué)習工作中創(chuàng )新能力的培養有著(zhù)很大的幫助。教師在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程應該多鼓勵、肯定學(xué)生的作品，進(jìn)行有效的評價(jià)，幫助學(xué)生完成更優(yōu)秀的作品。
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